1、廣東外語(yǔ)藝術(shù)師范學(xué)院學(xué)前教育系副教授、博士就小學(xué)特殊教育課堂中的特殊兒童教育問(wèn)題，介紹了本次講座的主要問(wèn)題，第一講，第二講，特殊教育的概念，第三講，國(guó)內(nèi)外特殊教育的發(fā)展歷史與未來(lái)趨勢(shì)，第四講，小學(xué)特殊教育的體制與模式， 關(guān)于特殊教育評(píng)估的第五次講座、關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童教育的第六次講座、關(guān)于有情感和行為問(wèn)題的兒童教育的第七次講座以及特殊兒童的家長(zhǎng)教育。 案例一，甘某，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，看起來(lái)和其他孩子沒(méi)什么不同，但是她需要匹配它。當(dāng)她出生時(shí)，她的眼睛是聰明的，她的動(dòng)作是靈巧的，但她沒(méi)有回應(yīng)在后面戲弄她。我?guī)メt(yī)院檢查，被告知“我的女兒是聾子，將來(lái)要去一所特殊學(xué)校?！碑?dāng)我的母親掉進(jìn)一個(gè)冰洞時(shí)，

2、她不知道如何應(yīng)對(duì)，然后她被介紹到聽(tīng)力和語(yǔ)言培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)。起初學(xué)一個(gè)詞匯需要幾周時(shí)間。后來(lái)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，她的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)提高了。當(dāng)她進(jìn)入幼兒園時(shí)，她媽媽擔(dān)心她的學(xué)習(xí)。后來(lái)，她母親的憂慮一個(gè)接一個(gè)地減輕了，因?yàn)橛變簣@里有許多有經(jīng)驗(yàn)的老師教聽(tīng)障兒童。后來(lái)，她又進(jìn)了小學(xué)。安某，一個(gè)看似聰明英俊的男孩，在小學(xué)二年級(jí)時(shí)被認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不足，并在一些困難的科目上得到了特別的幫助?，F(xiàn)在我在五年級(jí)，但是我的中文閱讀能力只有二年級(jí)的水平。他不喜歡別人談?wù)摵腿⌒λ膶W(xué)習(xí)障礙。他非常喜歡參加活動(dòng)課和踢足球。然而，他的父母總是認(rèn)為他對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣影響了他的家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)，所以他們總是請(qǐng)人咨詢。在案例3中，17歲的中學(xué)生

3、李某有明顯的情緒和行為問(wèn)題。經(jīng)常表現(xiàn)出攻擊性行為。去年，他用臟話咒罵，當(dāng)他被判有罪后摔墻時(shí)，傷了手腕。在這個(gè)學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，他毆打和責(zé)罵他的同學(xué)，并在醫(yī)院呆了四個(gè)星期。住院治療的主要目的是幫助他了解自己的情感問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何在不傷害自己的情況下表達(dá)自己的情感和言行。案例四，金在小學(xué)五年級(jí)，他的作業(yè)每天晚上都要在10點(diǎn)鐘做，這讓他每天都很累。他做任何事情都非常慢。當(dāng)他在低年級(jí)的時(shí)候，他通常直到八點(diǎn)鐘才完成作業(yè)。隨著年級(jí)的提高，他的“慢節(jié)奏”變得越來(lái)越嚴(yán)重，他那天的作業(yè)從來(lái)沒(méi)有完成過(guò)。老師批評(píng)，家長(zhǎng)訓(xùn)斥，這造成了惡性循環(huán)，最終討厭學(xué)習(xí)。當(dāng)他抄寫(xiě)黑板上的內(nèi)容時(shí)，他經(jīng)?？春诎?，平均每分鐘5次，每次他看黑

4、板的時(shí)間都很長(zhǎng)。最長(zhǎng)時(shí)間是9秒(大多數(shù)學(xué)生每分鐘看3次，最長(zhǎng)時(shí)間是5秒)。他的學(xué)習(xí)質(zhì)量也很差。他不以詞群和句群作為理解的單位。臨摹時(shí)，他讀一個(gè)詞，臨摹一個(gè)詞。在10分鐘的作業(yè)中，做小動(dòng)作需要5分鐘。我坐了三分鐘。第一堂課，特殊教育的概念，前四個(gè)案例都是需要或者已經(jīng)接受特殊教育的學(xué)生。什么是特殊教育？1.特殊教育和特殊兒童1。定義：用一般或?qū)ｉT(mén)設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)設(shè)備教育有特殊需要的兒童，以實(shí)現(xiàn)一般和特殊培訓(xùn)目標(biāo)。它是普通教育和常規(guī)教育的補(bǔ)充。2.對(duì)象和范圍：可分為狹義和廣義。一般來(lái)說(shuō)，特殊教育針對(duì)三類兒童和青少年。1.殘疾兒童；感官殘疾兒童；視覺(jué)殘疾(失明和弱視)；聽(tīng)

5、力殘疾(耳聾和重聽(tīng))；聾盲。身體殘疾兒童、語(yǔ)言障礙兒童、語(yǔ)言中樞神經(jīng)通路障礙、發(fā)音器官殘疾、發(fā)音矯正器官殘疾。疾病和多重殘疾兒童、智力遲鈍兒童、問(wèn)題兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童(閱讀困難、語(yǔ)言困難、計(jì)算困難、注意力不集中等)。情緒障礙兒童包括情緒不穩(wěn)定、孤獨(dú)、悲傷、易怒、易怒等。社會(huì)行為障礙包括一般的社會(huì)行為不適、失眠、噩夢(mèng)、懶惰、消極、天真等。反社會(huì)行為不適。盜竊、吸毒、侵犯、自殺等。第三，具有優(yōu)秀資質(zhì)和卓越智力的天才兒童。智商高，理解和解決問(wèn)題的能力強(qiáng)。情感和心理不會(huì)隨著智力而增長(zhǎng)。二十年前，特殊教育的目標(biāo)是狹義的殘疾兒童教育。今天的特殊教育已經(jīng)擴(kuò)展到任何在學(xué)習(xí)上有特殊困難或特殊需要的學(xué)生?！皻埣矁?/p>

6、童”已被“特殊教育需求”所取代。特殊教育的對(duì)象是一些因生理和心理障礙而難以適應(yīng)并有特殊教育需求的兒童和青少年。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育在指導(dǎo)思想、教育培訓(xùn)方法、教育設(shè)備和設(shè)施等方面都不同于普通教育或常規(guī)教育。需要特殊的研究。特殊教育需求是特殊教育中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。哪些孩子需要為他們提供不同尋常的教育？必須觀察、調(diào)查、測(cè)量、評(píng)估和識(shí)別兒童。因此，評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)是特殊教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，大多由教育者、醫(yī)務(wù)人員、心理學(xué)家和學(xué)生家長(zhǎng)組成的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)小組來(lái)完成。許多人認(rèn)為特殊兒童的分類和標(biāo)簽對(duì)于制定法律法規(guī)、進(jìn)行科學(xué)研究和政府提供資金是非常必要的。然而，給一個(gè)特殊的孩子貼上標(biāo)簽需要特殊的教育。作

7、為特殊教育中的標(biāo)簽，它們大多用來(lái)表示學(xué)生的類別，其中有否定詞。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1 .診斷應(yīng)該仔細(xì)和有根據(jù)。反對(duì)貼錯(cuò)標(biāo)簽。2.盡可能選擇中性的名字。如果聾人學(xué)校比聾人學(xué)校更現(xiàn)實(shí)，學(xué)校和學(xué)生就不應(yīng)該以智力遲鈍來(lái)命名。3.學(xué)生的數(shù)據(jù)應(yīng)該保密，以限制他們的負(fù)面影響。4.由于人員分類和標(biāo)注的功能有限，滿足學(xué)生的特殊需求比分類和標(biāo)注更重要?？荚囋\斷的目的是因材施教，反對(duì)“應(yīng)試”和“診斷”。5.防止標(biāo)簽的“自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言”的作用和偏見(jiàn)，教師應(yīng)該分類標(biāo)簽或使用他們作為放棄教育的借口。特別關(guān)注輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這可能會(huì)使他們更加孤立、自卑和失去信心。造成不可磨滅的心理創(chuàng)傷。(阿甘

8、正傳)，2。特殊教育的意義。社會(huì)文明和特殊教育科學(xué)進(jìn)步的標(biāo)志歷史上，殘疾兒童一直受到歧視和虐待，受到人們的同情和保護(hù)，受到與社會(huì)隔離的孤兒院式的養(yǎng)育，并在今天被社會(huì)所接受，像普通兒童一樣接受免費(fèi)義務(wù)教育。特殊教育的產(chǎn)生和發(fā)展是人類先進(jìn)思想發(fā)展的結(jié)果。特殊教育的目的不僅是為了解決社會(huì)問(wèn)題，減輕殘疾兒童的家庭負(fù)擔(dān)，而且是為了充分發(fā)揮他們的才能，使每個(gè)人的潛力得到充分發(fā)展。自然科學(xué)的發(fā)展，特別是醫(yī)學(xué)和生理學(xué)的發(fā)展，幫助我們對(duì)殘疾兒童的殘疾和生理缺陷有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為特殊兒童的教育提供了許多有效的輔助手段。特殊教育的實(shí)踐證明了教育在殘疾兒童發(fā)展中的作用。特殊教育是教育發(fā)展的必然。隨著普

9、及義務(wù)教育的實(shí)施，在“每個(gè)孩子受教育”的理念指導(dǎo)下，殘疾兒童、學(xué)困生和“教學(xué)困難兒童”問(wèn)題日益突出和受到重視。根據(jù)美國(guó)教育部1992年的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)有10%的兒童接受特殊教育(哈倫貝克考夫曼，1994)。據(jù)估計(jì)，在中國(guó)香港，接受特殊教育的學(xué)生約占接受義務(wù)教育學(xué)生的14%(梅蘭區(qū)，1996年)。因此，發(fā)展特殊教育是發(fā)展義務(wù)教育，提高每個(gè)學(xué)齡兒童教育質(zhì)量的必然結(jié)果。中國(guó)有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)齡兒童。如果他們沒(méi)有接受適當(dāng)?shù)奶厥饨逃?，普及義務(wù)教育是不完整的。從特殊教育發(fā)展的歷史來(lái)看，特殊教育不僅是國(guó)家教育體系的重要組成部分，而且隨著義務(wù)教育的實(shí)施而得到重視和加強(qiáng)，各國(guó)特殊教育的對(duì)象逐漸擴(kuò)大，先是重視重度殘疾兒

10、童，然后開(kāi)始重視輕度殘疾和學(xué)習(xí)困難兒童。然后發(fā)展到各類有特殊教育需求的兒童，提高和完善特殊教育的質(zhì)量。特殊教育的實(shí)施范圍和質(zhì)量已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展和教育發(fā)展的重要標(biāo)志之一。特殊教育具有重要的經(jīng)濟(jì)效益。教育投資是一種能夠產(chǎn)生長(zhǎng)期效益和回報(bào)的經(jīng)濟(jì)和政治投資，是一種社會(huì)投資。教育是一種人力資源的開(kāi)發(fā)，而教育經(jīng)費(fèi)的投入可以產(chǎn)生兩種經(jīng)濟(jì)效益，一種是個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益，即受過(guò)教育的人有能力養(yǎng)活自己和照顧自己；二是社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)教育的認(rèn)可是對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和工作的回報(bào)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益通常是教育投資的10倍。對(duì)特殊教育的投資也有這兩個(gè)好處。大多數(shù)殘疾兒童都很溫和。通過(guò)合理的教育，他們大多數(shù)可以從事正常的工作和生活，成為

11、自力更生的工人。對(duì)于中度和重度殘疾的兒童，他們也可以是半自立的，減少了他們對(duì)社會(huì)和家庭的依賴，減少了照顧他們的資金?？梢杂?jì)算如下：沒(méi)有受過(guò)教育的殘疾人每年需要輕度2600元，中度2600元(護(hù)理費(fèi))。嚴(yán)重：2600-5200(護(hù)理費(fèi)用)。如果你接受九年義務(wù)教育，每年500元，18歲以后，輕度的可以獨(dú)立生活，中度的可以半獨(dú)立生活。重病患者可以減少護(hù)理費(fèi)用。我國(guó)有數(shù)百萬(wàn)殘疾兒童。雖然對(duì)他們進(jìn)行有效的教育需要一定的資金，但教育為他們平等參與社會(huì)創(chuàng)造了重要條件。就經(jīng)濟(jì)效益而言，他們可以自力更生和半自力更生，這可以降低護(hù)理成本?？赡苁菙?shù)百億或數(shù)千億。(陳云英，1996年)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都證明

12、，殘疾人可以成為有工作能力的社會(huì)成員。如果我們從終身教育的角度來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，教育對(duì)那些有明顯殘疾和學(xué)習(xí)困難的人來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)有意義的投資。一是早期教育原則：要抓住機(jī)遇，盡快對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期訓(xùn)練。例如，救助保護(hù)殘疾兒童的殘余視力和聽(tīng)力?；蛘唛_(kāi)發(fā)天才兒童的智力。根據(jù)補(bǔ)償性教育的原則，在特殊教育過(guò)程中，有必要根據(jù)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，用健康的器官替代受損器官的組織功能。充分發(fā)揮兒童的內(nèi)在潛能，提高特殊兒童的適應(yīng)能力。人體器官和組織的功能是相互關(guān)聯(lián)的。當(dāng)身體的某一部分受損時(shí)，發(fā)聲器官會(huì)在一定程度上補(bǔ)償受損器官的某些功能。由于兒童的身體器官處于發(fā)育階段，可塑性很強(qiáng)，早期訓(xùn)練會(huì)有理想

13、的效果。例如，盲童可以訓(xùn)練他們的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)彌補(bǔ)視覺(jué)缺陷；上肢不全兒童的早期訓(xùn)練有助于他們利用下肢照顧上肢的功能。一些專家認(rèn)為，從本質(zhì)上講，特殊教育是一種補(bǔ)償性教育個(gè)體教育的這一原則有兩層含義：第一，在評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上確定特殊兒童的教育培訓(xùn)目標(biāo)和方法。其次，我們應(yīng)該充分考慮他們之間的差異，根據(jù)他們不同的能力和知識(shí)水平來(lái)教學(xué)生。特殊兒童的教育不能以正常兒童的發(fā)展為參照坐標(biāo)來(lái)衡量和要求?？傊斜匾鶕?jù)特殊兒童的身心狀況、年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平以及個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育，從而最大限度地發(fā)揮他們的潛力。系統(tǒng)教育原理特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)把家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療維護(hù)

14、、教育培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面不斷鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育和成人教育的成果，以達(dá)到良好的教育培訓(xùn)效果。在實(shí)施特殊教育時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)理解特殊兒童，熱愛(ài)特殊學(xué)生；(2)申明每個(gè)人都有接受教育的權(quán)利和可能性；(3)堅(jiān)持因材施教，提供適當(dāng)?shù)慕逃?4)貫徹正?；瓌t，提供最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。特殊教育過(guò)程特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及衛(wèi)生保健、教育和培訓(xùn)、社會(huì)就業(yè)等問(wèn)題。它需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的合作。它可以分為以下四個(gè)階段：1 .教育預(yù)防；2.教育診斷；3.教育和培訓(xùn)；4.就業(yè)培訓(xùn)；2.國(guó)內(nèi)外特殊教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)：1.西歐特殊教育的興起；2.北美特殊教育的發(fā)展；3.美國(guó)特殊教育的發(fā)展；4.加

15、拿大特殊教育的發(fā)展。7.20世紀(jì)80年代以來(lái)世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。1.特殊教育零拒絕理念的轉(zhuǎn)變是一種教育思想和政策。在20世紀(jì)中期，美國(guó)出現(xiàn)了所有殘疾兒童都應(yīng)該接受適合他們需要的免費(fèi)公共教育。各級(jí)公立學(xué)校應(yīng)為殘疾兒童提供教育和相關(guān)服務(wù)，不得以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。“主流化”也稱為“一體化”和“一體化”。它是實(shí)施特殊教育的思想體系。而不是“孤立的”教育。起源于北歐特殊教育界提出的“正?；边\(yùn)動(dòng)。20世紀(jì)70年代后，它成為特殊教育體系的代名詞。并且在美國(guó)等一些國(guó)家被法律認(rèn)可。核心內(nèi)容是：讓殘疾兒童在最少限制的環(huán)境中接受教育，并根據(jù)不同的殘疾程度建立各種類型的特殊教育形式；制定個(gè)人教育計(jì)劃。

16、有人主張，大多數(shù)殘疾兒童應(yīng)盡可能在普通學(xué)?；虬嗉?jí)與身體健康的兒童一起學(xué)習(xí)和生活。脫離健康兒童的傳統(tǒng)教育方式，可以使特殊兒童的“支流”回歸普通教育的“主流”。特殊教育范圍的擴(kuò)大、政府的直接干預(yù)和特殊教育的立法、特殊教育的一體化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為殘疾人提供了巨大的幫助、國(guó)際合作的加強(qiáng)、第三次講座、小學(xué)特殊教育體系和模式、特殊兒童基礎(chǔ)教育、特殊兒童早期教育模式、家庭綜合培訓(xùn)模式、醫(yī)療康復(fù)模式， 特殊兒童學(xué)校教育模式、資源課堂模式、特殊教育課堂模式、特殊學(xué)校模式、第四講、特殊教育評(píng)價(jià)、特殊教育評(píng)價(jià)的目的和類型第五講是關(guān)于學(xué)習(xí)困難兒童的教育，(1)學(xué)習(xí)困難兒童的概念，(2)學(xué)習(xí)困難兒童的識(shí)別和分類，(1)導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的相關(guān)因素，(2