1、第五章 幼兒園教育的基本要素.,幼兒園教育的基本要素,教師,環(huán)境,幼兒,人的要素：教師、幼兒、家長(zhǎng) 物的要素：幼兒園環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）,第一節(jié) 幼兒.,幼兒是教育的客體. 幼兒是學(xué)習(xí)的主體. 幼兒是自身權(quán)利的主體,一、幼兒的本質(zhì)特征.,1.幼兒是社會(huì)的人 2.幼兒是自然的人 . 3.幼兒是有意識(shí)的，自覺能動(dòng)的人 4.幼兒是末成熟的人,二、幼兒發(fā)展的特點(diǎn),1.幼兒生理發(fā)展的加速現(xiàn)象 （生長(zhǎng)加速、成熟加速現(xiàn)象） 2.幼兒心理方面的變化 積極方面：知識(shí)量、信息量劇增 消極方面：人際交往能力普遍較差，自我中心化,三、幼兒的發(fā)展,（一）幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境因素相互作用 1.幼兒發(fā)展的個(gè)體

2、因素 2.幼兒發(fā)展的環(huán)境因素 （二）幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。 1.幼兒的生理活動(dòng) 2.幼兒的心理活動(dòng) 3.幼兒的實(shí)踐活動(dòng)（實(shí)物操作活動(dòng)和人際交往活動(dòng)）,四、樹立正確的兒童觀,1.兒童是社會(huì)性的人 2.兒童是一個(gè)發(fā)展的人 3.兒童期應(yīng)該享有童年的快樂和幸福 4.兒童是一個(gè)主體性的人,第二節(jié) 幼兒教師,一、幼兒教師的職能和社會(huì)地位,根據(jù)1993年頒布的教師法和1995年頒布的教育法的精神，幼兒教師是在幼兒園履行職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。 幼兒教師是專門的職業(yè)和專業(yè)人員，遵循國家教育方針

3、對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)人，造就合格社會(huì)成員的職業(yè)。,教育法、教師法為我國幼兒教師的社會(huì)地位提供了基本的法律依據(jù)和充分的法律保障。隨著我國“科教興國，戰(zhàn)略的實(shí)施，全社會(huì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。幼兒教師的奠基性工作對(duì)社會(huì)的作用越來越被全社會(huì)所認(rèn)識(shí)，幼兒教師越來越受到黨和國家的重視和人民的尊敬。 . 老師是人們對(duì)教師的一種尊稱。.,二、幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn),（一）幼兒教師職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn) 幼兒教師從事幼兒教育工作，根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)，并且照顧他們的飲食、睡眠、餐點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)谏眢w、品德、認(rèn)知和行為習(xí)慣及審美等方面的發(fā)展。幼兒教師的勞動(dòng)，和其它勞

4、動(dòng)相比，具有其自身的特點(diǎn)。,1.幼兒教師的勞動(dòng)復(fù)雜而富有創(chuàng)造性,幼兒教師的教育對(duì)象和任務(wù)是復(fù)雜的。 幼兒教師勞動(dòng)的對(duì)象是全班二、三十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫養(yǎng)和教育，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。加之我國幅員遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和生活條件的差別很大，幼教機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)因地制宜。由于勞動(dòng)對(duì)象的差異以及勞動(dòng)條件的不同，教師必須針對(duì)具體情況，開展教育工作，這種勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性的過程。幼兒教師就是根據(jù)班級(jí)和每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，考慮本園的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，結(jié)合季節(jié)條件，要?jiǎng)?chuàng)造性地制定本班的教育活動(dòng)計(jì)劃，選擇和設(shè)計(jì)適合的教育內(nèi)容和方法。

5、,創(chuàng)造性：幼兒的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Σ煌處煈?yīng)根據(jù)幼兒不同的特點(diǎn)，因材施教，讓每個(gè)兒童得到最大限度的發(fā)展。 在一日教育過程中，還面臨著一系列的問題，需要教師創(chuàng)造性地處理，比如晨間活動(dòng)要提供什么新的游戲材料，怎樣增加早操的運(yùn)動(dòng)量，怎樣吸引幼兒多活動(dòng)，某些幼兒最近一直搭積木，怎樣引導(dǎo)他們開展其它游戲, 誰不愛吃青菜，最近誰不愛聽話,怎樣對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育工作。此外還有一些隨時(shí)出現(xiàn)的事，比如天突然下雨，或者幼兒園門口停了一輛救火車等等，教師都需要機(jī)智及時(shí)地處理和解決。許多幼兒教師在自己創(chuàng)造性的教育實(shí)踐中逐漸形成了自己的教育風(fēng)格。 當(dāng)前幼兒教育正處在教育改革的進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性又是幼兒教育的重要任務(wù)

6、之一，因此，對(duì)教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性提出了更高的要求。,問：幼兒重要的學(xué)習(xí)方式是什么? 模仿 教師的一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不是在向幼兒進(jìn)行示范，幼兒教師的勞動(dòng)效果主要取決于其自身的發(fā)展水平，教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，完善自我，才能成為幼兒的表率。.,2.幼兒教師的勞動(dòng)具有示范性,學(xué)生討論：你最難忘的一位老師? 啟蒙時(shí)代給予一個(gè)人的印象是及其深刻的，有時(shí)候還會(huì)影響幼兒的一生。,3.幼兒教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性,（二）幼兒教師職業(yè)的角色特點(diǎn) 與其他職業(yè)相比，幼兒教師職業(yè)角色是多元化的,1.教師是幼兒生活的照料者 2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者 區(qū)分：幼兒園教育指導(dǎo)綱要教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的（支持者）（合作者）（引

7、導(dǎo)者） 3.教師是幼兒與社會(huì)溝通的中介者,三、幼兒教師的權(quán)利和義務(wù),根據(jù)教育法、教師法的精神，“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！?我國幼兒教師的權(quán)利是 1.進(jìn)行保育教育活動(dòng)，開展保育教育改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利； 2.從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利； 3.指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的權(quán)利； 4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利； 5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利； 6.參加進(jìn)修或者其它方式的培訓(xùn)的權(quán)利。,我國幼兒教師的義務(wù)是 1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表； 2.貫徹國家教育

8、方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)； 3.按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)； 4.關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展； 5.制止有害于幼兒的行為或其它侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象； 6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。,四、幼兒教師的素質(zhì),我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康。”這是國家對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的事業(yè)心、身心素質(zhì)、扎實(shí)的教育和文化科學(xué)

9、知識(shí)和能力素質(zhì)等四個(gè)方面。,（一）事業(yè)心 1.熱愛幼兒教育事業(yè) 2.熱愛幼兒,對(duì)幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感 全身心地關(guān)愛每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長(zhǎng)。 面對(duì)有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。 不論種族、民族、性別、家庭出身，要對(duì)班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。 要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。 要對(duì)困難兒、問題兒、特殊兒采取針對(duì)性教育，求得每位孩子的發(fā)展。,(二)健康的身心素質(zhì),沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒

10、教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長(zhǎng)。,1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值,心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對(duì)自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià),既不自傲,也不自卑。同時(shí),對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都能心平氣和地接受,而不會(huì)經(jīng)常對(duì)自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時(shí),還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值,對(duì)自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。,心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整

11、自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對(duì)現(xiàn)實(shí),而不逃避現(xiàn)實(shí),對(duì)周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),對(duì)生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí),不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí),或常抱怨自己“生不逢時(shí)”,或責(zé)備社會(huì)環(huán)境對(duì)自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長(zhǎng)處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自己。一個(gè)心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。,2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí),接納他人,心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢(shì)的,

12、他們雖然也會(huì)有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn),但他不會(huì)讓自己長(zhǎng)期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中,更不會(huì)在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時(shí),他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會(huì)交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對(duì)于無法得到的東西,他們會(huì)理智地.放棄,而不會(huì)去狂迷地追求,他們?cè)谏鐣?huì)允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對(duì)于自己擁有的能夠感到滿足,他們能從自. 己擁有的獲得快樂。,3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好,心理健康的幼兒教師,時(shí)刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是

13、積極,他們?cè)诓粩嗟淖非笾蝎@得滿足和快樂,他們不會(huì)感到空虛,他們也不會(huì)虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí),而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。,4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo),心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價(jià)值。心理不健康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗(yàn)到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價(jià)值。,5.心理健康的幼兒教師,對(duì)他人、對(duì)工作、對(duì)社會(huì)有責(zé)任心 .,心理健康的幼兒教師,常常能給他人以

14、理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時(shí),也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對(duì)他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對(duì)社會(huì)、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動(dòng),他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對(duì)這類教師有畏懼感。,6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對(duì)人有愛心,心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種

15、表現(xiàn)。,7.有獨(dú)立、自主的意識(shí),心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。,8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征 .,（三）具有較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí) 1.掌握幼兒教育規(guī)律，樹立正確教育觀念， 2.幼兒教師不是某一學(xué)科教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作。,因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對(duì)其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對(duì)理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對(duì)幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長(zhǎng)時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。,（四）

16、具有多方面的能力素質(zhì),1.觀察和了解幼兒的能力,為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢?,教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切的需要，并根據(jù)幼兒特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師將贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。,幼兒教師需要有觀察的技能。教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。 有計(jì)劃的觀察時(shí)，可先擬訂觀察項(xiàng)目，列出觀察要點(diǎn)，選出有代表

17、性的場(chǎng)景。,案例： 有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對(duì)自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說“再試試，你還能搭得更高的?！?教師正是憑借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)

18、正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。,2.組織管理班級(jí)的能力,教師的組織管理能力有哪些？,1.制定班級(jí)教育工作計(jì)劃的能力. 2.創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境的能力 3.建立一個(gè)良好班集體 4. 分組及指導(dǎo)各小組活動(dòng)的能力 5.組織活動(dòng)并評(píng)價(jià)幼兒的能力,3.溝通能力 (1)教師與幼兒的溝通 溝通的方式（言語和非言語的溝通） 言語溝通（說話態(tài)度溫和、語氣堅(jiān)定、表述簡(jiǎn)單明了、用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話） -教師始終用積極的語言與幼兒談話，告訴幼兒應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指出不應(yīng)當(dāng)做什么。-“請(qǐng)把積木放在筐子里”,（1）對(duì)幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解；

19、（2）幼兒需要教師的身體接觸,非言語溝通（微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下）,-非言語溝通比言語溝通更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼兒的需要 。,為什么？,原則： 1.本著關(guān)心孩子成長(zhǎng)的目的，確立平等信任的態(tài)度； 2.掌握溝通的技巧； 3.利用多種形式與家長(zhǎng)溝通。,(2)教師與家長(zhǎng)的溝通,因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)的溝通是雙向的，因此教師了解家長(zhǎng)的同時(shí)，也要讓家長(zhǎng)了解自己。必須注意的是，這種了解要尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長(zhǎng)相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動(dòng)機(jī)再好也會(huì)事與愿違。,了解是溝通的前提。,有人根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育上的態(tài)度積極與否，對(duì)幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型 第一類家

20、長(zhǎng)對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易； 第二類家長(zhǎng)很關(guān)心自己孩子的教育，但對(duì)幼兒園可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長(zhǎng)時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長(zhǎng)溝通的渠道； 第三類家長(zhǎng)一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長(zhǎng)工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極； 第四類家長(zhǎng)不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對(duì)這類家長(zhǎng)特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長(zhǎng)的工作。,與家長(zhǎng)交流的技巧,溝通需要行動(dòng)，

21、行動(dòng)需要技巧： 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。 對(duì)家長(zhǎng)要以誠相待，以禮相見，互敬互重。 尊重家長(zhǎng)，虛心傾聽家長(zhǎng)意見，不挫傷家長(zhǎng)的感情，不訓(xùn)斥家長(zhǎng)。 幫助家長(zhǎng)確立正確的教育觀，正確教育孩子。 不以任何理由向家長(zhǎng)索要財(cái)物，以教謀私。,比如，向家長(zhǎng)談孩子的行為問題時(shí)，“告狀式”很容易引起家長(zhǎng)反感，而向家長(zhǎng)清楚地描述孩子的行為，不加任何評(píng)價(jià)的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式 告狀式“我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛?！?描述式“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。

22、小朋友不肯，就爭(zhēng)起來了?！?如果教師再借助兒童發(fā)展的知識(shí)來表達(dá)，就更能讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如“孩子才3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對(duì)方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也提醒他?！?再如，與家長(zhǎng)書面聯(lián)系時(shí)，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長(zhǎng)寫道 家長(zhǎng)同志 在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識(shí)慢，為此希望家長(zhǎng)多幫助她，使她更快進(jìn)步。 結(jié)果，家長(zhǎng)回信說 是個(gè)活潑可愛的

23、孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。,如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長(zhǎng)就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這樣家長(zhǎng)就會(huì)愿意與教師配合來解決問題，而不會(huì)對(duì)教師不服氣、不信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長(zhǎng)感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育孩子的積極性。例如 家長(zhǎng)您好! 作為的老師，我深感有責(zé)任和您一起把培養(yǎng)好。記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。

24、我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們?cè)俾?lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長(zhǎng)的大力支持和協(xié)助。,案例 交流的藝術(shù),有一位剛?cè)雸@的幼兒,生活自理能力很差,平時(shí)家長(zhǎng)什么事都喜歡包辦代替。一天家長(zhǎng)來接孩子,保育員對(duì)他說：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長(zhǎng)也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L(zhǎng)聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛”雙方關(guān)系一下子搞僵了。,案

25、例 誤會(huì)需要溝通,一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長(zhǎng)告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長(zhǎng)之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。,解決方法,（1）向家長(zhǎng)說明情況，澄清事實(shí)。 （2）向家長(zhǎng)承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。 （3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長(zhǎng)多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧， （4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。,案例 正確面對(duì)家長(zhǎng)的不滿,一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯

26、上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師的有沒有關(guān)心過他??？”,解決方法,（1）家長(zhǎng)、老師都要冷靜分析事情原由，可以從孩子、家長(zhǎng)、老師、班級(jí)等方面進(jìn)行多方位分析。 （2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處。 （3）老師盡量滿足家長(zhǎng)要求，使家長(zhǎng)滿意。. （4）老師可以采取換位等方法來解決這種問題。,4.教育監(jiān)控能力 A計(jì)劃與準(zhǔn)備 B反饋與評(píng)價(jià) C控制與調(diào)節(jié) D反思與校正,5.教育研究能力,具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)

27、教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。,1.接受幼兒師范教育 2.新教師培訓(xùn) 3.在職進(jìn)修,五、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,第三節(jié)幼兒園環(huán)境,一、幼兒園環(huán)境的涵義,1、涵義 廣義：指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園、家庭、社會(huì)中一切對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。 狹義：在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。,一、幼兒園環(huán)境的涵義,2、按性質(zhì)分類 物質(zhì)環(huán)境 ：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然

28、環(huán)境和人工環(huán)境中物的要素的總和 精神環(huán)境：對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的社會(huì)中精神要素的總和,一、幼兒園環(huán)境的涵義,2、按性質(zhì)分類 物質(zhì)環(huán)境 精神環(huán)境 游戲材料師生關(guān)系教師的教育觀 教室的裝飾自然風(fēng)景文化風(fēng)俗 城市建筑藝術(shù),幼兒園 家庭 社區(qū),二、幼兒園環(huán)境的功能,幼兒園的作用與影響有哪些？,二、幼兒園環(huán)境的功能,1、建筑的造型、位置以及所處的自然與社會(huì)環(huán)境 2、設(shè)備條件如游戲材料等 3、膳食結(jié)構(gòu)、生活作息制度 4、師生關(guān)系同伴關(guān)系,家庭及社區(qū)的作用有哪些？ 關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)，家園合作 社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境,二、幼兒園環(huán)境的功能,三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則,1、環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則 2、適宜性原則

29、3、幼兒參與的原則 4、開放性原則 5、經(jīng)濟(jì)性原則,思考,環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何兼顧體、智、德、美？ 適宜體現(xiàn)在那些方面？ 如何讓幼兒參與進(jìn)來？ 幼兒園與家庭和社區(qū)合作的一般做法是什么？ 經(jīng)濟(jì)性原則是省錢性原則嗎？,四、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境注意的問題,（一）注意精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1、建立良好的師生關(guān)系 2、幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系 （二）重視教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用 1、教師是幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)者 2、教師是幼兒與環(huán)境相互作用的引導(dǎo)者,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,幼兒園教育的基本要素： 教師“教”的主體 主體（動(dòng)態(tài)） 幼兒“學(xué)”的主體 因素 幼兒園環(huán)境客體（靜態(tài)）因素,總結(jié)和練習(xí),幼兒園環(huán)境可以分為哪幾類？ 廣義的幼兒園環(huán)境包括哪幾個(gè)要素？ 幼