1、對九年義務教育體育與健康課程標準（2011年版）的理解與思考,牛 曉 重慶市教育科學研究院 2012.8.7,匯報三個問題 10年課程改革取得的主要成績與不足 2011版課程標準修訂及主要發(fā)展變化 提高體育與健康課堂教學質量的幾點建議,一、客觀看待十年課程改革取得的成績與不足,體育與健康課程標準經過十年試驗，取得的進展和成就有目共睹，得到廣大學校體育工作者的理解與認同。 盡管在課改試驗初期曾經面臨一些困惑，但在各級體育教研員、一線體育教師和專家學者的支持與努力下，不僅課程建設與教學實踐取得了重要進展，而且也促進了體育與健康課程理論與教學實踐的反思與融合，推動著課程和教學的發(fā)展。,安徽的同行們:

2、 在座的有不少老師都親身經歷了十年課改。在走過的十年中，我們在自己的教學實踐中感悟最深的是什么？獲取了哪些好的經驗？,（一）廣大體育教師的教育教學觀念發(fā)生了新變化 體育教師教育教學觀念發(fā)生了諸多變化，最主要的變化表現(xiàn)為“健康第一”“通過體育促進學生健康、全面育人”“以學生發(fā)展為中心”“學生是學習主體、教師是教學的主導”這幾個核心觀念得到了共識并且深入人心,并經歷著不斷發(fā)展的過程。 這幾個核心觀念指向了教育觀、學生觀與知識觀，即教師用什么樣的教育觀從事教育活動，用什么樣的學生觀與知識觀教育學生，這些核心觀念決定著體育與健康課程改革和教學改革的方向與質量。,（二）涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀體育教師，積累了眾

3、多優(yōu)秀成果（展示、培訓、基本功大賽、優(yōu)秀教學計劃、論文評選等）舉例：,觀念決定行為。十年來，一大批認真學習、積極思考、勇于探索、敢于實踐、善于反思的體育教師在體育與健康課程理論研究、地方課程研究與實踐、學校課程研究與實踐、教學資源開發(fā)等方面取得了豐碩的成果。 特別是在教學研究方面，從國家層面、省市層面直到學校層面圍繞課程標準的教學改革研究從未間斷。 貫徹課程標準也從當初的表淺到現(xiàn)在深入到課程理念、目標、內容和評價如何落實到教師、教材、學生、教學過程、教學方法等要素的內在關系等方面。,（三）學生學習體育的積極性、主動性有了較大提高，學習方式有了新的變化 課程改革的成效最終要看學生是否受益。十年課

4、改，體育課成為學生最喜愛的課程之一，學生上體育課的積極性、能動性、獨立性有了較大的提高，他們逐漸成為課堂學習的真實主體，通過積極主動的投入、有效的學習、適宜的合作探究等方式，學習方式發(fā)生了很大變化，學生的體育與健康學科能力不斷提高。舉例：,（四）課程標準存在的主要不足 體育教師在執(zhí)行課程標準過程中發(fā)現(xiàn)一些不足是正常的，這是推動課程改革不斷完善的動力。 十年課改實踐證明存在的主要不足是：,課程標準按照“健康第一”的指導思想和課程基本理念在國家層面確立了“目標統(tǒng)領內容”的思想，課程的目標按照運動參與、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應五個領域分水平建立了目標體系 但具體到各個領域和水平階段的內

5、容標準卻較為籠統(tǒng)、不便于操作 缺乏比較明確的課程內容，難以支撐起眾多的課程目標。 依據(jù)目標體系確立的評價體系可操作性不強。,二、2011版體育與健康課程標準的主要發(fā)展變化 在教育部的領導下，課程標準修訂組認真分析了十年來一線體育教師、教研員和專家提出的意見和建議，在充分吸收各方面建議的基礎上完善有關內容。,2011版課程標準已正式頒布，各級教育行政部門應該依照國家標準加以認真貫徹落實。作為一線體育教師，如果不明確課程標準的性質是什么就很難把它定位好，定位不好就很難去貫徹落實它，因為它牽扯到如何理解，如何執(zhí)行，如何操作等一系列問題。,（一）課程性質的界定和發(fā)展 正確理解和界定體育與健康課程的性質

6、，是把握課程教學改革正確方向的前提。課程標準明確提出了“三個為主”，即主要手段、主要學習內容和主要目標。提出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！?課程標準性質的這一定位，擺正了體育與健康課程在學校課程中的準確位置，準確界定了作為學校課程重要組成部分的體育與健康課程的學科內在價值，并進一步闡述和強調了體育與健康課程具有基礎性、健身性、實踐性和綜合性的學科性質。,課程強調基礎性強調培養(yǎng)學生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和健康生活習慣，為學生終身學習和健康生活

7、奠定基礎。 課程強調實踐性強調以身體練習為主要手段，提高體育與健康學習、體育鍛煉，提高體育與健康實踐能力。,課程強調健身性強調在學習體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜運動負荷的身體練習，提高體能和運動水平，促進學生健康成長。 課程強調綜合性強調充分發(fā)揮體育的育人功能，滲透德育，整合多種價值。 課程性質的界定和發(fā)展，對于不斷完善體育與健康課程體系和提高教學質量與內涵具有十分重要的意義。,（二）課程名稱的變化 2011年版課程標準將課程名稱由2001版全日制義務教育 普通高級中學體育（16年級）體育與健康（712年級）課程標準（實驗稿），統(tǒng)一改稱為“體育與健康課程標準” 將小學16年級的

8、課程名稱從“體育”改變?yōu)椤绑w育與健康”，與712年級的課程名稱統(tǒng)一起來。 這一重大改變，不僅將近百年中小學“體育課程”的學科名稱改為“體育與健康課程”，而且在運動參與、身體健康等方面的課程內容中實質性地增加了健康教育的內容。,為什么把學科名稱改為“體育與健康”？除了依據(jù)相關文件規(guī)定，還有以下原因： 社會發(fā)展的需要：在2011年版課程標準前言“隨著我國經濟社會的持續(xù)發(fā)展，國民的物質文化生活水平整體上有了很大提高。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義”。 中央要求：為了貫徹中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見和教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要提出

9、的提高全民族健康素質的要求。 適應國際社會課程發(fā)展的趨勢。比如日本稱為保健體育，韓國、澳大利亞和我國臺灣、香港稱為健康與體育。 學科名稱的改變是體育與健康課程改革發(fā)展的重要時代標志之一。,（三）課程目標的發(fā)展變化 根據(jù)課程性質和課程內在價值，課程標準確定了課程的總目標、四個方面的目標要求， 并在課程內容中按照四個水平將總目標、方面目標與各個水平的課程內容緊密結合 改變了“由目標到目標”“內容籠統(tǒng)空泛”的不足，便于廣大體育教師理解“目標統(tǒng)領內容”和“通過內容、教學方法和教學過程實現(xiàn)目標”的思想。,從制定課程目標的指導思想上看，改變了過去幾十年或以技術、增強體質、成功體育、快樂體育為主的思想制訂課

10、程目標的思路 逐漸形成了在健康第一思想指導下的學知識、會技術、強體能、會鍛煉、講創(chuàng)新、重行為、成習慣、激興趣的一種養(yǎng)成式綜合素質教育的思想 既突出了體育與健康課程的核心價值，又較好地發(fā)揮出了本課程的必要功能 應該說這種制定體育與健康課程目標的思路和表述方式適應了時代發(fā)展的要求，必將對指導體育與健康課程和教學改革起到重要的導航作用。,對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個方面的目標要求作了準確的界定和清晰地梳理。 四個方面的目標從水平一到水平四一以貫之，既體現(xiàn)目標的指導性，又結合具體水平的課程內容支撐目標。 同時，明確提出：“四個學習方面是一個相互聯(lián)系的整體，各個學習方面的目標主

11、要通過身體練習實現(xiàn)，不能割裂開來進行教學”。避免了在課程目標理解和教學實踐中的片面性。,（四）課程內容的發(fā)展變化 如果說目標是課程的核心，課程內容則是構成核心的筋骨和血肉，如果沒有科學的內容體系，很難支撐起課程目標，課程對教學的指導作用就會受到影響。 經過幾代學校體育工作者的探索，特別是十年課程改革和教學實踐，我們認識到中小學體育與健康課程建設必須符合課程目標要求，必須符合不同階段中小學生身心發(fā)展規(guī)律、必須關注學生的需求與興趣特點和性別發(fā)展差異，必須把內容的教育性、科學性、文化性和可行性相結合，最終要為學生的健康成長服務，為終身體育奠定基礎。,體育與健康課程內容設計、選擇和組織是一個復雜的過程

12、。在遵循以上原則基礎上，要綜合考慮以下要素： 1.要遵循學生動作發(fā)展的基本規(guī)律、掌握技術動作過程中的運動技能形成規(guī)律、學生身體素質發(fā)展敏感期的規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和教與學的規(guī)律； 2.要充分考慮體能與運動技能內容的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系，以及體能與運動技能的區(qū)分點和互補性，既要避免相互交叉重復，也要恰當聯(lián)系、互相促進；,3.要用遞進式排列方法，精選重點運動技術學習內容，貫穿小學、初中，按照從基礎運動逐步向專門的運動技能過渡的順序，從小學到初中由多到少、由易到難、循序漸進的排列；,4.要有彈性的安排側重學習的內容，即該階段以側重學習某內容為主，下一階段則以鍛煉為主；該階段側重學習某項內容，間隔一個水平

13、階段再排列這項內容（比如田徑、體操等）并逐年減少，向專門的運動技能過渡，同時逐漸擴大選學內容的空間； 5.用完成式排列方法，排列在特定年齡階段進行學習和體驗的內容（如青春期知識、老鷹捉小雞游戲、丟手絹等）；,6.處理好規(guī)定性和普適性、約束性和彈性的關系，既有規(guī)定的內容和范圍，又留給各地和學校較充分的選擇空間； 7.處理好體能、部分運動技能內容與國家學生體質健康標準相結合的關系； 8.處理好體育知識、健康教育知識和運動技能之間的相互聯(lián)系與縱橫關系，妥善處理與相關學科內容的配合與互補； 9.結合國家學校體育衛(wèi)生條件基本標準（試行）中的“小學體育器材配備標準”和“中學體育器材配備標準”設計課程內容。

14、,綜合考慮上述要素及其各要素之間合理關系，體能、運動技能內容按照“基礎動作逐步向專門運動技能過渡”設計、選擇組織。 小學低年級以游戲的方法、以廣泛學習基本身體活動和簡單的小球類游戲、體操基本動作、武術基本動作以及蕩秋千、跳皮筋等民族民間體育活動為主； 小學中高年級以學習基本身體活動與游戲、各類簡單的運動技術與游戲為主； 初中以學習田徑類、球類、體操類、武術類、民族民間類體育項目基本技術為主； 各個水平階段都應重視武術和體能練習內容。,課程標準根據(jù)課程性質、總目標、四個方面的目標和設計課程內容的思考，為了增強對教學的指導性，對課程內容做了以下充實和修改： 1.將“內容標準”改為“課程內容”； 2.用運動參與方面的兩個目標、運動技能方面的三個目標、身體健康方面的四個目標、心理健康與社會適應方面的四個目標統(tǒng)領各個水平的課程內容；,3.運動參與方面（2個目標）： 積極參與學習和鍛煉 體驗運動樂趣和成功 各個水平的“課程內容”部分充實了和體育與健康密切相關的課程內容。 明確提出：“在小學階段注重引導學生體驗運動樂趣，激發(fā)、培養(yǎng)學生的運動興趣和參與意識；在初中階段引導學生逐步形成體育鍛煉的意識和習慣”。,4.運動技能方面（3個目標）： 學習體育運動知識 掌握運動技能和方法 增強安全意識和防范能力 各個水平按照運動技能形成、動作發(fā)展等基本規(guī)律將內容分為基