1、學(xué)前融合教育的理想和現(xiàn)實(shí)以自閉癥幼兒的融合教育為例，從湖北師范學(xué)院許祖劍、學(xué)前融合教育研究、一、融合教育的發(fā)展過(guò)程二、自閉癥幼兒的基本癥狀研究三、自閉癥幼兒融合教育實(shí)證研究、隔離教育到融合教育的發(fā)展過(guò)程，一、融合教育發(fā)展史一、機(jī)構(gòu)化時(shí)代殘疾人被視為患者。 服務(wù)的主要內(nèi)容是照顧吃飯的起居，幫助日常生活的自我管理。 2、鼓勵(lì)殘疾人進(jìn)入機(jī)構(gòu)化時(shí)代重返集體家庭、普通學(xué)校(特別班)、工廠。 正常化的環(huán)境被認(rèn)為有利于個(gè)人技能能力的發(fā)展。 殘疾人是患者。 服務(wù)人員有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，多種專(zhuān)業(yè)的不同人員必須通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提高個(gè)人的技能和能力。 例如職業(yè)治療師、語(yǔ)言治療師、物理治療師、特殊教育教師等。 3、社區(qū)成員時(shí)代的

2、殘疾人應(yīng)該像普通人那樣有尊嚴(yán)地生活，有自己的家庭，在普通的學(xué)校能看書(shū)，能進(jìn)出各種各樣的社區(qū)商業(yè)場(chǎng)所，有工作，有自己的朋友圈，能發(fā)展友情，能阻礙自己未來(lái)的生活殘疾人是社區(qū)居民。 父母和專(zhuān)家必須提供足夠的支持才能成為真正的社區(qū)成員。 瀑布式特殊教育服務(wù)系統(tǒng)，倒三角系統(tǒng)。 根據(jù)孩子的殘疾程度，在各級(jí)公立學(xué)校設(shè)置孩子，訂正7級(jí)。 從學(xué)習(xí)環(huán)境受到限制程度最多的隔離式教養(yǎng)機(jī)構(gòu)到受到限制程度最少的普通學(xué)校全日制普通班。 最低限度的環(huán)境走向主流運(yùn)動(dòng)是特殊兒童在最低限度的環(huán)境中接受教育。 二、融合教育的相關(guān)定義融合教育思想直接來(lái)自美國(guó)20世紀(jì)50年代以來(lái)的公民權(quán)運(yùn)動(dòng)(鄧猛，1999 )。 它作為獨(dú)立的特殊教育理

3、念和教育實(shí)踐興起于20世紀(jì)80年代末期，20世紀(jì)90年代在國(guó)際組織的大力宣傳和推進(jìn)下，最終發(fā)展為獨(dú)立的特殊教育思潮出現(xiàn)在世界教育大舞臺(tái)上，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代特殊教育的結(jié)構(gòu)。 融合教育融合教育的理念是，人人平等；任何人都可以學(xué)習(xí)；任何老師都可以教導(dǎo)每個(gè)學(xué)生。 特殊的孩子和普通的孩子一樣，應(yīng)該享受平等的教育機(jī)會(huì)，融合使他們?cè)谕粋€(gè)地方接受、接受、尊重、愛(ài)戴、對(duì)環(huán)境產(chǎn)生歸屬感(雷江華，2011 )，融合教育的目的是給所有的孩子均等的教育機(jī)會(huì)，除了接受教育之外融合教育是差別化的倡導(dǎo)零拒絕，完全接受學(xué)生年齡、性別、殘疾狀況、文化背景等，融合教育之門(mén)對(duì)所有兒童開(kāi)放，使特殊兒童在融合場(chǎng)合得到最大限度發(fā)展。 學(xué)前

4、融合教育(inclusiveearlychildhoodeducation )是指將需要特殊教育的學(xué)前兒童放入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育形式(周念麗，2006 )。 作為新的教育理念，反對(duì)融合教育反對(duì)將有特殊需求的學(xué)生隔離到主流社會(huì)之外的傳統(tǒng)教育模式。 特殊教育所需的學(xué)生融入普通班級(jí)、學(xué)校，和普通孩子一起接受教育，最大限度發(fā)揮特殊教育所需的學(xué)生潛力(馬紅英，2010 )，Smith(1995 )融合教育的意義包括四個(gè)部分： 1， 每個(gè)孩子必須最適合普通班級(jí)(特殊教育應(yīng)該是服務(wù))，2、所有教育者必須共同承擔(dān)特殊兒童教育的責(zé)任，因此是光榮的3 .必須承諾在學(xué)校的各個(gè)層面融合這些

5、特殊學(xué)生4融合教育不是把所有的孩子單純放在一個(gè)學(xué)校，而是需要重新考慮，建立不同的普通班級(jí)和學(xué)校。 三、融合教育中的重要問(wèn)題(1)社區(qū)和社會(huì)接受感的問(wèn)題在理想的融合環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都被認(rèn)為是有價(jià)值、可培養(yǎng)的，所有成員都被認(rèn)為是平等的，所有成員都有機(jī)會(huì)為集體做出貢獻(xiàn)，無(wú)論貢獻(xiàn)多大都應(yīng)該受到尊重(2)對(duì)學(xué)生多樣性的尊重問(wèn)題這些多樣性包括生理、智力和學(xué)習(xí)的多樣性、語(yǔ)言的多樣性、行為和個(gè)性的多樣性等。 學(xué)校的多樣性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)忍耐，接受別人的差異，通過(guò)共同學(xué)習(xí)獲益。 認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性而感到快樂(lè)。 感謝和尊重這種多樣性。 (3)課程問(wèn)題關(guān)注特殊學(xué)生的課程需求，建設(shè)融合的課程。 克拉夫認(rèn)為，在主流教育和

6、特殊教育之間，課程總是像柏林的墻壁一樣站著。 融合教育的成功取決于教學(xué)。 開(kāi)發(fā)這樣的課程，必須擴(kuò)大教師和教育系統(tǒng)決策者認(rèn)可的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)概念。 學(xué)習(xí)不僅得到教師提供的知識(shí)，而且積極參與學(xué)生理解實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 也就是說(shuō)，不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生那是什么，他們必須自己發(fā)現(xiàn)和理解事物的本質(zhì)。 融合課程必須以所有學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行組織和教育。 例如，從淺到深的區(qū)分要求的融合課程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的技能和知識(shí)，包括學(xué)校和社區(qū)可以利用的所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，融合課程必須具有足夠的靈活性，以滿足不同學(xué)生的教育需求， 不能受?chē)?guó)家和地區(qū)的嚴(yán)格限制，融合課程必須設(shè)定不同的基線水平，使不同水平的學(xué)生能夠參加學(xué)習(xí)，課程的進(jìn)度修訂

7、也必須使所有學(xué)生都有成就感。綜合課程對(duì)教師的要求越高，這些課程(4)有效的管理和教育問(wèn)題教師如何有效地管理課堂，以及如何進(jìn)行課堂教學(xué)，是需要解決的重要問(wèn)題。 包含四個(gè)級(jí)別的內(nèi)容。 成功的課堂管理有效的教育策略適當(dāng)?shù)慕逃{(diào)整措施教育的靈活性。 大多數(shù)教育支持必須在班內(nèi)提供。 例如，有聽(tīng)力障礙的兒童教師，如何建立課程活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與教育活動(dòng)的不同知識(shí)水平需要知道如何選擇課程資料和活動(dòng)以滿足特定學(xué)生的需要，如何管理課程活動(dòng)，同時(shí)在班里進(jìn)行多項(xiàng)教育活動(dòng)？ (5)教師支持、合作問(wèn)題課程的有效性最終取決于教師的態(tài)度和技能。 融合性的課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的。 教師必須有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和持續(xù)支持，才能

8、將有效的教育技能融入日常教育活動(dòng)。 殘疾學(xué)生的教育是所有教師的責(zé)任，不僅僅是一些教師的責(zé)任。 推進(jìn)融合教育的障礙(世界教育論壇，2000): A、政府推進(jìn)融合教育的意識(shí)薄弱b、資金不足、運(yùn)用不善c、債務(wù)負(fù)擔(dān)重d、不重視貧困和被排斥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求e、不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量f、缺乏清除男女不平等的決心。 你知道嗎，這樣的團(tuán)體生活在世界上。 在他們美麗的外表下有著遠(yuǎn)離他人一千英里的性格，自己最近最依賴(lài)的母親也不例外，好像從冰箱里出來(lái)了。 聽(tīng)不聽(tīng)，看不見(jiàn)，眼冷，脾氣怪，行為異常，興趣單一，整天快樂(lè)沉溺于自己狹小的世界。 像天上孤獨(dú)的星星，充滿了神秘的顏色，令人摸不著頭腦。初步了解自閉癥，典型的案例：自閉癥母親

9、的自序知道別人的孩子2歲的時(shí)候，如何在母親懷里，撒嬌，有愛(ài)，但我總是生氣抓住我唯一的兒子，他掙扎著跑，走，但我不能放手。 放開(kāi)這只手，他可能永遠(yuǎn)不見(jiàn)了，也可能被車(chē)撞了。 他不知道危險(xiǎn)，可能迷路了。 他不后門(mén)。 又不知道陌生的恐怖。 國(guó)外自閉癥的歷史，自閉癥的起源美國(guó)醫(yī)生加納被稱(chēng)為自閉癥之祖，他在1943年報(bào)道了11個(gè)孩子的奇怪表現(xiàn)，并命名為自閉癥(autism )。 美國(guó)約翰霍布金斯大學(xué)里奧卡納發(fā)表的論文情感接觸中的自閉性障礙，是世界學(xué)界第一個(gè)關(guān)于自閉癥的經(jīng)典記述。 幾乎同時(shí)，德國(guó)兒科醫(yī)生埃斯伯格也發(fā)現(xiàn)了自閉癥兒童。 其實(shí)他所說(shuō)的自閉癥兒童在嚴(yán)格意義上是艾斯伯格綜合癥兒童。 自閉癥在18世紀(jì)的

10、法國(guó)，19世紀(jì)的美國(guó)已經(jīng)存在。 只是沒(méi)有引起人們的重視。 還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是特殊的疾病。 從1960年開(kāi)始，自閉癥的病因和治療在學(xué)界引起關(guān)注是在19701980年，在繼續(xù)關(guān)注自閉癥的病因和治療的同時(shí)，自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)的確定也取得了很大的進(jìn)步。 1990年以來(lái)，自閉癥的研究和治療備受關(guān)注。 研究成果大量涌現(xiàn)。 國(guó)內(nèi)自閉癥的相關(guān)歷史是1982年中國(guó)專(zhuān)家首次研究和報(bào)告自閉癥。 自閉癥專(zhuān)家陶國(guó)泰認(rèn)為中國(guó)對(duì)自閉癥的理解不足。 自閉癥的起因，自閉癥歸屬問(wèn)題的初期爭(zhēng)論1944年-1960年，自閉癥是兒童精神病：以加納為代表的一派認(rèn)為自閉癥是幼兒期的精神分裂癥。 以阿斯伯格為代表的一派認(rèn)為自閉癥是變態(tài)的兒童精神病

11、。 現(xiàn)在，也有將自閉癥分類(lèi)為情緒障礙的學(xué)者。 日本在1965年把“自閉癥”換成了“情緒障礙”。 自閉癥現(xiàn)在多被稱(chēng)為“廣泛性發(fā)展障礙”。 自閉癥的發(fā)病原因加納的觀點(diǎn)：先天性精神病(1943 )因缺乏母子關(guān)系(1956 )其他學(xué)者的觀點(diǎn)：父母對(duì)孩子的照顧不足(艾森堡(Eisenberg )和加納，1956 )父母的人格影響孩子的異常心理狀態(tài)(SZ uvek ) eisenberg 12歲的兒童正常，之后病變癥狀表現(xiàn)威思(Wings，1967 )等人認(rèn)為自閉癥兒童在出生后23個(gè)月左右有異常表現(xiàn)，23歲時(shí)癥狀明顯。 目前，世界衛(wèi)生組織(WHO，1973 )以出生后30個(gè)月內(nèi)自閉癥的癥狀表現(xiàn)為診斷標(biāo)準(zhǔn)。

12、 現(xiàn)在的觀點(diǎn)隨著神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的發(fā)展，“冰箱之母”的觀點(diǎn)失敗，從生理學(xué)的觀點(diǎn)尋求自閉癥的原因。 事實(shí)上，自閉癥的病因理論可分為三類(lèi)：心理發(fā)生學(xué)、生物發(fā)生學(xué)和認(rèn)知理論。 心理發(fā)生學(xué)理論認(rèn)為社會(huì)心理過(guò)程是構(gòu)成自閉癥的重要原因。 生物學(xué)理論把生理因素看作是自閉癥的根本原因。 認(rèn)知理論不關(guān)注自閉癥的主要原因，主要是以具體認(rèn)知缺陷來(lái)解釋自閉癥的癥狀模式。 自閉癥的出現(xiàn)率自閉癥的出現(xiàn)率呈上升趨勢(shì)。 自閉癥出現(xiàn)率的統(tǒng)一修訂與自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。 嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，自閉癥的出生率是萬(wàn)分之五到十。 男女比例是4:1。 從這個(gè)比例來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)在至少有50萬(wàn)到100萬(wàn)人左右是自閉癥患者。癥狀簡(jiǎn)介、美國(guó)精神疾病診斷

13、和修訂手冊(cè)(第4版)診斷標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際疾病分類(lèi)手冊(cè)(第10版)診斷標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)交流、語(yǔ)言交流、興趣和行為三方面的異常構(gòu)成了自閉癥兒童特有的癥狀表現(xiàn)。 這些癥狀出現(xiàn)在自閉癥兒童出生的2、3年內(nèi)，隨后在各年齡階段因教育和環(huán)境等因素而改善或惡化，自閉癥狀多持續(xù)到成人。以及自閉性感覺(jué)、視覺(jué)，例如視野狹窄，操作燈光，喜歡看燈光的明暗不定立體和從手指縫隙窺視物體的視覺(jué)行為，一般在6歲左右有減少的傾向，但成年后在日常生活中時(shí)常出現(xiàn)，重度自閉癥者難以改善。 聽(tīng)不到聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏或鈍感現(xiàn)象，聽(tīng)覺(jué)區(qū)域異常狹窄或異常聽(tīng)力過(guò)敏的閾值缺乏語(yǔ)言過(guò)濾功能，對(duì)某些聲音異常吸塵器或電旋轉(zhuǎn)的聲音，汽車(chē)不應(yīng)該鳴笛等噪音。 高音、嬰兒的哭聲、爆

14、竹聲、救護(hù)車(chē)的警笛，以及他人的叱責(zé)聲、廁所的水洗等特定的聲音會(huì)引起煩躁、大聲喊叫、生氣、堵塞耳朵等反應(yīng)。 即使在緊張或拒絕的情況下，也會(huì)產(chǎn)生掩耳的反應(yīng)。 在幼兒園聽(tīng)到孩子的哭聲推推打打，表示了拒絕上廁所等行為。 但是，有些人喜歡在桌子上聽(tīng)轉(zhuǎn)盤(pán)的聲音，有些人喜歡聽(tīng)撕紙的聲音，有些人喜歡聽(tīng)敲紙的聲音，有些人喜歡聽(tīng)吐唾沫的聲音，有些人喜歡聽(tīng)聽(tīng)敲耳朵的感覺(jué)。 這種聽(tīng)覺(jué)過(guò)敏和遲鈍往往導(dǎo)致一系列的行為障礙和語(yǔ)言交流障礙。味覺(jué)有偏食習(xí)慣、拒食不喝牛奶、不吃其他食物、不喝甜果汁、不吃水果、不嚼不咽等行為、追加什么等自閉癥兒童，在一定時(shí)間內(nèi)，固定場(chǎng)所、固定器具等偏食行為隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸改善有觸覺(jué)的自閉癥兒童喜

15、歡用手觸摸書(shū)，喜歡不讀書(shū)的字，喜歡柔軟光滑的東西，比如絲線和尼龍毛毯，襪子喜歡被褥包裹，得到安心感的喜歡嘴里含著葉子，石頭，玻璃片等小東西。 有的自閉癥兒童不能忍受地面有水，身上的衣服潮濕的感覺(jué)。 嗅覺(jué)喜歡廁所的氣味、汽油的氣味等，自閉癥兒童喜歡別人乘坐的沙發(fā)、椅子、襪子、鞋子的氣味，對(duì)此非常期待。 聞人身上的氣味。 有些人喜歡聞化妝品的味道。 興趣非常狹隘，喜歡欣賞天氣預(yù)報(bào)、新聞廣播等，特別是快速變化的畫(huà)面、屏幕閃爍的特殊興趣等有孩子的動(dòng)畫(huà)，例如，藍(lán)向?qū)?、哆啦a夢(mèng)等對(duì)某些音樂(lè)節(jié)奏的特別迷戀是數(shù)字、道名、人名、日期特殊的愛(ài)，如交通線路，沒(méi)有生命，例如，小毛線繩，小紙片，牙膏，肥皂，塑料袋，小瓶

16、子，燈泡，對(duì)有玩具零件的特殊愛(ài)，汽車(chē)輪子的旋轉(zhuǎn)，桌子上的小箱子和杯子，整齊放置，成直線，等等在房間里奔跑，攀登自己刺激行為體前后的搖晃，在室內(nèi)奔跑，用頭、手臂、手指、棍子輕敲身體的一部分，在眼前揮手，唾液、磨牙，無(wú)緣無(wú)故地笑，開(kāi)關(guān)門(mén)(電視、燈、開(kāi)關(guān)等)，自己的手指頭撞墻、抓住自己的眼睛、執(zhí)行皮膚等破壞性的行為、敲打、攻擊性的行為是向人吐唾液、用拳打人、踢人等等，排斥共同的注意力和認(rèn)知能力的缺陷而自閉癥兒童難以理解外界的變化、困惑的共同注意：孩子因此，共同的注意力一般發(fā)生在兩個(gè)人之間，要求雙方能夠觀察確定對(duì)方的注意力是否在關(guān)聯(lián)物體或?qū)ο笊稀?共同注意力的表現(xiàn)形式有兩種。 一個(gè)是“應(yīng)答”，另一個(gè)是“發(fā)起”。自閉癥兒童無(wú)論是應(yīng)答性共同注意力還是起始性共同注意力都顯示出明顯的缺陷。 行為缺乏：語(yǔ)言社會(huì)交往自己模仿工作能力模仿玩耍的技能學(xué)業(yè)技能著眼于、語(yǔ)言和語(yǔ)言障礙，案例顯然是三歲，有一對(duì)水靈