1、對(duì)五年級(jí)第一冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考本文是關(guān)于人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元教學(xué)的反思，人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)字母數(shù)字教學(xué)的反思，以及五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中平行四邊形面積的反思。這解釋了商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。過(guò)去，計(jì)算機(jī)的教學(xué)大多由老師講授，學(xué)生練習(xí)。但是，這種教學(xué)方法很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛也不好。因此，這門(mén)課的教學(xué)打破常規(guī)，大膽采用嘗試教學(xué)法.這是學(xué)生第一次接觸十進(jìn)制乘法。我大膽地修改了教科書(shū)，沒(méi)有使用教科書(shū)中的場(chǎng)景圖，并安排復(fù)習(xí)產(chǎn)品變化的規(guī)律。通過(guò)實(shí)例1，學(xué)生可以在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握十進(jìn)制乘整數(shù)的計(jì)算方法，然后安排一些練習(xí)題進(jìn)行鞏固。在實(shí)際的學(xué)術(shù)情況下，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)計(jì)算十

2、進(jìn)制乘法，知道它是作為整數(shù)計(jì)算的，然后點(diǎn)擊小數(shù)點(diǎn)。然而，垂直書(shū)寫(xiě)仍然非常模糊，為什么它應(yīng)該被計(jì)算。我認(rèn)為如果課本安排好了，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生也不會(huì)感興趣。因此，是從以下幾個(gè)方面來(lái)安排的。1、突出產(chǎn)品變化的規(guī)律復(fù)習(xí)是教材變化的規(guī)律，但我會(huì)把它作為教學(xué)中的新知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因子是常數(shù)，而另一個(gè)因子被放大(縮小)多少倍，產(chǎn)品將被放大(縮小)相同的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接用這條規(guī)則來(lái)計(jì)算0.32，并用小數(shù)乘以整數(shù)的含義來(lái)驗(yàn)證它，感受這條規(guī)則的正確性。2.突出垂直書(shū)寫(xiě)格式。有了以前對(duì)數(shù)學(xué)的理解，學(xué)生在垂直計(jì)算3.8559時(shí)不再感到困難，但有些孩子仍然不明白他們?yōu)槭裁?/p>

3、這樣寫(xiě)。因此，我掌握了小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。我們將3.85乘以100，計(jì)算出385乘以59。因此，根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法，乘積必須減少100倍，而不是十進(jìn)制乘法。4.突出顯示十進(jìn)制數(shù)字的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是這門(mén)課的難點(diǎn)，所以我為此安排了兩個(gè)練習(xí)，一個(gè)是計(jì)算小數(shù)位數(shù)，另一個(gè)是判斷小數(shù)位數(shù)。在判斷小數(shù)位數(shù)后，我選擇了兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生計(jì)算，并意識(shí)到乘積和因子的小數(shù)位數(shù)是一樣的。在整個(gè)課堂上，學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極思考，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題，并正確地用整數(shù)計(jì)算小數(shù)。讓我困惑的是，在前一部分中，我要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用規(guī)律進(jìn)行口算，然后通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行計(jì)算。一切都在我的安排之中。教學(xué)過(guò)程順暢，

4、順利引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移和拓展知識(shí)。學(xué)生們對(duì)形勢(shì)掌握得很好。但是過(guò)多的建議會(huì)抑制學(xué)生的思維嗎？如果你不鋪平道路，向?qū)W生展示如何用整數(shù)乘以小數(shù)是否更好？在下半節(jié)課，學(xué)生們不再對(duì)計(jì)算感興趣，幾個(gè)孩子已經(jīng)逃學(xué)了。經(jīng)過(guò)調(diào)查，他們認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，即產(chǎn)品中的小數(shù)位數(shù)，只要小數(shù)位數(shù)被移動(dòng)，計(jì)算就不是很有意義。學(xué)生們說(shuō)的是實(shí)話，他們最近學(xué)習(xí)了計(jì)算并討論了計(jì)算方法。然而，計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)并不要求他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，而是更多地被教師提醒。計(jì)算教學(xué)似乎需要教師豐富實(shí)踐形式來(lái)吸引學(xué)生的目光和頭腦。小數(shù)乘法的單位反射在五年級(jí)第一冊(cè)十進(jìn)制乘法中，我覺(jué)得最成功的一課是截取乘積的近似值。我感覺(jué)好的原因主要是新思想的作用

5、，活的課堂，更多的創(chuàng)新和更多的思考，這些都不會(huì)在這里進(jìn)行，因?yàn)橛懈嗟娜秉c(diǎn)，我需要反思過(guò)去，實(shí)現(xiàn)未來(lái)。每節(jié)課總覺(jué)得課堂時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容總是結(jié)束，比其他老師慢半拍；通常有作業(yè)的學(xué)生總是有拖延癥；正確操作率不高；重復(fù)計(jì)算錯(cuò)誤；總有學(xué)生不明白乘法分配率在簡(jiǎn)單計(jì)算中的應(yīng)用，總有人把加號(hào)改寫(xiě)成乘法符號(hào)；關(guān)于單位換算的知識(shí)很少，學(xué)生遇到單位換算時(shí)會(huì)有很多錯(cuò)誤。1.在教室里放一些口算練習(xí)和添加答案需要一定的時(shí)間，但我認(rèn)為這是必要的。這種競(jìng)爭(zhēng)性的口算練習(xí)可以提高學(xué)生的口算能力；2.知識(shí)內(nèi)容太多；(更多經(jīng)驗(yàn)，更少灌輸)3.課堂教學(xué)形式不夠靈活；(應(yīng)使用各種形式)4.作業(yè)開(kāi)始時(shí)沒(méi)有完全掌握，而且有松弛；(在改進(jìn)

6、過(guò)程中)5.作業(yè)的質(zhì)量沒(méi)有被嚴(yán)格掌握，學(xué)生覺(jué)得作業(yè)是對(duì)是錯(cuò)并不重要，錯(cuò)了會(huì)很快改變；(正在實(shí)施新的措施以提高操作質(zhì)量并剔除不合格產(chǎn)品)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思分?jǐn)?shù)除法可以根據(jù)不同的小數(shù)點(diǎn)處理方法分為兩種情況。一種是整數(shù)分頻，另一種是小數(shù)分頻。因?yàn)槌龜?shù)是十進(jìn)制除法，所以應(yīng)該通過(guò)將商轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的十進(jìn)制除法來(lái)計(jì)算。因此，除數(shù)為整數(shù)的十進(jìn)制除法是學(xué)習(xí)十進(jìn)制除法計(jì)算的基礎(chǔ)，因此學(xué)生有必要搞清楚計(jì)算并認(rèn)真掌握。因此，在教學(xué)中探索需要很長(zhǎng)時(shí)間，這是理所當(dāng)然的事。整數(shù)除數(shù)小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同，唯一的區(qū)別是解決了小數(shù)點(diǎn)位置的問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，在計(jì)算

7、中被除數(shù)的整數(shù)部分除后還有一個(gè)余數(shù)，所以要強(qiáng)調(diào)的是把它變成一個(gè)用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)，并與原來(lái)相同被除數(shù)單位的數(shù)合并，然后繼續(xù)除。例如，除了剩余的3位之外，3被轉(zhuǎn)換成十分之30，并且在被除數(shù)中與原來(lái)的第十位的6相結(jié)合，它是十分之36。除了時(shí)間，它仍然除了哪一個(gè)，只是寫(xiě)商在哪一個(gè)上。因?yàn)楸怀臄?shù)是用十分之一和百分之一的十進(jìn)制計(jì)數(shù)單位來(lái)表示的，所以將來(lái)的商也應(yīng)該是十分之幾和百分之幾。因此，它應(yīng)該用商的一位數(shù)右邊的小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。這解釋了商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。過(guò)去，計(jì)算機(jī)的教學(xué)大多由老師講授，學(xué)生練習(xí)。但是，這種教學(xué)方法很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛也不好。因此，該班的教學(xué)打破常

8、規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，并利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了創(chuàng)造條件讓學(xué)生在教學(xué)前探索方法，學(xué)生將在討論后匯報(bào)?？隙ㄕ_的方法，鼓勵(lì)錯(cuò)誤的方法。為了找到正確的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用整數(shù)除法的計(jì)算方法和兩種轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的方法來(lái)解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生傳遞知識(shí)和轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力也是本課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)綜合能力。這門(mén)課也有一些缺點(diǎn)。1、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該簡(jiǎn)潔，縮短時(shí)間，盡快切入主題。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們不僅要注意學(xué)生是否在聽(tīng)課，還要注意學(xué)生的思維過(guò)程。特別是學(xué)生練習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。3.困難沒(méi)有得到妥善處理。在這個(gè)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該多談數(shù)學(xué)，并認(rèn)識(shí)到商的小數(shù)點(diǎn)與被除

9、數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。4.數(shù)學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系在一起根據(jù)作業(yè)反饋，學(xué)生在除數(shù)為十進(jìn)制的分?jǐn)?shù)除法中的錯(cuò)誤表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，小數(shù)點(diǎn)不能平滑移動(dòng)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道它，并且可以順利地完成。關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘記移動(dòng)股息的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)的次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是基于商的不變性質(zhì)，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候忘記了。第二，在完成豎排的過(guò)程中，數(shù)字沒(méi)有對(duì)齊。這是一些學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因之一。第三，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的原始小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。總結(jié)列垂直過(guò)程，提煉：1，移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，并移動(dòng)幾次成為一個(gè)整數(shù)。2.股息也移動(dòng)相同的次數(shù)。3.在商的位置標(biāo)記小數(shù)點(diǎn)，并與被

10、除數(shù)對(duì)齊。4.按整數(shù)除法規(guī)則計(jì)算。突出顯示排除的商數(shù)。如果不夠，首先在商的位置寫(xiě)0，然后下拉一個(gè)數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法教學(xué)反思除數(shù)是十進(jìn)制除法，是數(shù)學(xué)計(jì)算的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓枯燥的計(jì)算課生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題的解決方法。通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比，在介紹的時(shí)候，讓學(xué)生練習(xí)兩個(gè)問(wèn)題，36.1818 4.515，并把例子變成學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。學(xué)生有這樣的生活經(jīng)歷，考慮到學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域，并引導(dǎo)學(xué)生與舊知識(shí)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的主要區(qū)別是“除數(shù)已由整數(shù)變?yōu)槭M(jìn)制”。用我們學(xué)過(guò)的技巧來(lái)解今天的除法是十進(jìn)制除法？小組討論。這時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)變得非?；钴S，他們會(huì)想出許多解決問(wèn)題的辦法。一些小組考慮使

11、用商的常數(shù)性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)將同時(shí)擴(kuò)大10倍。也有與減少到較低單位的數(shù)字相關(guān)的組。通過(guò)討論和實(shí)踐，得出結(jié)論。所有這些結(jié)論都來(lái)自學(xué)生，是他們自己主動(dòng)獲得的。激發(fā)興趣和培養(yǎng)能力。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地分析、歸納、總結(jié)和聯(lián)想所學(xué)內(nèi)容，并找到新的結(jié)論。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生可以回憶自己已有的知識(shí)，交流知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而拓寬思維，產(chǎn)生新的想法，提高創(chuàng)新能力。實(shí)踐中有許多錯(cuò)誤，因此學(xué)生的錯(cuò)誤案例被作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在實(shí)踐中的錯(cuò)誤使他們改正錯(cuò)誤，這比讓學(xué)生改正書(shū)本上的錯(cuò)誤更有效。讓學(xué)生判斷、分析和修改，這不僅是新知識(shí)的鞏固練習(xí)，也是學(xué)生之間互相幫助的效果，學(xué)生印象更深刻。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的逐步分析

12、，得出除數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法的結(jié)論。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)效果很好。小數(shù)除法(二)教學(xué)反思教書(shū)是一門(mén)令人遺憾的藝術(shù)。每次去上課，我總或多或少會(huì)有一些感受和反思。根據(jù)我自己用字母表示數(shù)的教學(xué)，我將談?wù)勎易约旱姆此?。用字母表示?shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生從具體數(shù)字到字母理解的一次飛躍。對(duì)于我們五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的內(nèi)容抽象而枯燥，這就給教學(xué)帶來(lái)了困難。我認(rèn)真考慮了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)字部分的目標(biāo)要求，注意到在掌握和應(yīng)用原有知識(shí)和技能的要求時(shí)，“注意和強(qiáng)調(diào)如何讓學(xué)生充分體驗(yàn)和體驗(yàn)字母表示數(shù)字的過(guò)程”是非常重要的。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生充分體驗(yàn)用字母表達(dá)數(shù)字的過(guò)程。1.開(kāi)始上

13、課時(shí)，我試圖用大量包含我生活中的字母的例子來(lái)介紹用字母表示數(shù)教學(xué)，以反思以下話題。但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，效果似乎并不理想。課后，我進(jìn)行了反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)雖然這些例子表面上與生活有關(guān)，但沒(méi)有實(shí)用的數(shù)學(xué)元素和概念2.信函速記過(guò)程中有相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)。在許多地方探索都沒(méi)有價(jià)值。我在嘗試教學(xué)時(shí)使用“自學(xué)”的方法，但是學(xué)生普遍理解有困難。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我選擇了以教師教學(xué)為主，讓學(xué)生通過(guò)有意義的接受來(lái)鞏固自己的認(rèn)知，節(jié)省教學(xué)時(shí)間和資源，優(yōu)化教學(xué)程序。但在具體處理時(shí)，我認(rèn)為我們可以更加注重教學(xué)水平，更加精確?？v觀整個(gè)課程，仍有許多不足之處，應(yīng)在今后的教學(xué)中予以重視，為再教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。用字

14、母表示數(shù)教學(xué)反思學(xué)生體驗(yàn)將天平上的具體操作抽象成代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，并能列出具有方程性質(zhì)的方程(天平的平衡原理)。學(xué)生們對(duì)求解相對(duì)簡(jiǎn)單的方程并不陌生。例如，4=7學(xué)生可以很快說(shuō)出x=3，但就方程的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)而言，從一開(kāi)始就要加強(qiáng)訓(xùn)練，教師要規(guī)范板書(shū)，以發(fā)揮先入為主的強(qiáng)烈效果，促進(jìn)良好寫(xiě)作習(xí)慣的形成。對(duì)于稍微復(fù)雜的方程，讓學(xué)生嘗試一下，讓探究式課堂教學(xué)進(jìn)入一個(gè)理想的境界。不難看出，學(xué)生們經(jīng)歷了將操作符號(hào)“”誤讀為“-”并自行糾正的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了緊張、焦慮、期待和成功的感覺(jué)。這時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了解簡(jiǎn)易方程“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功體驗(yàn)，鍛煉克

15、服困難的意志，建立自信心”。教師以人為本，充分尊重學(xué)生，這也體現(xiàn)在他們耐心等待和熱切期待的教學(xué)行為上。教師的教學(xué)行為充滿(mǎn)了人文關(guān)懷、笑臉、期待的目光和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，這總讓學(xué)生覺(jué)得這不僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)生命交流的過(guò)程。學(xué)生有一個(gè)非常安全的心理空間，否則，他怎么能對(duì)老師說(shuō)“老師，我太緊張了”？反思我們的教學(xué)行為，如果我們?cè)谡n堂上有更多的耐心和期待，更多的愛(ài)會(huì)溢于言表給更多的學(xué)生，學(xué)生在生活過(guò)程中會(huì)有更多的信心、勇氣和光環(huán)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)反思平行四邊形的面積是人民教育出版社五年級(jí)一冊(cè)第五單元的內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)我感觸良多，我總結(jié)以下幾點(diǎn)。首先，要注意數(shù)學(xué)思維方法的滲透。我們?cè)诮虒W(xué)中總是強(qiáng)

16、調(diào)“授人以漁勝于授人以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維方法的滲透。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的思維方法是解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、途徑和手段。它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的具體表現(xiàn)。因此，學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)是很重要的，如基本概念、基本規(guī)律、基本運(yùn)算、計(jì)算實(shí)例等。但是更重要的是，學(xué)生有必要了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會(huì)掌握一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，從而獲得自主思考的自學(xué)能力。在這節(jié)課中，我開(kāi)始介紹引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題的情況，即找到面積，這樣學(xué)生就可以馬上理解有兩種測(cè)量面積的方法，這兩種方法不僅適用于矩形，也適用于其他平面圖形。這不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形面積提供了一種方法，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供

17、了思路。第二，要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能地揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維，把知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。課堂教學(xué)中的有效思維訓(xùn)練是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識(shí)的形成和發(fā)展以及人類(lèi)的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值。在課堂上，我設(shè)計(jì)了一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如猜、切、拼等，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：矩形面積與原平行四邊形面積的關(guān)系。矩形的長(zhǎng)度和寬度與平行四邊形的底部和高度有什么關(guān)系？讓學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘以寬，所以平行四邊形的面積=底乘以高。學(xué)生掌握了平行四邊形的驗(yàn)證方法，也為今后驗(yàn)證三角形、梯形等面積公式及其他類(lèi)似問(wèn)題提供了一種思維方式。這一驗(yàn)證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，如猜測(cè)、驗(yàn)證和抽象。第三，我們必須重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)整個(gè)教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。所謂“互動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該有接觸，學(xué)