1、評價 的功能,夢雨,評價的功能,診斷功能評價的主要功能在于診斷學生，據(jù)此確定今后的教學重點和教學方法。借助評價的診斷功能，教師不僅可以了解學生的整體水平，還可以了解某個學生學習上存在的問題，有助于因材施教。 激勵功能我們可以在考試后對考的好的同學進行表揚，還可以找考的不是很好的同學進行個別談話，為學生提供評價的反饋，激勵學生，強化學習積極性，這就是評價的激勵功能。,評價的功能,調(diào)節(jié)功能學生在學習時間和精力上的分配，常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì)成正比，評價標準和測驗內(nèi)容往往左右著學生的努力方向。 教學功能-考試本身也有教學功能。他可促使學生復習，鞏固，澄清和綜合教材內(nèi)容，也可以訓練

2、基本技能，如分析問題，解決問題，再如細心，嚴謹?shù)取?評價的種類,根據(jù)不同的分類標準，教學評價可以分為以下不同的種類 ： 以基準為依據(jù)：相對評價和絕對評價。 以功能為依據(jù)：診斷性評價形成性評價總結(jié)性評價 以方法為依據(jù)：定性評價，定量評價,相對評價是在被評價對象的群體中建立基準，然后將該群體中的各個對象進行比較，以判斷該群體中每一個成員的相對優(yōu)劣。他關(guān)注的不是實際得了多少分或達到了一個什么樣的知識水平，而是與其他人相比你的能力和知識處于一個什么樣的位置。高考就屬于相對評價。 絕對評價是將教學評價的基準建立在被評價對像的群體之外，再把該群體的每一位成員的某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判斷其優(yōu)

3、劣。與相對評價不同，他不管學習者在群體中處于什么位置，只關(guān)注學習者是否達到特定的要求。我們稱他為絕對評價，是因為他將學習者的成績與一個特定的，固定的標準進行比較如英語考試水平。,診斷性評價-指在教學活動開始前對學生的知識，技能及情感等狀況進行預測。主要用于了解學生入學準備情況，確定妨礙學習的因素，如新生的分班考試，新老師接手新班級的摸底考試，開始新單元前的入門技能小調(diào)查。,形成性評價-指在教學活動過程中，為了能更好滿足教學目標的要求，取得更佳效果而進行的評價。旨在獲得現(xiàn)階段教學的反饋信息，為調(diào)節(jié)和改善下一階段的教學采取措施，是一種前瞻性的評價。,總結(jié)性評價- 是在教學活動告一段落后，為了解教學

4、活動的最終效果而進行的評價。旨在對教學效果分等級，評優(yōu)劣，其結(jié)果通常作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回饋性的評價。如學生畢業(yè)考試，教師年終考核，學校的鑒定，高考，英語等級考試都屬于總結(jié)性評價。,定性評價-是對評價材料做質(zhì)的分析，運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)，資料進行思維加工，分析結(jié)果主要是描述性資料。 定量評價-對評價材料做量的分析，運用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等教學方法，從復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論，定量評價的方向和范圍一般由定性評價來規(guī)定，在實際評價過程中，定量評價和定性評價應結(jié)合起來，互相補充。,我們經(jīng)常用客觀測驗來評價學生的學業(yè)成績（比如

5、考試、測驗）。但是在測量復雜認知過程，評價態(tài)度和情感等方面仍然存在較大缺陷。隨著新的評價理念日益深入人心，表現(xiàn)性評價和學生成長記錄袋等新的方式涌現(xiàn)出來，較好的彌補了傳統(tǒng)考試方法的局限。在上面這個案例中，劉老師設計了表現(xiàn)性的任務，要求學生表達自己的想法和見解，對于培養(yǎng)學生的興趣、提高修養(yǎng)具有積極的促進作用。,制定針對學習者的評價方案是教學設計的重要一環(huán)。評價方案本身就是教學設計中一個重要組成部分。它對于準確了解教學效果，及時獲得教學反饋，以便于進一步改進教學來說至關(guān)重要。,一、客觀測驗 本部分主要從考試的質(zhì)量標準、試題的質(zhì)量標準、試題編寫原則三個角度對客觀測驗進行介紹。 1.考試的質(zhì)量標準（1）

6、 效度：指考試對教學目標測量的有效性程度（2） 信度：指測量的可靠性，它反映考試分數(shù)可準確重復的程度。 我們舉一個打靶的例子來說明效度和信度。如果打靶的時候能擊中靶子，我們說這次打靶是有效的；如果打靶時能夠重復擊中靶子，我們說打靶的水平是可信的。對于考試來說，如果試題反映了需要考查的內(nèi)容，沒有偏離要考查的內(nèi)容，就保證了試題的效度；如果試題測試的結(jié)果能夠大致重復，沒有很大的偶然性，就說明了試題的信度。,2.試題的質(zhì)量標準 （1） 區(qū)分度：區(qū)分度是反映試題區(qū)分應試者能力水平高低的指標。試題區(qū)分度高，可以有效拉開不同水平應試者分數(shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應試

7、者的水平差異。試題的區(qū)分度與應試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。 區(qū)分度可用以下公式計算：D（HL）N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，比如考試成績前27%的人；L代表低分組答對題的人數(shù)，比如考試成績后27%的人；N代表一個組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。 小活動：如果一道考題的難度為0.533，而區(qū)分度為0.127, 試用日常語言說明該題的難度和區(qū)分度。 （2） 難度：難度是指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標

8、參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測評的鑒別性。難度一般用以下公式計算：PRN（P代表試題的難度指數(shù)，R代表試題的答對人數(shù)，N代表考生人數(shù)）。難度指數(shù)越高，表示試題越容易；難度指數(shù)越低，則表示試題越難。一般認為，試題的難度指數(shù)在0.30.7之間比較合適。 一道質(zhì)量優(yōu)良的試題應該難度適中。太容易，各個能力層次的考生都能通過，則這道題對于鑒別考生的實際水平?jīng)]有意義；同理，太難，不管程度高的還是程度低的都不能通過，也對于鑒別考生水平意義不大。,教師不僅是教學方案的設計者，也是其實施者。在具體的操作過程中，教師對課堂的把握直接決定了其教學質(zhì)量。一個完美的教學設計，可能因為對其把握失當，而不能收到應有的

9、效果。相反，一份并不盡如人意的設計，也有可能因為 老師的出色發(fā)揮，而顯得光彩奕奕。 因此對教學實施效果進行科學的評價，以促進教師反思和改進，也是我們保證教學質(zhì)量不可或缺的一環(huán)。,制約課堂教學效果的因素 制約課堂教學效果的因素主要有：教師，學生，教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學管理等。,1、教師對教學目標的掌握 教師對課程標準（教學大綱）的理解程度如何？確立的本節(jié)課的教學目標是否符合要求？ 各知識點的學習目標層次是否合適？是否根據(jù)各知識點的學習類型而認真地考慮了學習目標？ 在本節(jié)課的教學目標中，是否結(jié)合學科特點提出了情感方面的目標，注重了教書育人？ 制定教學目標時，是否考慮到了本班學生的特點？

10、對一些特殊的學生在目標上是否有不同的要求？,2、教師對教學內(nèi)容的處理 是否能按照科學的分類標準對教學內(nèi)容進行分類？所選教學內(nèi)容的深度和廣度是否合適？ 各知識點的確定是否合適？所選擇的重點和難點是否符合學生實際情況？重點和難點的解決措施是否得力？ 在教學中除了傳授知識以外，是否注意了對學生能力的培養(yǎng)？ 對教學內(nèi)容的安排是否注意到了系統(tǒng)性、完整性？它所反映的思想性、科學性如何？ 是否能為學生提供學習的參考材料？是否能結(jié)合本學科當前的研究成果和發(fā)展前沿革新教學內(nèi)容，為學生開拓眼界、增長知識，增強學生學習的積極性？,3、教師對教學策略的選擇 是否能夠按照各知識點教學內(nèi)容的不同，從學生實際出發(fā)，選擇不同

11、的教學方法？是否考慮了不同教學方法的組合應用？ 所選擇的教學方法是否適合學生的主動學習？是否有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用？ 對教學媒體的選擇是否合適？媒體在教學中的作用及媒體使用方式是否得到了應有的重視？ 對教學過程的結(jié)構(gòu)是否經(jīng)過了認真考慮？在教學過程的結(jié)構(gòu)圖中是否反映了各知識點的教學層次？ 對各知識點的教學所采用的教學過程結(jié)構(gòu)類型是否合適？與該知識點所采用的教學方法是否配套？整個教學過程是否注意到各種結(jié)構(gòu)類型的優(yōu)化組合？,4、教師對課堂教學的管理 能否調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使課堂氣氛活躍、和諧？ 能否根據(jù)課堂教學中學生的反應，及時調(diào)整教學進

12、度和教學方法？ 能否激發(fā)學生的非智力因素？能否妥善處理突發(fā)事件？,5、教師本身的素養(yǎng) 教師是否儀表整潔、儀態(tài)端莊、自然、親切？ 是否具有較強的組織能力和應變能力，使課堂教學進展順利？ 是否具有較強的語言表達能力：發(fā)言正確，口齒清楚，表達簡潔、生動，富于啟發(fā)性和感染力？ 對媒體的操作使用是否熟練、規(guī)范、效果較好？板書能否做到設計合理，字跡清晰、工整，書寫規(guī)范？ 能否做到治學態(tài)度嚴謹、注意教書育人，處處為人師表？,6、學生在課堂教學中的表現(xiàn) 學生注意力是否集中？課堂紀律是否良好？ 是否能主動回答師教的提問？學習是否積極主動，與教師配合默契？,清涼小學綠色課堂教學過程評價表 班級 學科 課題 執(zhí)教者

13、 日期 評價項目評價要點分值得分 學生的學習與發(fā)展 （50 ） 1學習興趣濃厚，積極主動地參與到學習活動中去。2勇于發(fā)現(xiàn)和探究問題，發(fā)表自己的見解 3富于想象，具有較強的創(chuàng)新意識。4樂于合作，把獨立思考與合作交流有機結(jié)合。5善于傾聽，自覺地通過各種渠道獲得信息。 教師的指導與參與（25） 1教師以合作者、引導者、組織者的角色投入教學活動，突出對學生學習方法的指導。 2關(guān)注學生“喜歡學、樂于學、相信自己能學好”的內(nèi)在心理學習化環(huán)境的構(gòu)建。 3營造寬松、民主、平等、互動的顯性學習氛圍。 4教師積極評價學生的學習過程，尊重學生對問題的不同理解。 5教師熱情與寬容，善于激發(fā)學生的主體意識。 學習效果（15） 1學生在學習活動中較好地掌握了知識，能力得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展。 2在實踐和感悟中學習水平得到提升。 3學習熱情得到激發(fā)和維持，學生人格得到進一步完善。 個性與特色 （10） 教學在某些方面有突