1、孫權(quán)勸學,資治通鑒,學習目標,1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法，能 疏通文意。 2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理，體會人物語言的情味。 3、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學習的重要性及對現(xiàn)實生活的指導意義。,司馬光 (10191086) 宋史學家、散文家。字君實。陜州夏縣（今屬山西?。┤?。家居涑水鄉(xiāng)，人稱涑水先生。晚年自號迂叟。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。仁宗寶元二年(1039)進士，宋神宗即位，詔為翰林學士，以不善駢文堅辭不就，乃任御史中丞。熙寧三年(1070),神宗和王安石開始變法,司馬光因政見不合，自請判西京御史臺。居洛陽15年，絕口不論政事，致力于編寫資治

2、通鑒。哲宗元年(1086),起任書左仆射兼門下侍郎,盡廢新法。當政八月而卒。 司馬光的著述，除資治通鑒外，有溫國文正司馬公文集80卷，有四部叢刊影宋本。涑水紀聞16卷,有叢書集成本。續(xù)詩話1卷，有歷代詩話本。,資治通鑒上起周威烈王二十三年(公元前403),下終后周世宗顯德六年 (959)，按年記載了共1362年的歷史事實，是中國歷史上第一部編年通史著作。它體例謹嚴，結(jié)構(gòu)完整，取材廣泛,對史料取舍慎重,考證詳密。其中像赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)都成為歷史散文的名篇。司馬光自稱“頗慕古文”而“不能刻意致力”（答陳充秘校書），他的文章正因不甚刻意致力而能得自然之致。資治通鑒的文字質(zhì)樸簡潔，敘事清晰,文筆流暢

3、,生動形象，有文學色彩，如赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等戰(zhàn)爭場面的描寫，歷來為人們所推重。其他文章如諫院題名記等也寫得精練明潔。另有涑水紀聞，寫得簡要、切實，續(xù)詩話亦有見解。,吳下阿蒙 刮目相待,初，權(quán)謂呂蒙曰 今當涂掌事 蒙辭以軍中多務 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當涉獵 見往事耳 孰若孤 自以為大有所益,當初,告訴,現(xiàn)在,當?shù)?、當?quán),用,研究儒家經(jīng)典,表反問，“嗎”,瀏覽群書，不作深入研究,罷了,像,認為,好處,乃始就學 及魯肅過尋陽 卿今者才略 非復吳下阿蒙 士別三日 即更刮目相待 大兄何見事之晚乎 遂拜蒙母，結(jié)友而別,靠近,到了的時候,到,軍事或政治方面的才干和謀略,不再是,虛數(shù)，多,擦,怎么,認清

4、事情,表感嘆，“啊”,表順接,解釋下列句中加點詞語的古今義。 a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士 博士：古義_ 今義_ b、但當涉獵 但：古義_ 今義_ c、見往事耳 見：古義_ 今義_ d、既更刮目相待 更：古義_ 今義_,當時專管經(jīng)學傳授的學官,求學的最高學位,只、僅,轉(zhuǎn)折連詞,知道,看見,重新,越發(fā)，更加,翻譯下列句子 蒙辭以軍中多務 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 孰若孤 大兄何見事之晚乎,分角色朗讀 要求：a、由全組討論出朗讀處理方案。能充 分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神 態(tài)、心理和情味。 b、朗讀者按照小組意見朗讀。,表演 要求：a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次 b、注意詳略的分配 c、情節(jié)可以課文為藍本作適當?shù)南胂?“不可不學”語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。,“邪”表反問，隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。,“卿言多務自以為大有所益”現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的無志，又透出關懷之心，莊重而語重心長的神態(tài)可見一斑。鄭重親切，表明君臣關系。,呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。,并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己的進步深感自豪和自得。,兩者是同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。,？情節(jié)處理上的