1、 新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題與策略一、新課程背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念上的問(wèn)題新課程改革在我市進(jìn)行了三年，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向。尤其是在公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，積極性高，課堂氣氛濃等。講語(yǔ)言知識(shí)可能會(huì)被認(rèn)為新課標(biāo)沒(méi)學(xué)好，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的理念。當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（1）?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法知識(shí)。在過(guò)去

2、的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，存在的問(wèn)題和困難是教師注重知識(shí)的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語(yǔ)法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。二、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具，為了更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為了交際而教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有

3、掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師要不僅要認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)、單純的語(yǔ)法講解和死記硬背中解脫出來(lái)。將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法（一）在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有

4、效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)法項(xiàng)目的材料，并通過(guò)講解、手勢(shì)、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語(yǔ)言材料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have been to和have gone to 時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，叫一個(gè)學(xué)生去我辦公室拿練習(xí)本，然后問(wèn)班上學(xué)生，Where is ？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers office. Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來(lái)后，我再問(wèn)該學(xué)生，Wh

5、ere have you been? 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，我還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，I have been to Beijing / Hongkong /。He / She has been to ，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。再如在教名詞性物主代詞時(shí)，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自班學(xué)生上課的情景，然后通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)并問(wèn)學(xué)生：如果教師指著教室直接問(wèn)，學(xué)生的注意力不會(huì)如此集中，積極性也不會(huì)如此高。又如在教一般過(guò)去時(shí)，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個(gè)短小精悍有趣的故事，每段語(yǔ)篇中包含一些

6、一般過(guò)去時(shí)的句子，然后就語(yǔ)篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語(yǔ)法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。（二）在游戲中教學(xué)語(yǔ)法初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，我把主語(yǔ)、動(dòng)作寫(xiě)在紙條上，如Tom, fly a kite. 把這張紙條給一個(gè)學(xué)生，并要這個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班學(xué)生What is Tom doing? Guess! 其他學(xué)生舉手向講臺(tái)上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/？如果學(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)：No, he isnt

7、.猜對(duì)了說(shuō)：Yes, he is .然后教師給猜對(duì)的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時(shí)，可要學(xué)生向臺(tái)上的學(xué)生，What is he / she doing?學(xué)生回答He / She is ，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動(dòng)作被遮住了來(lái)做這個(gè)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對(duì)其他時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，也可以采用同樣的方法。（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計(jì)任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活

8、，將抽象的知識(shí)融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)中過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。例如新目標(biāo)英語(yǔ)初一第10單元，學(xué)習(xí)情景動(dòng)詞Can的用法，我設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去南昌參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，我在班上成立5個(gè)俱樂(lè)部，先要求每個(gè)學(xué)生加入一個(gè)俱樂(lè)部，學(xué)生使用語(yǔ)言Can you sing / dance / ？Yes, I can / No, I Cant. 然后由每個(gè)俱樂(lè)部派代表匯報(bào)本俱樂(lè)部成員會(huì)做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來(lái)的人到講臺(tái)上邊做動(dòng)作，邊說(shuō)，I can

9、sing / paint 。在這個(gè)任務(wù)中，我評(píng)出了人氣最旺獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳才藝獎(jiǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目。（四）在對(duì)比和歸納中教學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。為此，教師要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。例如在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可出于不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子和一些注重問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的全面的理解。（五）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中教學(xué)語(yǔ)法。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有熟練的技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語(yǔ)技能才能作為實(shí)際工具來(lái)使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。如在一般過(guò)去時(shí)，我讓學(xué)生做了一下以下的聽(tīng)力練習(xí)，在師生、生生就對(duì)話內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，學(xué)生們熱情高，有話可說(shuō)，就這樣，在不知不覺(jué)中更深刻地體悟到一般過(guò)去時(shí)的用法。