1、抓好作文教學(xué)的序曲造句睢陽(yáng)區(qū)毛固堆鄉(xiāng)白臘園小學(xué) 郭永霞作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，能寫(xiě)出一篇好文章是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的最佳體現(xiàn)。而作文水平、寫(xiě)作能力的提高不是一蹴而就的，它要求語(yǔ)文老師從低年級(jí)開(kāi)始就要狠抓學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，大力提高學(xué)生的說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在作文教學(xué)中，各個(gè)年級(jí)“能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫(xiě)通順的句子。”其實(shí)，就低年級(jí)作文基礎(chǔ)而言，就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行造句，造句訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。造句是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的傳統(tǒng)項(xiàng)目，對(duì)提高學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力有獨(dú)特的作用。 眾所周知，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在低年級(jí)作文基礎(chǔ)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、聯(lián)句成段

2、、連段成篇的能力，有培養(yǎng)學(xué)生觀察事物。分析事物的能力。就低年級(jí)學(xué)生而言，必須培養(yǎng)學(xué)生的造句能力。 創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目地任務(wù)，獨(dú)立創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。它并不依賴于現(xiàn)成的描述或圖樣，而具有獨(dú)特性和新穎性特點(diǎn)，比再想象更復(fù)雜、更困難、需要對(duì)己有的感性材料再頭腦中進(jìn)行深度加工，作獨(dú)立的改造與重組，所以它是想象發(fā)展的高級(jí)階段。總的來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生的想象以再造想象為主，創(chuàng)造性想象處于逐漸發(fā)展過(guò)程中。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象乃不免帶有學(xué)齡兒童前的特征，具有很強(qiáng)的隨意性，具體變現(xiàn)為：缺乏預(yù)定的目地，自覺(jué)性較差，總是再外界直接刺激下，不由自主地引出形象的聯(lián)想；想象的主題往往因外界刺激而多變，缺乏條理，

3、東拉西扯，變現(xiàn)出極強(qiáng)的易變性。想象過(guò)程常受當(dāng)時(shí)情緒的影響，常以自己的興趣為轉(zhuǎn)移。同時(shí)，內(nèi)容簡(jiǎn)單、貧乏、富于只管再現(xiàn)性，通常為模仿別人語(yǔ)句上的句子，進(jìn)行表述，尚不能完全立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造的形式寓于幻想而與實(shí)現(xiàn)有一定距離。常常是憑空想象甚至是不切實(shí)際的，人們通常評(píng)價(jià)說(shuō)“天真”。造句是低年級(jí)作文教學(xué)的基本功，從說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)完整的語(yǔ)句，并且能夠完整地寫(xiě)下來(lái)。在低年級(jí)作文教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生造句應(yīng)注意做到“四不”；一是句式不能單調(diào)。小學(xué)生造句一般的是以陳述句為主，指導(dǎo)好造句，必須要指導(dǎo)好使用“。”.“，”.“？”.“、”.“！”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，通過(guò)例句教學(xué)讓學(xué)生懂得陳述的語(yǔ)氣的話用“。”，一句話沒(méi)說(shuō)完用“，”，表示感情

4、強(qiáng)烈的句子用“！”，表示疑問(wèn)的句子用“？”。如果不用或不恰當(dāng)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就不是一個(gè)完整的句子。二是乃容不能空洞、枯燥。就是要言之有物，具體生動(dòng)。三是事項(xiàng)不能骯臟。低年級(jí)學(xué)生可塑性強(qiáng)，接觸社會(huì)上方方面面的語(yǔ)言，甚至有糟粕之辭，需要教師糾正，力求造句健康有益，利于身心健康。四是角度不能偏向。低年級(jí)學(xué)生造句很容易受例句的影響，因此，我們教師要充分利用一切手段，可采取口頭造句，書(shū)面造句，看圖、看物造句，用詞造句等辦法，使低年級(jí)學(xué)生造句恰到好處，收到事半功倍的效果。如何造句呢？首先，造句先釋義。運(yùn)用的前提是理解，要想造出佳句，理解詞義是第一步。每造一個(gè)句子之前，教師都要直接釋義或引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具

5、書(shū)、語(yǔ)境理解該新詞的本義、比喻義、引申義，體會(huì)感情色彩和使用范圍。只有把新詞的多種含義及使用范圍熟記于心，才不會(huì)出現(xiàn)誤用詞語(yǔ)現(xiàn)象。其次，形式要多樣。單一的造句形式難免枯燥，教師可采用以下方式靈活訓(xùn)練：即興口頭表達(dá)：課堂教學(xué)中隨時(shí)接觸新詞，就應(yīng)及時(shí)口頭造句。這種方式耗時(shí)少，形式靈活，見(jiàn)效快。書(shū)面表達(dá)：課后及時(shí)布置書(shū)面造句作業(yè)，在大面積造句中掌握學(xué)生運(yùn)用情況，解決共性問(wèn)題。小組合作：在小組交流中，聽(tīng)其他同學(xué)是如何運(yùn)用新詞的，再看自已所造的句子有哪些不足，討論切磋，合作交流，引發(fā)思維碰撞，再把優(yōu)秀成果（佳句）展示共享，品嘗樂(lè)趣。課前3分鐘演講：每節(jié)課前規(guī)定學(xué)生運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的新詞演講，引導(dǎo)他們把“說(shuō)

6、”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)。為使用新詞造句演講，必然促動(dòng)學(xué)生課前尋找資料，構(gòu)思造句，養(yǎng)成運(yùn)用新詞的習(xí)慣，同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。然后，積累需加強(qiáng)。造句離不開(kāi)語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成離不開(kāi)積累，沒(méi)有詞語(yǔ)的積累，就不可能造出精彩的句子。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生背誦課文中精彩語(yǔ)句，及時(shí)摘抄好詞、佳句，有意識(shí)有計(jì)劃地積累語(yǔ)言。隨著閱讀量的增加、詞匯的豐富，語(yǔ)感就會(huì)不斷加強(qiáng)，很多詞匯便會(huì)慢慢積淀在腦海中，日積月累，一旦需要，就會(huì)“脫口而出，信手拈來(lái)”。最后，指導(dǎo)應(yīng)有序。提高語(yǔ)言表達(dá)能力不可能一蹴而就，教師要由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，有序進(jìn)行造句訓(xùn)練。充分利用好教材資源，養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生一見(jiàn)到新詞，就想到在寫(xiě)作、口語(yǔ)交際中如何運(yùn)

7、用。還要指導(dǎo)他們走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)觀察，用所學(xué)的新詞去描繪它，培養(yǎng)活學(xué)活用的意識(shí)。用詞造句與在説寫(xiě)中運(yùn)用是兩個(gè)不同的思維過(guò)程。用詞語(yǔ)造句是學(xué)生根據(jù)課文（或老師）指定的詞語(yǔ)的意思，想象合適該詞語(yǔ)的具體情境進(jìn)行寫(xiě)話，是由抽象概括思維向具體形象思維過(guò)度的過(guò)程，具有一定的局限性；而說(shuō)寫(xiě)中的運(yùn)用則是學(xué)生根據(jù)看到、聽(tīng)到和想到的具體事物和情景，從大腦“儲(chǔ)存”的詞匯中“檢索”出與該事物和情景相吻合的詞語(yǔ)，要使學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用，教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行，以提高學(xué)生應(yīng)用的能力。心里學(xué)告訴我們，興趣是人得一種帶有傾向性的心里特征。為了搞好低年級(jí)作文教學(xué)，不到要注意學(xué)生觀察想象的思維能力，逐步培養(yǎng)興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣。在實(shí)踐中，可嘗試試要求學(xué)生