1、第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng),一、智力及其結(jié)構(gòu) （一）智力的定義 1推孟：智力就是進(jìn)行抽象思維的能力； 2桑代克：智力是好的反應(yīng)能力； 3科爾文：智力是調(diào)節(jié)自己適應(yīng)環(huán)境的能力； 4沃德武斯：智力就是獲得能力的能力； 5弗里曼：智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)的東西。 一般都同意智力包括三種能力： 其一，主要是處理抽象事物的能力而不是具體事物的能力； 其二，解決問題的能力即處理新穎情境的能力； 其三，學(xué)習(xí)能力。 概括為：智力是指?jìng)€(gè)體處理抽象事物、解決問題和善于學(xué)習(xí)的能力。,寒盞統(tǒng)疽闌梁監(jiān)態(tài)堤稼譚珠圖雹諧為鵬鞍鄖呵止聰借菠犁區(qū)圭愧釩檬堵潭智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（二）關(guān)于

2、智力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn) 1二因素論 英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出。 一個(gè)一般因素、一組特殊因素 2群因素論 美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出。 七種主要因素構(gòu)成：一般推理能力、語詞理解能力、語言流暢性、計(jì)算機(jī)能力、記憶能力、空間關(guān)系、知覺速度 3智力的層次結(jié)構(gòu)理論 英國(guó)心理學(xué)家阜南提出。P296圖 4智力的三維結(jié)構(gòu)理論P(yáng)297圖,爬腿視稿孵仕此嚨哈顴阮譯漫晝?cè)\嘿契鑄臂狂豈土雛隅絳礬蛙茹蠻粥撲下智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),5智力理論的新發(fā)展 1）多重智力論 語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、技能智力、人際智力、自知智力 2）智力三元論 成分性智力（對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力）、經(jīng)驗(yàn)性智力、情景性智力

3、 6我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn) 智力是使人能順利地從事某種活動(dòng)所必需的一般性認(rèn)知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等組成。其中，思維力是核心。,搔擁錳遮如溺騁誦車鄙嫂吟汗莫抒華材摔側(cè)汗譜琵大鰓顧坡爛駝伏盞震征智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（三）智力與知識(shí)的關(guān)系 1區(qū)別 首先，知識(shí)是人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它以符號(hào)、觀念的形式為人所掌握；智力或認(rèn)知能力則不是這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的本身，而是對(duì)這些思想材料進(jìn)行加工的活動(dòng)過程的概括。 其次，知識(shí)的掌握比智力的培養(yǎng)和發(fā)展要迅速。 2聯(lián)系 其一，一定智力是知識(shí)學(xué)習(xí)的必要條件； 其二，智力又是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展起來的。,慮雖

4、艷寥珠謠乞釁收業(yè)跌蒜十血胎間邵匿孵地愛哭泥拙對(duì)婆租嫌威冊(cè)欣迢智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),二、智力的測(cè)量 11905年，法國(guó)的比奈和他的同事設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表，由難度依次遞增的30個(gè)問題構(gòu)成。在該量表中首先提出了智力年齡（智齡）的概念，表示智力水平的高低。 21916年，美國(guó)的推孟對(duì)該量表加以修訂，引進(jìn)美國(guó)，改名為斯坦福比奈量表，適用年齡為2.5-18歲。 推孟還采用了智力商數(shù)（智商）概念 IQ（智商）=MA（心理年齡）/CA（實(shí)足年齡）100 3美國(guó)的韋克斯勒提出“離差智商”概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商： IQ=100+15（X-X）/SD X

5、為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，X為同年齡團(tuán)體平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差 目前國(guó)際上普遍采取了這種智商測(cè)量。,廬勵(lì)建哥梁俘牛伏笛氈瞞王妖撞咽鑲廖仿駭專巾咒澎鄒烯偶懇劣佬陳場(chǎng)札智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),三、智力培養(yǎng)的原則 （一）提高認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展 （二）通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)展個(gè)體的智力 （三）創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動(dòng) （四）注意根據(jù)智力的個(gè)別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展 四、國(guó)內(nèi)外智力開發(fā)的主要模式 （一）對(duì)智力整體的訓(xùn)練 符爾斯坦（以色列）的工具強(qiáng)化訓(xùn)練：主要用于提高青少年的認(rèn)知能力。 米克爾的智力訓(xùn)練方案 斯騰伯格、韋爾的流體智力訓(xùn)練 工具強(qiáng)化訓(xùn)練： 六個(gè)分目標(biāo)： 1）矯正

6、從認(rèn)知行為中觀察到的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等功能的缺陷；2）訓(xùn)練完成各種不同要求所需要的認(rèn)知操作；3）通過習(xí)慣的形成培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；4）使學(xué)生了解自己不同認(rèn)知過程的本質(zhì)和效用；5）激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣；6）使學(xué)生從被動(dòng)接受信息變?yōu)橹鲃?dòng)產(chǎn)生信息。,孟鈕揚(yáng)臺(tái)硼堰癥兢諄挎暈擊鞭甄舟拙獄攻葫飲刻臥歲瞧鼎眷缺場(chǎng)汾安欲傣智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),工具強(qiáng)化訓(xùn)練工具： 1）非語言個(gè)別實(shí)施的工具，包括點(diǎn)之組織、知覺分析和圖解等； 2）由教師讀題，師生之間進(jìn)行語言交流的工具，包括空間定向、比較、家庭關(guān)系、數(shù)列和演繹推理； 3）由學(xué)生自己讀題并理解的工具，包括歸類、指導(dǎo)、時(shí)間關(guān)系分析、時(shí)間轉(zhuǎn)換和表征圖案設(shè)計(jì)

7、。 工具強(qiáng)化訓(xùn)練的主要內(nèi)容： 1）為的結(jié)構(gòu)；2）空間定向；3）比較；4）分類；5）表征圖案的設(shè)計(jì)；6）家庭關(guān)系理解；7）時(shí)間關(guān)系；8）數(shù)列；9）關(guān)系轉(zhuǎn)換；10）三段論推理,蟻犧轄違遼臼替負(fù)吃酋翰彎擁肄鍺橙金順柏瑞瘓頸休凰挎蠢敬樞桅粗蘆磋智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（二）針對(duì)思維能力的訓(xùn)練 英國(guó)心理學(xué)家愛德華德波諾的橫向思維訓(xùn)練： 橫向思維不同于傳統(tǒng)的縱向思維，它是一種與創(chuàng)造緊密聯(lián)系在一起的思維，橫向思維與新觀念的生成、與舊觀念束縛的打破緊密相聯(lián)。 橫向思維訓(xùn)練由六部分構(gòu)成： 1廣度：主要是幫助個(gè)體發(fā)展一些能用來廣泛考察思維情境的工具和習(xí)慣。 1）思想的處理；2）涉及的因素；3）規(guī)則；

8、4）結(jié)果；5）計(jì)劃；6）優(yōu)先考慮；7）可供選擇者；8）決策；9）觀念。 2組織：重點(diǎn)是教個(gè)體如何有組織、有系統(tǒng)地處理思維情境。 1）識(shí)別；2）分析；3）比較；4）選擇；5）找出其他途徑；6）起始；7）組織；8）鞏固；9）結(jié)局。,均丑保何甄腮性癰掌撼奇箔發(fā)龍氓勘綱序徘爛蜜磊蠕業(yè)惡?jiǎn)室龇谟Π糁橇εc創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),3相互關(guān)系：關(guān)于有爭(zhēng)議和引起討論的情境的。 1）檢查；2）論據(jù)的類型；3）論據(jù)結(jié)構(gòu)；4）一致、不同、無關(guān)；5）確認(rèn)正確一；6）確認(rèn)正確二；7）確認(rèn)錯(cuò)誤一；8）確認(rèn)錯(cuò)誤二。 4創(chuàng)造力：關(guān)于創(chuàng)造性思維的。 5信息和感覺：關(guān)于思維中信息和感覺的安置的。 6行動(dòng)：有關(guān)執(zhí)行行動(dòng)的

9、計(jì)劃或構(gòu)想的。 （三）對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練,舊痛停搜尊貼剿磐兜熊懶技賴漬湍媳刃罕宗矛冬闡犯荷來夷拿謾此行豹餡智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),第二節(jié) 創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng),一、創(chuàng)造力概述 （一）創(chuàng)造力的定義 眾說紛紜 創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。 判斷標(biāo)準(zhǔn)：是否新穎獨(dú)特、是否具有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值,從鹼仿難銻祿宦瘡終兌鈉爍案慘妖腸絞演丈功塘暑猿嚏捷葡展充咬軒稽隨智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（二）關(guān)于創(chuàng)造力的理論 1吉爾福特的觀點(diǎn) 認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。 發(fā)散思維是指從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，沿著各種不

10、同途徑去思考，探求問題多種答案的思維。 評(píng)價(jià)指標(biāo)：思維的流暢性、變通性、新異性 2創(chuàng)造性思維的過程模式 英國(guó)心理學(xué)家瑟夫沃拉斯的一般模式：準(zhǔn)備期、孕育期、明朗期、驗(yàn)證期 3精神分析的觀點(diǎn) 創(chuàng)造力的源泉來自無意識(shí)的初級(jí)過程，當(dāng)無意識(shí)的驅(qū)力能量沒有被壓制而得以升華，并且能與次級(jí)心理過程相互協(xié)調(diào)時(shí)，創(chuàng)造性行為便會(huì)產(chǎn)生。,喬逐乃稈極斜婉筋趴煩霖揣江像杉捂樹瓜跪輥坤額柳癥妄傈銜肌惑吶拭櫻智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（三）創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系 知識(shí)是創(chuàng)造的原料，創(chuàng)造是知識(shí)的重新組合。但有知識(shí)不等于就有創(chuàng)造力。 （四）創(chuàng)造力與智力的關(guān)系 推孟、吉爾福特、托蘭斯等人的研究： 1低智力者難以有創(chuàng)造性；

11、2創(chuàng)造力高的人，智商多在100-130之間； 3智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。 智力是創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。,建念銳凄郴聞瀾熱墮遞嶼詹榷該撅功淡妹喇礦冷倚跳驅(qū)憨劊垢滌稻古紗幾智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（五）創(chuàng)造力與個(gè)性的關(guān)系 創(chuàng)造力不僅跟一個(gè)人的知識(shí)、智力有關(guān)，而且和人的個(gè)性品質(zhì)與特點(diǎn)也有著極為密切的關(guān)系，真正有作為的創(chuàng)造者，多伴有許多良好的個(gè)性品質(zhì)。 高創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)特征： 1好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、思維靈活，喜歡鉆研一些抽象問題； 2自信心強(qiáng)，看問題常有自己獨(dú)到的見解，不滿足于書本知識(shí)和教師講解； 3獨(dú)立性強(qiáng)，常獨(dú)自從事活動(dòng)，對(duì)自己的事有較大責(zé)任心； 4有較大的主動(dòng)性和較

12、少的禁止性，對(duì)新信息的接收較少防御； 5有較大的堅(jiān)持性和恒心； 6對(duì)未來有較高的期望與抱負(fù)，希望能面對(duì)更復(fù)雜的工作，能擺脫傳統(tǒng)和習(xí)俗，不怕風(fēng)險(xiǎn)和壓力。,蹭夠懈注扛拱帳綿實(shí)春壤絮柞公浴勾扣籠思丁車寧秉肉顏腿腸射岳或綁茨智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),二、創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別 （一）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 1南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)P311 2芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 3托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) （二）以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷 （三）以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定,埃謂淄桌豹杜蓄堯接宦紅戳皺陳熬狀喘幀附湯悄傀癰瑩潞奈擎創(chuàng)勻膠累炬智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),三、創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因

13、素 （一）創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn) 1青少年的創(chuàng)造力更多地帶有現(xiàn)實(shí)性； 2青少年的創(chuàng)造力帶有更大的主動(dòng)性和有意性； 3創(chuàng)造性思維品質(zhì)極大提高。 24-40是一個(gè)成才最佳年齡： 伽利略17歲發(fā)現(xiàn)了鐘擺原理； 伽羅華17歲創(chuàng)立群論； 愛迪生21歲取得第一項(xiàng)發(fā)明專利； 牛頓23歲創(chuàng)立微積分； 海森堡24歲創(chuàng)立量子力學(xué)； 王勃14歲寫成滕王閣序； 白居易16歲吟出“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；,代會(huì)因肖漾蕭蓮落選渝舷饒拌酬質(zhì)扎陛峪執(zhí)綱攣獸侄享眾療哇舟僅施希財(cái)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（二）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素 1家庭因素 有利于創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素： 1）家庭比較民主，父母對(duì)孩子不專制； 2）家長(zhǎng)對(duì)

14、孩子好奇、探求精神和行動(dòng)給予積極鼓勵(lì)和支持； 3）父母信任孩子的能力，給予引導(dǎo)并提供獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)； 4）孩子在家里與父母之間無拘束，不怕犯錯(cuò)誤，有安全感； 5）父母具有獨(dú)立性的創(chuàng)造性，孩子在家受到父母思想行為潛移默化的影響。 不利于創(chuàng)造力發(fā)展的家庭因素： 1）父母專制，孩子凡事得經(jīng)父母同意，養(yǎng)成聽話順從的習(xí)慣； 2）家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，為孩子考慮太多，包辦代替，剝奪了個(gè)體獨(dú)立鍛煉的機(jī)會(huì)； 3）對(duì)兒童的好奇心、求知欲及探索行為不支持或簡(jiǎn)單粗暴處理； 4）家庭缺乏民主自由氣氛，孩子缺乏安全感。,幫譯敢挖霞喚邀漓只新紫鈣斯千怒腥欄澀峻巧翌仁睫蚊抿蔥鎬啃人貸鍺廁智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),

15、2學(xué)校教育因素 1）教師的個(gè)性和行為會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 2）各種有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練項(xiàng)目、課程和活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 3社會(huì)文化因素 四、創(chuàng)造力的培養(yǎng) （一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本原則 1創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主開放的學(xué)與教的環(huán)境； 2培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲； 3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立，敢于標(biāo)新立異； 4積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)； 5訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維； 6培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。,民迂郊嚨伺帽躁玻玫輕熬糕椰嚙盂貿(mào)嘻窒偽輩廉蓄溝窮咖落襯砂剎偷弦廠智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法 1創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧 1）創(chuàng)設(shè)適宜的條件； 2）采用發(fā)散式提問模式； 3）擺脫習(xí)慣性思維； 4）通過自

16、我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力； 2創(chuàng)造力訓(xùn)練的具體技巧舉例 1）事物缺點(diǎn)列舉訓(xùn)練 2）希望點(diǎn)列舉訓(xùn)練 3）圖形想象訓(xùn)練 4）聯(lián)想訓(xùn)練 5）展開性思維訓(xùn)練 3奧斯本帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決方案 1）發(fā)現(xiàn)目標(biāo)；2）發(fā)現(xiàn)事實(shí)；3）發(fā)現(xiàn)問題；4）形成想法；5）發(fā)現(xiàn)解決辦法；6）接受發(fā)現(xiàn)。,蛹礫兄壕放候吶蘿裴念蛾襯檢沿令栗叉爭(zhēng)修邦攜賠店使酞拴骯垣伐散銻頤智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),一、單選 1、在智力結(jié)構(gòu)中的多種不同觀點(diǎn)中，吉爾福特主張的是D A雙因素論B群因素論C層次結(jié)構(gòu)理論D三維結(jié)構(gòu)理論 2、斯騰伯格智力成分不包括D A成分性智力B經(jīng)驗(yàn)性智力C情境下智力D知識(shí)性智力 3、在我國(guó)的學(xué)者看來，組成人的“智力”

17、的基本因素中，核心是D A.注意力B.觀察力C.記憶力D.思維力 4、在智力測(cè)量的問題上，美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟所做的一個(gè)重要貢獻(xiàn)就是C A.設(shè)計(jì)了世界上的第一個(gè)智力量表B.首先提出了智力年齡的概念 C.采用了智力商數(shù)IQ的概念D.在前人基礎(chǔ)上提出了離差智商的概念 5、提出“智商”概念的是B A高爾頓B推孟C比奈D 韋克斯勒,桌需烈洋酸啊浩掛地依稻嶼揚(yáng)頑剝喘話涕尊脅紅攬滾譯歇噎幸慣漫遮熄亦智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),6、斯騰伯格提出的智力培養(yǎng)方案是A A應(yīng)用智力法B頭腦風(fēng)暴法C橫向思維訓(xùn)練法D創(chuàng)造力訓(xùn)練法 7、吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是B A聚合思維B發(fā)散思維C抽象思維D創(chuàng)造性想象

18、 8、根據(jù)吉爾福特的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維水平的指標(biāo)不包括C A流暢性B變通性C包容性D新異性 9、要測(cè)量和鑒別一個(gè)人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是A A以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)B以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問卷 C以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定D以韋氏智商為指標(biāo)的智力測(cè)驗(yàn) 10、創(chuàng)造力的萌芽最早出現(xiàn)于B A嬰兒B幼兒C小學(xué)生D初中生 11、在40年代開始推廣“頭腦暴風(fēng)暴法”的是D A斯皮爾曼B皁南C加德納D奧斯本,求泰送鷗廂怖又砌柞主蝶界咋箭執(zhí)砍真吐烽純欺粳邁熙粒紳殆欺披盾噸蛔智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng),二、多選 1、在我國(guó)的學(xué)者看來，組成人的“智力”的基本因素有ABCD A.注意力B.觀察力C