1、,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn),2013.9,沈大安,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）,課程觀念,生本觀念,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版),實(shí)踐觀念,語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)

2、會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的方向,課程觀念： 從“內(nèi)容分析”走向“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用” 師生關(guān)系： 從“教師主控”走向“組織和引導(dǎo)” 課堂形態(tài)： 從講聽(tīng)式、問(wèn)答式走向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐,去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求,尋找課文中可教學(xué)的語(yǔ)文因素,生字讀寫(xiě)、兒化，詞語(yǔ)理解（如“融化、煤油燈”） 初步把握課文的主要內(nèi)容 體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)情意的作用 分角色有感情地朗讀對(duì)話 關(guān)心人物的命運(yùn)，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的心情 語(yǔ)言樸素平實(shí)卻飽含深情 童話，給我們留下想象的空間 感受鳥(niǎo)兒的珍惜友誼，信守承諾 ,制

3、訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)： 學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 課文的文體、語(yǔ)言特色 課文人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向 教科書(shū)編者的意圖（單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)） 本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),去年的樹(shù)的教學(xué)目標(biāo),1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，注意“融、伐”的寫(xiě)法。 2.抓住“天天、一定”,體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯友誼。 3.分角色朗讀對(duì)話，感受鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)時(shí)越來(lái)越急切的心情的心情。 4.能對(duì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，展開(kāi)想象，寫(xiě)幾句話。 5.能講述故事主要內(nèi)容。感受童話的魅力，對(duì)閱讀童話感興趣。,根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),1.把教學(xué)目標(biāo)分解到課時(shí)，按目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)。不是目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容要忍痛割愛(ài)。 2.每個(gè)課時(shí)安排24

4、個(gè)教學(xué)板塊，這些板塊都是學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，估計(jì)所需的時(shí)間。 3.每個(gè)活動(dòng)板塊要盡可能讓全體學(xué)生參與，盡可能整合多種語(yǔ)文因素。,去年的樹(shù)第一課時(shí)教學(xué)框架,板塊1,朗讀課文，認(rèn)讀生字。練習(xí)寫(xiě)字，重點(diǎn)寫(xiě)好 “融、伐” 。,抓住“天天”、 “一定”展開(kāi)想象，感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情。,板塊2,板塊3,默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。,約15分鐘,約15分鐘,約10分鐘,去年的樹(shù)第二課時(shí)教學(xué)框架,分角色朗讀第5-14自然段，給“鳥(niǎo)兒說(shuō)”加上修飾語(yǔ)，感受鳥(niǎo)兒越來(lái)越急切的心情。,對(duì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)鳥(niǎo)兒想對(duì)燈火說(shuō)的話。,板塊1,板塊2,板塊3,拓展閱讀 白蝴蝶，推薦閱讀新美南吉的童話。,約15分鐘

5、,約15分鐘,約10分鐘,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè),1.估計(jì)每個(gè)板塊學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 2.針對(duì)這些問(wèn)題，預(yù)設(shè)教師可以采取的對(duì)策。,去年的樹(shù)說(shuō)主要內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè),1.自由讀課文，試著說(shuō)說(shuō)課文講了什么事。 2.學(xué)生交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。 預(yù)設(shè)1：內(nèi)容不完整 對(duì)策：再讀課文，看看有沒(méi)有遺漏重要的情節(jié)。 預(yù)設(shè)2：籠統(tǒng) 對(duì)策：教師指導(dǎo)：這種故事性強(qiáng)、人物多的文章，我們還可以用這樣的方法歸納： （1）先看看課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物。（教師板書(shū)學(xué)生所說(shuō)角色） （2）把這幾個(gè)人物之間發(fā)生的事連起來(lái)說(shuō)清楚。,去年的樹(shù)說(shuō)主要內(nèi)容的教學(xué)預(yù)設(shè),預(yù)設(shè)3：鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、女孩打聽(tīng)樹(shù)的下落說(shuō)得不簡(jiǎn)潔。 對(duì)策：教師引導(dǎo)歸類合并。鳥(niǎo)兒只是向樹(shù)根打聽(tīng)樹(shù)的下落嗎？可以把幾個(gè)人物合在一起說(shuō)。 3.學(xué)生練說(shuō)。 4.指名說(shuō)。 5.同桌互相說(shuō)，看看你的同桌是不是把故事主要內(nèi)容說(shuō)清楚了。,陳魁收集 C,做好五步才落實(shí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言 文字運(yùn)用,嘗試,指導(dǎo),練習(xí),跟進(jìn)練習(xí),展示和講評(píng),陳魁收集 C,1,2,3,4,細(xì)讀課文， 發(fā)現(xiàn)課文 的語(yǔ)言文 字因素。,根據(jù)年段目 標(biāo)、課文語(yǔ)