1、依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展,何克抗 北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 2008年10月,依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展,一引言 二項(xiàng)目的研究目標(biāo) 三項(xiàng)目的實(shí)施概況 四項(xiàng)目的實(shí)施效果 五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ),一. 引言,忽視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程的研究，這是歷來(lái)農(nóng)村教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。幾十年來(lái)，我們國(guó)家設(shè)立了不少農(nóng)村教育研究中心或農(nóng)村教育研究所，也有一大批專(zhuān)家學(xué)者投入到這一研究領(lǐng)域。但是很遺憾，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)調(diào)研，很難找到能真正從教育科學(xué)的理論與實(shí)踐層面去研究農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)過(guò)程、并從中探索出切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量途徑與方法的論文（更缺乏這

2、方面的專(zhuān)著）。 目前有關(guān)農(nóng)村教育研究的文章并非沒(méi)有，相反，連篇累牘，但往往都是有關(guān)農(nóng)村教育政策、教育投入機(jī)制、教育管理體制的研究，以及有關(guān)教育均衡發(fā)展和教育公平的純理論探討，或是有關(guān)農(nóng)村教育現(xiàn)狀（如拖欠教師工資、輟學(xué)率、普九達(dá)標(biāo)、農(nóng)民工子女教育等）的調(diào)研報(bào)告。這些政策性研究和調(diào)研報(bào)告無(wú)疑是需要的、而且其中有些文章還不乏真知灼見(jiàn)，因而具有較大的意義與價(jià)值。 但是課堂教學(xué)是農(nóng)村教育的主陣地，忽略了這個(gè)主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育公平（特別是至關(guān)重要的教育結(jié)果公平）只能是空中樓閣或紙上談兵。,一. 引言,眾所周知，教育公平包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。實(shí)現(xiàn)這三方面的公平都要投入

3、大量的人力、財(cái)力、物力（尤以教育起點(diǎn)公平為甚），但真正具有重大實(shí)際意義的是教育結(jié)果公平只要能夠讓農(nóng)村孩子也能享受到和城里孩子一樣的良好教育（能達(dá)到同樣的學(xué)科考試成績(jī)和能力素質(zhì)要求），他們的教育起點(diǎn)不公平（例如農(nóng)村孩子大部分沒(méi)有學(xué)前教育、小學(xué)的師資和硬件設(shè)施等條件也遠(yuǎn)不如城里學(xué)校）也就不會(huì)讓人太介意了。 按照傳統(tǒng)教育公平理論，教育起點(diǎn)不公平和教育結(jié)果不公平之間必定呈現(xiàn)正相關(guān)教育起點(diǎn)的不公平必將導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。這幾乎是一條鐵律(不可改變的定律) 但是，在農(nóng)遠(yuǎn)工程已經(jīng)完成，我國(guó)中西部廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍具有初步信息化教學(xué)環(huán)境（即至少配備有三種遠(yuǎn)教模式設(shè)施中的一種或兩種）的條件下，如果運(yùn)用信息化教

4、學(xué)的創(chuàng)新理論、模式與方法，這條鐵律是否能被改寫(xiě)呢？換句話說(shuō)，在教育起點(diǎn)很不公平的前提條件下，是否也有可能達(dá)到教育結(jié)果相對(duì)比較公平的目標(biāo)？這能做到嗎？很多人認(rèn)為這是永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想！實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切都要通過(guò)試驗(yàn)研究去實(shí)踐、去探索才能找到最終的答案這正是我們多年來(lái)實(shí)施“依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)研究”項(xiàng)目的初衷和背景。,二項(xiàng)目的研究目標(biāo),1總體目標(biāo) 通過(guò)信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法的有效運(yùn)用，在農(nóng)村地區(qū)建立一批核心示范校，使這批核心示范校在24年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，從而為實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平，探索出一套可操作

5、、可推廣的有效經(jīng)驗(yàn)。 2具體目標(biāo) 試驗(yàn)研究的具體目標(biāo)是： 在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近大城市中心區(qū)一類(lèi)學(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）的水平，用城區(qū)一類(lèi)學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績(jī)上爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)顯著差異。 不同學(xué)科的具體要求如下面所示:,二項(xiàng)目的研究目標(biāo),2具體目標(biāo) （1）語(yǔ)文：通過(guò)兩年左右時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的農(nóng)村兒童“能讀會(huì)寫(xiě)”能認(rèn)讀2500以上常用漢字，能閱讀青少年通俗讀物，并能用電腦打?qū)懗?00 字以上（或用手寫(xiě)出150字以上）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章;對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，其識(shí)字量、閱讀能力和寫(xiě)作能力要達(dá)到城區(qū)一類(lèi)學(xué)校同年級(jí)學(xué)

6、生的水平。 （2）英語(yǔ)：使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到顯著提高；對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，其詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類(lèi)學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的水平。 （3）中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的較大幅度提升，這種提升可以從達(dá)到新課標(biāo)三維教學(xué)目標(biāo)的深度、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高、以及思維能力的發(fā)展等三方面來(lái)衡量。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,“依托農(nóng)遠(yuǎn)工程大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)研究”項(xiàng)目,是在“十一五”期間我們承擔(dān)的中央電教館重點(diǎn)課題“信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究”,并取得顯著成果基礎(chǔ)上而發(fā)

7、展起來(lái)的一項(xiàng)新研究課題。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,1本項(xiàng)目的由來(lái)與發(fā)展 2建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索 白芒小學(xué) 3建立本項(xiàng)目第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū) 河北豐寧試驗(yàn)區(qū) 4建立本項(xiàng)目第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū) 廣州沙灣試驗(yàn)區(qū) 5建立本項(xiàng)目第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū) 北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū),三項(xiàng)目的實(shí)施概況,1本項(xiàng)目的由來(lái)與發(fā)展 自2003年9月起，我們?cè)谏钲谑心仙絽^(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部的白芒小學(xué)（農(nóng)民子弟校）建立了第一個(gè)實(shí)施“運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)研究”的試點(diǎn)校從而正式拉開(kāi)了開(kāi)展本項(xiàng)目試驗(yàn)研究的帷幕； 一年以后（2004年6月），我們?cè)诤颖笔∝S寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣）教育局的支持下，為本課題

8、開(kāi)辟了包括5所小學(xué)和1所中學(xué)的第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)，開(kāi)始探索農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下的農(nóng)村貧困地區(qū)如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)； 到2005年2月我們?cè)趶V州遠(yuǎn)郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)政府的推動(dòng)與支持下，開(kāi)始建立包括11所農(nóng)村小學(xué)的第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。 到2006年9月，在北京市教委基礎(chǔ)教育處的大力支持下，我們又在北京的遠(yuǎn)郊區(qū)縣（延慶縣和昌平區(qū)）建立了包括20多所農(nóng)村中小學(xué)的第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐探索，我們對(duì)本項(xiàng)目在農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)施，已取得較多的經(jīng)驗(yàn)，并積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源和一批很有價(jià)值的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例；與此同時(shí)，我們的試驗(yàn)研究也取得了比較顯著的效果。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,

9、2.建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索(白芒小學(xué)) 白芒小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是一所生源條件在南山區(qū)屬于最差之列的學(xué)校：在該校500多名學(xué)生中，90%的學(xué)生來(lái)自白芒村和麻磡村周邊的種養(yǎng)戶(hù)、工廠外來(lái)工、小商販家庭，家庭經(jīng)濟(jì)條件都比較困難；只有不到10%的學(xué)生來(lái)自于常住戶(hù)籍家庭，這些家庭條件雖然較好，但家長(zhǎng)多為無(wú)業(yè)居民，文化素質(zhì)不高，學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零（都沒(méi)有上過(guò)幼兒園） ；而且這所學(xué)校還有個(gè)特點(diǎn)學(xué)生的流動(dòng)性很大（每學(xué)期為12%以上）。2003年9月在該校一年級(jí)開(kāi)始語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的跨越式試驗(yàn)的時(shí)候，有一些學(xué)生連普通話都不會(huì)說(shuō)（其父母是來(lái)自四川或湖北的打工人員）；加上電腦教室設(shè)備陳舊落后，不具備

10、上網(wǎng)條件，給試驗(yàn)帶來(lái)許多困難。試驗(yàn)教師也顧慮重重，認(rèn)為這樣差的生源條件，能讓學(xué)生跟上一般的教學(xué)進(jìn)度就不錯(cuò)了，根本不可能實(shí)現(xiàn)大幅提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,2建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索(白芒小學(xué)) 但是經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、試驗(yàn)老師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多時(shí)間的艱苦努力與通力合作，到2004年4月該校的試驗(yàn)已初見(jiàn)成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技能和一定的閱讀與寫(xiě)作能力（包括原來(lái)連普通話都不會(huì)說(shuō)的學(xué)生在內(nèi)）；不僅能看一些寓言、童話或成語(yǔ)故事這類(lèi)較簡(jiǎn)單的通俗讀物，還能用電腦打?qū)懗?00-200字頗具童趣的短文；不少一年級(jí)學(xué)生掌握電腦操作和上網(wǎng)技術(shù)以后還回去教自己的家長(zhǎng)。學(xué)生們的快速進(jìn)步不僅使試

11、驗(yàn)教師感到驚訝；家長(zhǎng)們更是興奮不已，并對(duì)試驗(yàn)學(xué)校深表謝意，有些原想暫時(shí)在白芒小學(xué)借讀一段然后把孩子轉(zhuǎn)到好學(xué)校去的家長(zhǎng)，現(xiàn)在也改變主意不轉(zhuǎn)了；白芒小學(xué)的黃校長(zhǎng)則深有感觸地說(shuō):“本項(xiàng)試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作能力；更令人驚訝的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)（勤奮學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)友愛(ài) 、文明禮貌等）也大大優(yōu)于其他班級(jí)，真值得我們認(rèn)真總結(jié)和深思！”,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,2004年4月27日，深圳市南山區(qū)教育局在白芒小學(xué)召開(kāi)了教改試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)觀摩白芒小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班的語(yǔ)文和英語(yǔ)公開(kāi)課。公開(kāi)課取得了良好效果：前來(lái)觀摩的老師（不論區(qū)內(nèi)還是區(qū)外）一致認(rèn)為：從學(xué)生們?cè)谡n堂上的自信心和言語(yǔ)表達(dá)（

12、包括母語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)）的流暢性看，完全看不出是農(nóng)村的孩子，其總體表現(xiàn)甚至超出了城里某些優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生的水平。 下面是白芒小學(xué)跨越式試驗(yàn)班與非試驗(yàn)班語(yǔ)文和英語(yǔ)成績(jī)的對(duì)比,注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班 語(yǔ)文測(cè)試 均值比較表（2004.6）,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,注：一（1）班為試驗(yàn)班，一（2）班為非試驗(yàn)班,深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班的 英語(yǔ)測(cè)試均值比較表（2004.6）,2.建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索(白芒小學(xué)),三項(xiàng)目的實(shí)施概況,數(shù)據(jù)分析： 1、深圳市白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班相比， 語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)?cè)诰瞪暇哂诜窃囼?yàn)班學(xué)生：其中,閱讀高出近32分,電腦作文高出36分,手

13、寫(xiě)作文高出11分。 英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)诰瞪弦捕几哂诜窃囼?yàn)班學(xué)生：其中,口語(yǔ)高出近31分,聽(tīng)力高出8分,詞匯高出8.7分。 2、通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，白芒小學(xué)一年級(jí)試驗(yàn)班和非試驗(yàn)班相比，語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)?cè)陂喿x、電腦作文、手寫(xiě)作文等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P0.01）；英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?cè)诳谡Z(yǔ)、聽(tīng)力和詞匯等方面呈現(xiàn)顯著性差異（P0.01）,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,2建立本項(xiàng)目農(nóng)村試點(diǎn)校的最早探索(白芒小學(xué)) 經(jīng)過(guò)幾年課題試驗(yàn)，白芒小學(xué)發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)在： 跨越式試驗(yàn)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文和英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文和英語(yǔ)方面知識(shí)與能力的較快發(fā)展; 培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)； 試驗(yàn)

14、的開(kāi)展也提升了教師進(jìn)行教育科研和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使一批年輕教師在試驗(yàn)中迅速成長(zhǎng)；,., 課題試驗(yàn)還促進(jìn)了該校整體工作的開(kāi)展，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色，提高了學(xué)校的知名度，使該校由原來(lái)的“農(nóng)村薄弱?！币卉S成為南山區(qū)乃至深圳市的先進(jìn)示范校2007年3月南山區(qū)教育局還在白芒小學(xué)召開(kāi)了全區(qū)的教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，宣傳、推廣該校教改經(jīng)驗(yàn)（近年來(lái)到該校參觀學(xué)習(xí)的考察團(tuán)絡(luò)繹不絕，其中有些來(lái)自省內(nèi)其他地區(qū)、有些來(lái)自其他省份、還有不少來(lái)自香港和澳門(mén)）。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,2004年4月，在河北省豐寧滿族自治縣（國(guó)家級(jí)貧困縣，山區(qū)農(nóng)村）教育局的大力支持下，我們到豐寧縣進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，就試驗(yàn)校師資

15、情況、學(xué)生人數(shù)、生源、班容量、教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行了仔細(xì)考察，初步確定當(dāng)?shù)?所小學(xué)和1所中學(xué)作為本課題第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的首批試驗(yàn)校。在北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與河北省豐寧縣教育局的共同努力下，該試驗(yàn)區(qū)很快在2004年6月建立，并立即開(kāi)展對(duì)試驗(yàn)教師的入門(mén)培訓(xùn)； 該試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)研究工作則從新學(xué)年（2004年9月）正式開(kāi)始著重探索沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)支持的、條件較差的農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下（這些農(nóng)村校只配置了支持農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程第一、二兩種模式的設(shè)施DVD光盤(pán)播放器和衛(wèi)星教學(xué)接收設(shè)備），如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展”的目標(biāo)。,3 .建立本項(xiàng)目第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū) (河北豐寧試驗(yàn)區(qū)）,三項(xiàng)目的實(shí)施

16、概況,3 .建立本項(xiàng)目第一個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)(河北豐寧試驗(yàn)區(qū)) 豐寧滿族自治縣地處河北省北部，是國(guó)家扶貧重點(diǎn)縣，地廣人稀，人口居住分散，在山區(qū)小學(xué)有不少?gòu)?fù)式教學(xué)班（在一個(gè)教室里兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的班同時(shí)上課）。具有復(fù)式班的學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）多在比較偏僻、人口居住分散的地方，學(xué)校的辦學(xué)條件很差、教師年齡老化、教學(xué)水平相對(duì)較低。因此，若在復(fù)式小學(xué)也開(kāi)展本課題試驗(yàn)，對(duì)于提高農(nóng)村課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率將會(huì)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。,在豐寧教育局領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和試驗(yàn)校領(lǐng)導(dǎo)以及試驗(yàn)教師的積極參與和努力下，豐寧試驗(yàn)區(qū)的試驗(yàn)研究工作在三年多時(shí)間內(nèi)取得了較突出的成績(jī)。到目前為止豐寧試驗(yàn)區(qū)已基本建設(shè)成為“依托農(nóng)遠(yuǎn)工程

17、大力提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展的試驗(yàn)研究基地” 。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,4建立本項(xiàng)目第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)（廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)） 2005年2月，在廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)人民政府的全力推動(dòng)和沙灣鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心的協(xié)同配合下，建立了本課題的第二個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。沙灣鎮(zhèn)首批參加本課題試驗(yàn)研究項(xiàng)目的學(xué)校有11所小學(xué)，其中在城鎮(zhèn)的小學(xué)有4所，在農(nóng)村的有7所。到2008年底，本課題在沙灣鎮(zhèn)已開(kāi)展將近4年，共有小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)班35個(gè)，小學(xué)英語(yǔ)試驗(yàn)班16個(gè)，核心試驗(yàn)教師51人。11所試驗(yàn)學(xué)校在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、提升學(xué)校教育信息化水平等方面均取得了較顯著的成效。,2006年，潘

18、友誼、陳虹等一批試驗(yàn)教師被沙灣鎮(zhèn)評(píng)為“優(yōu)秀教師”；在2007年 “跨越式試驗(yàn)第五屆全國(guó)年會(huì)”上，沙灣鎮(zhèn)獲優(yōu)異成績(jī)：5人次獲一等獎(jiǎng)，18人次獲二等獎(jiǎng)，21人次獲三等獎(jiǎng)。一大批教師通過(guò)本課題的鍛煉脫穎而出，迅速成長(zhǎng)為全校乃至全鎮(zhèn)、全區(qū)的骨干教師、優(yōu)秀教師。,三項(xiàng)目的實(shí)施概況,5建立本項(xiàng)目第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)（北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)） 2006年8月，在北京市教委的大力支持下，從十個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣中首選延慶縣和昌平區(qū)作為試點(diǎn)實(shí)施“運(yùn)用創(chuàng)新教育理論大幅提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展試驗(yàn)研究”項(xiàng)目。由于延慶縣和昌平區(qū)參與該項(xiàng)目的中小學(xué)約80%都在農(nóng)村地區(qū)，這就使延慶和昌平成為本課題的第三個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)（簡(jiǎn)稱(chēng)北京

19、遠(yuǎn)郊區(qū)縣試驗(yàn)區(qū)）。 北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣參加本項(xiàng)目試驗(yàn)研究的中小學(xué)校共33所，其中昌平區(qū)的小學(xué)試驗(yàn)校17所，中學(xué)試驗(yàn)校7所；延慶縣的試驗(yàn)校9所(全部為小學(xué))，且絕大部分地處山區(qū)和深山區(qū)（在縣城的只有一所），是繼河北省豐寧縣之后的又一個(gè)較典型的農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)。 到目前為止，本課題在北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣已經(jīng)開(kāi)展了將近兩年，共有小學(xué)試驗(yàn)班84個(gè)（昌平區(qū)66個(gè)，延慶縣18個(gè)）；直接參與課題的試驗(yàn)教師共154人。將近兩年的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但33所試驗(yàn)學(xué)校都有較明顯的發(fā)展與變化，這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)（包括識(shí)字、閱讀和作文三方面）和英語(yǔ)成績(jī)（包括詞匯量、聽(tīng)力和口語(yǔ)三方面）普遍有較大幅度的提升； 促進(jìn)了學(xué)生

20、綜合素質(zhì)及其他學(xué)科（例如數(shù)學(xué)）能力的發(fā)展； 有效地提高了教師的教育理論素養(yǎng)、教學(xué)技能和從事教育科研的能力。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,1從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目 在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果 2從教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)看本項(xiàng)目 在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果 3本項(xiàng)目在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,1從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果 要想檢驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施的效果，必須以該項(xiàng)目的研究目標(biāo)為依據(jù)。 如前所述，本項(xiàng)目的研究目標(biāo)是：“在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，要使農(nóng)村中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到或接近大城市中心區(qū)一類(lèi)學(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）的水平，用城區(qū)一類(lèi)學(xué)校的試卷考核試驗(yàn)班學(xué)生，在成績(jī)上爭(zhēng)取達(dá)到無(wú)顯著差

21、異?！?要按這種具體目標(biāo)的要求來(lái)制定相關(guān)的評(píng)價(jià)與測(cè)試辦法，而且要具有較高的信度與效度，這是很困難的不僅要求將辦學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍和生源條件都較差的農(nóng)村乃至山區(qū)的項(xiàng)目校學(xué)生，要與大城市中心區(qū)各方面條件都較優(yōu)越的一類(lèi)學(xué)校對(duì)比班學(xué)生用同樣題目進(jìn)行測(cè)試；而且要求參加這種測(cè)試的農(nóng)村校不是只有一、兩所，而是要有一定的批量）。 基于以上的考慮，特別是為了便于將農(nóng)村校與城市中心區(qū)的名校作對(duì)比，我們確定于2007年的6月和9月下旬，分別對(duì)第三、第二兩個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)（即北京延慶昌平試驗(yàn)區(qū)、廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)）的項(xiàng)目校學(xué)生、就語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)與能力按上述具體目標(biāo)的要求做嚴(yán)格的測(cè)試（對(duì)比校則分別選北京市和廣州市城區(qū)的

22、幾所名校）；第一農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)（豐寧試驗(yàn)區(qū)）因地處河北山區(qū)，無(wú)法和使用同樣教材的本地城區(qū)名校做對(duì)比，只好將測(cè)試結(jié)果與新課標(biāo)的要求進(jìn)行比較。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,1從語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)看本項(xiàng)目在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果 為保證測(cè)試結(jié)果的信度與效度，對(duì)測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件、測(cè)試試卷的產(chǎn)生、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)試實(shí)施過(guò)程均提出了較嚴(yán)格的要求： （1）測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件 （2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) （3）農(nóng)村校與城區(qū)名校語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的 統(tǒng)計(jì)分析(3個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的測(cè)試數(shù)據(jù)),四項(xiàng)目的實(shí)施效果,（1）測(cè)試對(duì)象與測(cè)試條件 測(cè)試對(duì)象 到2007年6月底，本項(xiàng)目在北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣延慶、昌平農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)已經(jīng)實(shí)施一年左右，故參加此次

23、測(cè)試的學(xué)校，主要是本課題在延慶、昌平已做滿將近一年的試驗(yàn)班學(xué)生（即小學(xué)一年級(jí)學(xué)生）；為了對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較、分析，對(duì)比班選擇東城區(qū)、西城區(qū)、豐臺(tái)區(qū)四所名校一年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生。 到2007年9月底，廣州番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)已經(jīng)實(shí)施兩年半， 故參加此次測(cè)試的學(xué)校，主要是本課題在沙灣鎮(zhèn)已做滿兩年的試驗(yàn)班學(xué)生（即剛上小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生）；對(duì)比班則選擇廣州市越秀區(qū)和荔灣區(qū)各一所名校的同年級(jí)學(xué)生。 （為了避免對(duì)這城區(qū)名校造成不應(yīng)有的負(fù)面影響，在下面的測(cè)試成績(jī)表中對(duì)這城區(qū)名校將分別以代號(hào)表示，而不出現(xiàn)這些名校的真實(shí)名字。最后我們以這些名校同年級(jí)對(duì)照班的測(cè)試數(shù)據(jù)平均值作為比較分析的對(duì)照組數(shù)據(jù)）,四項(xiàng)目的實(shí)施效

24、果, 測(cè)試條件（語(yǔ)文） 先看語(yǔ)文學(xué)科的測(cè)試條件： 對(duì)符合下列條件的小學(xué)試驗(yàn)校一或三年級(jí)試驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試： 1）校長(zhǎng)對(duì)試驗(yàn)課題重視，學(xué)校對(duì)課題的管理到位（成立了學(xué)校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并能對(duì)本校的課題實(shí)施經(jīng)常進(jìn)行督促和檢查）； 2）參與課題的試驗(yàn)教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中，不能超工作量太多（如果教學(xué)工作量過(guò)份超負(fù)荷，教師即便參與課題試驗(yàn)，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和思考跨課題的新理論、新模式與新方法，只能忙于應(yīng)付繁忙的事務(wù)，因而難以達(dá)到較好的教學(xué)效果）； 3）試驗(yàn)班學(xué)生是從一年級(jí)開(kāi)始參與試驗(yàn)，到現(xiàn)在、正好完成一年或兩年的試驗(yàn)。 按照上述3個(gè)條件最后確定參加本次語(yǔ)文測(cè)試的延慶、昌平區(qū)試驗(yàn)校共有 19 所（

25、延慶6所、昌平13所）；沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校共有 7 所。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,再看英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試條件： 測(cè)試條件（英語(yǔ)） 對(duì)符合下列條件的小學(xué)試驗(yàn)校一、三年級(jí)試驗(yàn)班（的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試： 1)校長(zhǎng)對(duì)試驗(yàn)課題重視，學(xué)校對(duì)課題的管理到位（成立了學(xué)校的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，并能對(duì)本校的課題實(shí)施經(jīng)常進(jìn)行督促和檢查）； 2)參與課題的試驗(yàn)教師，其教學(xué)工作量應(yīng)基本適中，不能超工作量太多； 3)試驗(yàn)班學(xué)生是從一年級(jí)開(kāi)始參與英語(yǔ)試驗(yàn)，到現(xiàn)在（剛上三年級(jí)）正好完成整整兩年的英語(yǔ)試驗(yàn)； 4)參與課題的試驗(yàn)教師，在英語(yǔ)教學(xué)方面的資質(zhì)應(yīng)達(dá)到最起碼的要求至少有英語(yǔ)中專(zhuān)或英語(yǔ)職業(yè)學(xué)校以上學(xué)歷。 之所以對(duì)英語(yǔ)試驗(yàn)班的測(cè)試要增加第4)個(gè)條件，是

26、因?yàn)檗r(nóng)村太缺英語(yǔ)老師，正因?yàn)槿庇⒄Z(yǔ)老師，有些農(nóng)村試驗(yàn)校只能參與語(yǔ)文單科的跨越式試驗(yàn)；或者其試驗(yàn)班的英語(yǔ)課并非從一年級(jí)開(kāi)始（許多農(nóng)村校的英語(yǔ)課是從三年級(jí)才開(kāi)始上）。這些都是參與本次測(cè)試的試驗(yàn)校與試驗(yàn)班（就學(xué)科來(lái)說(shuō)）語(yǔ)文科要比英語(yǔ)科要多的主要原因。 按照上述4個(gè)條件最后確定參加本次英語(yǔ)測(cè)試的延慶、昌平區(qū)試驗(yàn)校共有 16 所（延慶4所、昌平12所）；沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校共有 4 所。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,（2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 測(cè)試試卷的產(chǎn)生過(guò)程 試卷的編制是由總課題組成員與課題試驗(yàn)校的部分老師共同組成的擬題組來(lái)完成的。以廣州地區(qū)為例，測(cè)試試卷的產(chǎn)生過(guò)程如下： 1)先由廣州越秀區(qū)部分試驗(yàn)學(xué)校提供小學(xué)階

27、段二到六年級(jí)的期中、期末測(cè)試試卷，根據(jù)這些測(cè)試試卷來(lái)確定本次測(cè)試的題型。 2)本次測(cè)試的語(yǔ)文出題范圍涵蓋了小學(xué)一到三年級(jí)的語(yǔ)文教材內(nèi)容，擬題組按這些內(nèi)容事先擬定包括生字、詞語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作等四種能力測(cè)試的語(yǔ)文試卷四套；關(guān)于英語(yǔ)，擬題組則按照試驗(yàn)班學(xué)生兩年試驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)能針對(duì)日常話題進(jìn)行一般英語(yǔ)交際的要求，并結(jié)合一到四年級(jí)的廣州口語(yǔ)教材，編制了包括詞匯、聽(tīng)力和口語(yǔ)三種能力測(cè)試的英語(yǔ)試卷四套。 3)這樣編制出幾套試卷后，經(jīng)沙灣鎮(zhèn)和越秀區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)教研員審核，根據(jù)他們提出的意見(jiàn)予以修改、補(bǔ)充，才基本定稿。 4)如何由這幾套語(yǔ)文和英語(yǔ)試卷中選出一套實(shí)際使用的測(cè)試試卷來(lái)，則是由越秀區(qū)教育局的教研員，

28、在正式測(cè)試前作出最終決定。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,（2）測(cè)試試卷的產(chǎn)生及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)多方面征求任課老師的意見(jiàn)，這次小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)的測(cè)試采用以下評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 語(yǔ)文試卷滿分100分，測(cè)試時(shí)間共90分鐘。試卷由生字、詞語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)部分組成，其中生字滿分25分、詞語(yǔ)滿分15分、閱讀滿分30分、寫(xiě)作滿分30分。 英語(yǔ)試卷滿分100分，試卷由筆試、聽(tīng)力、口語(yǔ)三個(gè)部分組成，其中筆試滿分30分、聽(tīng)力滿分30分、口語(yǔ)滿分40分。測(cè)試時(shí)，筆試題與聽(tīng)力題在一份卷面上，測(cè)試時(shí)間為40分鐘；口語(yǔ)測(cè)試，每位學(xué)生約為10-15分鐘。 （3）農(nóng)村校與城區(qū)名校語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì) 分析(3個(gè)農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)的測(cè)

29、試數(shù)據(jù)),四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 北京延慶昌平農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析, 語(yǔ)文測(cè)試：表5與表6是昌平、延慶兩個(gè)區(qū)的課題校測(cè)試學(xué)生與對(duì)照組的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及差異的比較（下表中1.00表示昌平、延慶的課題校；2.00表示對(duì)照組）。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,從兩者的平均分（表5）可知，課題校字詞句基礎(chǔ)與閱讀部分的平均分稍低于對(duì)照組的平均分，課題校作文與總分的平均分則高于對(duì)照組。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從Sig. (2-tailed)0.05可以看出：課題校與對(duì)照組在字詞句基礎(chǔ)部分、作文部分與對(duì)照組的差異顯著，其值分別是 1.736、5.356；閱讀部分、總分方面所有的課題校與對(duì)照組之間沒(méi)有顯著差異。,四項(xiàng)目的實(shí)

30、施效果, 英語(yǔ)測(cè)試：表11與表12是參加測(cè)試的昌平、延慶兩個(gè)區(qū)的課題校的所有學(xué)生與對(duì)照組的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及差異的比較（下表中1.00表示昌平、延慶的課題校；2.00表示對(duì)照組）。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,從兩者的平均分（表11）可知，課題校的聽(tīng)力、筆試、口語(yǔ)及總分四個(gè)方面均明顯高于對(duì)照組的平均分。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，從Sig. (2-tailed)0.05可以看出：昌平課題校與對(duì)照組在聽(tīng)力部分、筆試部分、口語(yǔ)部分、總分這四個(gè)方面，均與對(duì)照組有著顯著差異，其值分別是0.97、1.99、5.50、8.469。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 廣州番禺沙灣農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析, 語(yǔ)文測(cè)試：表1與表2是參加語(yǔ)文測(cè)

31、試的沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校的所有學(xué)生與對(duì)比組的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及差異性的比較分析（下表中1 表示沙灣鎮(zhèn)的課題校；2表示對(duì)照組）。,表1：沙灣課題校與對(duì)比組的語(yǔ)文測(cè)試群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),四項(xiàng)目的實(shí)施效果,表2：沙灣課題校與對(duì)比組的語(yǔ)文測(cè)試獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),從兩者的平均分（表3）可知，試驗(yàn)校字詞基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分、總分的平均分均高于對(duì)照組。各項(xiàng)差值分別為：字詞1.68分、閱讀3.23分、作文7.43分，總分12.22分。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表4），從Sig. (2-tailed)0.05可以看出：沙灣農(nóng)村校與對(duì)照組在字詞基礎(chǔ)、閱讀、作文和總分等各方面都存在顯著性差異。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 英語(yǔ)測(cè)試：表3與表

32、4是參加英語(yǔ)測(cè)試的沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校的所有學(xué)生與對(duì)比組的群體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及差異性的比較分析（下表中1 表示沙灣鎮(zhèn)的課題校；2表示對(duì)照組）。 。,表3：沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校與對(duì)比組的英語(yǔ)測(cè)試群體數(shù)據(jù),四項(xiàng)目的實(shí)施效果,表4：沙灣鎮(zhèn)試驗(yàn)校與對(duì)比組的英語(yǔ)測(cè)試獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),從兩者的平均分（表1）可知，試驗(yàn)校聽(tīng)力部分，筆試部分，口語(yǔ)部分和總分的平均分均高于對(duì)照組的平均分。各項(xiàng)差值分別為：聽(tīng)力4.63分、筆試2.24分、口語(yǔ)3.94分、總分10.81分。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表2），從Sig. (2-tailed)0.05可以看出：沙灣鎮(zhèn)農(nóng)村校與對(duì)照組在聽(tīng)力、筆試、口語(yǔ)和總分等四個(gè)方面均存在顯著性差異。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果

33、, 河北省豐寧試驗(yàn)區(qū)測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析 如前所述，豐寧試驗(yàn)區(qū)由于地處河北山區(qū)，無(wú)法和使用同樣教材的本地城區(qū)名校做對(duì)比，只好將測(cè)試結(jié)果與新課標(biāo)的要求進(jìn)行比較。豐寧試驗(yàn)區(qū)自2004年6月開(kāi)始參加本項(xiàng)目以來(lái),分別于2006年6月初和2008年9月下旬,按照前面規(guī)定的“測(cè)試對(duì)象”和“測(cè)試條件”，先后對(duì)試驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科的能力測(cè)試。結(jié)果如下面所示。 語(yǔ)文測(cè)試： 2006年6月對(duì)豐寧試驗(yàn)區(qū)全部5所試驗(yàn)校進(jìn)行語(yǔ)文能力測(cè)試的結(jié)果由下表可見(jiàn)，豐寧5所試驗(yàn)校的識(shí)字和作文能力已完全達(dá)到新課標(biāo)小學(xué)四年級(jí)以上的要求（北京和廣州的許多城區(qū)名校三年級(jí)小學(xué)生一般都達(dá)不到這個(gè)成績(jī)，而我們參與這次測(cè)試的試驗(yàn)班學(xué)生

34、僅僅是小學(xué)二年級(jí)）。,豐寧試驗(yàn)區(qū)小學(xué)識(shí)字量均值統(tǒng)計(jì),平均識(shí)字量：2745.5字,豐寧試驗(yàn)區(qū)手寫(xiě)測(cè)試均值統(tǒng)計(jì),手寫(xiě)字?jǐn)?shù)平均統(tǒng)計(jì)：215字,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 英語(yǔ)測(cè)試： 測(cè)試學(xué)校：依據(jù)英語(yǔ)試驗(yàn)學(xué)校測(cè)試條件，原來(lái)豐寧外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與豐寧三小已經(jīng)合并，豐寧廂黃旗小學(xué)和黃旗中心小學(xué)由于英語(yǔ)教師缺乏而沒(méi)有將英語(yǔ)試驗(yàn)很好的堅(jiān)持下來(lái)，5 所試驗(yàn)學(xué)校中只有縣城的豐寧三小、豐寧一小兩所學(xué)校符合英語(yǔ)測(cè)試的條件，所以我們選擇這兩所學(xué)校的試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試（實(shí)際上是 3 所試驗(yàn)校參加測(cè)試）。 測(cè)試學(xué)生情況：學(xué)生上三年級(jí)近半個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際能力為二年級(jí)結(jié)束后的水平。 測(cè)試試卷難度：經(jīng)英語(yǔ)教研員審核，此次

35、英語(yǔ)測(cè)試試卷的難度已經(jīng)超過(guò)國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)二級(jí)(1-9ELA2.2)水平（國(guó)家英語(yǔ)新課標(biāo)是從三年級(jí)開(kāi)始，5、6年級(jí)才要求達(dá)到二級(jí)水平）。,英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（2008年9月）,從上表中可以看出，豐寧三小的口語(yǔ)、聽(tīng)力和詞匯測(cè)試的優(yōu)秀率分別達(dá)到了25.45%、 39.29%、 32.12%，及格率分別達(dá)到了72.73%、 82.14%、66.07%； 豐寧一小三項(xiàng)測(cè)試的優(yōu)秀率和及格率也達(dá)到了令人比較滿意的比例。,英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試統(tǒng)計(jì)（看圖說(shuō)話,10分鐘) （2008年9月）,豐寧三小學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生平均可以說(shuō)出8.91個(gè)句子，不同句型數(shù)也有5.69個(gè)；豐寧一小學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試中學(xué)生平均可以說(shuō)出6.80個(gè)

36、句子，不同句型數(shù)也有3.65個(gè)。 這些學(xué)生已經(jīng)能夠基本達(dá)到二級(jí)所規(guī)定的“能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候、交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對(duì)話或歌謠”的基本要求（大體上接近當(dāng)?shù)厮哪昙?jí)學(xué)生的水平）。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,2、從教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意見(jiàn)看本項(xiàng)目在 農(nóng)村小學(xué)實(shí)施效果 （1）本課題的語(yǔ)文教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的思想品德和精神風(fēng)貌 （2）本課題對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)以外的其他學(xué)科也有明顯促進(jìn)作用 （3）本課題關(guān)注并初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化 本項(xiàng)目在促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，也特別關(guān)注促進(jìn)學(xué)困生的認(rèn)知發(fā)展。2005年9月，課題指導(dǎo)組選擇了沙灣鎮(zhèn)蜆涌小學(xué)、草河小學(xué)、古壩小學(xué)和螺陽(yáng)

37、小學(xué)的4個(gè)二年級(jí)試驗(yàn)班中的20名學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生作為研究對(duì)象，幫助試驗(yàn)教師對(duì)這4個(gè)班級(jí)實(shí)施關(guān)注學(xué)困生的差異教學(xué)。為了驗(yàn)證差異教學(xué)的效果，于2006年1月和2007年1月我們對(duì)這4個(gè)班進(jìn)行了兩次測(cè)試（前測(cè)和后測(cè)），經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（參看下表）：,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,由上表可見(jiàn)，20名學(xué)困生在經(jīng)過(guò)一年的差異教學(xué)后，其平均成績(jī)整整提高了15.6分，這說(shuō)明20名學(xué)困生的成績(jī)?cè)谝荒旰蟮倪M(jìn)步是很顯著的。 （4）本課題有效地提升了學(xué)生的信息技術(shù)能力 （5）本課題有力地促進(jìn)了試驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,3、本項(xiàng)目在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果 目前參與本課題的農(nóng)村中學(xué)還不多（共有9所），而且其中絕大部分加入

38、課題時(shí)間不到兩年，真正參與本課題試驗(yàn)研究滿三年以上的只有河北省豐寧縣的湯河中學(xué)和北京郊區(qū)的楊莊中學(xué)兩所。通過(guò)參與本課題試驗(yàn)研究這兩所學(xué)校的面貌與辦學(xué)水平已發(fā)生了很大的變化。 （1）河北豐寧縣湯河中學(xué) 湯河中學(xué)地處河北豐寧滿族自治縣的山區(qū)。該校從 2004年9月開(kāi)始主要參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的跨越式試驗(yàn)。因?qū)W校位于山區(qū)農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平很低, 學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育較差。 通過(guò)三年多參與本課題試驗(yàn)研究，學(xué)校面貌煥然一新。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 原來(lái)湯河中學(xué)是豐寧縣山區(qū)農(nóng)村一所較落后的初中(不論是教學(xué)設(shè)施、師資和生源條件、乃至教學(xué)質(zhì)量在縣里都屬后進(jìn)之列)，現(xiàn)在已一躍成為全縣、全地區(qū)、乃至全省教育信息

39、化的先進(jìn)典型和示范學(xué)校。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 學(xué)校參與本課題語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科試驗(yàn)的幾位老師都已成為縣里的先進(jìn)教師，他們撰寫(xiě)的論文、制作的課件、錄制的課例多次在全省或全國(guó)獲獎(jiǎng)，并多次在縣里或省里做示范課或觀摩課。 湯河中學(xué)參與本課題后，在信息技術(shù)與課程整合方面成效特別顯著，因而受到微軟公司總部重視微軟全球教育總監(jiān)到中國(guó)檢查“攜手助學(xué)”項(xiàng)目時(shí)，專(zhuān)門(mén)聽(tīng)取了有關(guān)湯河中學(xué)的情況匯報(bào)；并由微軟總部派攝制組到湯河中學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪和錄像；并于2006年9月特別邀請(qǐng)湯河中學(xué)派出師生代表訪問(wèn)微軟總部西雅圖（在“攜手助學(xué)”項(xiàng)目的百間受援助學(xué)校中，只有湯河中學(xué)一所學(xué)校獲此殊榮）。 經(jīng)過(guò)實(shí)際測(cè)試，湯河中學(xué)試驗(yàn)班學(xué)生

40、的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們?cè)谡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)與能力均有顯著的提升。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果,（2）北京郊區(qū)楊莊中學(xué) 楊莊中學(xué)地處北京市石景山郊區(qū)。該校從 2003年7月開(kāi)始參加數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物等學(xué)科的跨越式試驗(yàn)。該校因地處郊區(qū)農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平普遍不高,大部分學(xué)生的小學(xué)基礎(chǔ)教育薄弱。通過(guò)4年來(lái)參加本課題的試驗(yàn)研究，學(xué)校教學(xué)工作出現(xiàn)前所未有的良好勢(shì)頭，展現(xiàn)出全新局面： 2006年上學(xué)期全區(qū)17所中學(xué)舉行統(tǒng)一的初三中考（全區(qū)共有85 個(gè)初三畢業(yè)班參加這次中考），以班級(jí)為單位排序，該校課題試驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)獲全區(qū)第一名；其它語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科,試驗(yàn)班也進(jìn)入了全區(qū)前

41、5 名。,四項(xiàng)目的實(shí)施效果, 今年全校初三畢業(yè)班有10個(gè)，其中課題試驗(yàn)班只有兩個(gè)，但成 績(jī)最優(yōu)秀的前十名中卻有6名為試驗(yàn)班學(xué)生，可見(jiàn)試驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)異 常突出。 試驗(yàn)班與初一入學(xué)時(shí)成績(jī)相當(dāng)?shù)姆窃囼?yàn)班相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生 人數(shù)明顯下降，而非試驗(yàn)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生人數(shù)則逐年上升。 本課題試驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量高，效果好，已在石景山區(qū)有口皆碑。過(guò) 去該校校長(zhǎng)要為招不夠?qū)W生擔(dān)憂；現(xiàn)在則要為教室不夠發(fā)愁（因?yàn)樽?2006年來(lái)，跨地區(qū)前來(lái)報(bào)名爭(zhēng)著要上試驗(yàn)班的小學(xué)畢業(yè)生愈來(lái)愈多）。 與此同時(shí)，楊莊中學(xué)還成為北京市教育信息化的先進(jìn)示范校 教師開(kāi)發(fā)的課件、課例、論文和學(xué)生的競(jìng)賽作品在北京市多次獲一、二 等獎(jiǎng)；教師所做的優(yōu)

42、秀公開(kāi)課經(jīng)常向全區(qū)乃至全北京市的教師、專(zhuān)家展 示。 總之，在短短的幾年中楊莊中學(xué)已由原來(lái)地處郊區(qū)的較后進(jìn)農(nóng)村校 一躍成為石景山區(qū)和北京市的先進(jìn)校。,五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ),我們之所以能大幅提升農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì),在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí),達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)公平教育與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），是由于我們擁有自主創(chuàng)新的信息化教學(xué)理論，以及在此理論指導(dǎo)下形成的一整套非常有效的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并一直堅(jiān)持運(yùn)用這套理論、模式、方法去培訓(xùn)廣大教師的結(jié)果。 這套信息化教學(xué)創(chuàng)新理論包含下列四個(gè)方面的內(nèi)容(后兩項(xiàng)屬于信息化環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)理論)： 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 有效提升中小學(xué)各學(xué)科

43、教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)； 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論 有效提升中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的主要理論基礎(chǔ)； 創(chuàng)造性思維理論 培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要理論基礎(chǔ) 兒童思維發(fā)展新論 大幅提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ) 語(yǔ)覺(jué)論（兒童語(yǔ)言發(fā)展新論） 大幅提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ),五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ), 信息技術(shù)與課程深層次整合理論 “信息技術(shù)與課程深層次整合理論”可以解決如何通過(guò)有效利用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的新型教與學(xué)方式（也就是實(shí)現(xiàn)一種以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這正是基礎(chǔ)教育新課程

44、改革所要求的教與學(xué)方式），這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性比較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革（由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)），從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)（即創(chuàng)新人才培養(yǎng)）的目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到大幅提升。所以“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)大幅提升的重要理論基礎(chǔ)。 任何一種關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論都必須能夠?qū)σ韵氯矫娴膯?wèn)題作出全面而正確的回答（而且這種回答要能夠通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，尤其是想要達(dá)

45、到深層次整合的要求，就更要能經(jīng)得起這種檢驗(yàn)）： 信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義 ? （為什么要整合） 信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵 ? （什么是整合） 信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法 ? （如何進(jìn)行有效整合）,五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ),目前國(guó)際上關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的研究，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于前兩方面的問(wèn)題（目標(biāo)與意義、定義與內(nèi)涵）已作了較多的探索關(guān)于整合的“目標(biāo)與意義 ”認(rèn)識(shí)比較清楚、透徹；關(guān)于整合 “定義與內(nèi)涵”的論述則比較籠統(tǒng)，不太全面、不夠深刻；至于第三方面的問(wèn)題（即整合的“途徑與方法”）則還研究得很不充分，而這恰恰是信息技術(shù)與課程整合理論中最核心、最關(guān)鍵、最難解決的問(wèn)題，也是廣大教師最為關(guān)注的

46、問(wèn)題（目前國(guó)際上許多國(guó)家，包括美國(guó)和我們中國(guó)在內(nèi)，在教育信息化方面花了幾百甚至上千億元的資金投入，卻看不到明顯的效果搞了教育信息化和沒(méi)搞教育信息化相比，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不大。其根本原因就在于缺少科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，尤其是深層次整合理論的指導(dǎo)（從目前的實(shí)際情況看，包括西方發(fā)達(dá)國(guó)家在內(nèi)，絕大多數(shù)的教師對(duì)于整合的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)還不太清楚，更未能找到有效整合的途徑與方法）。 可見(jiàn)，“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”確實(shí)是信息化教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅提升的共同的重要理論基礎(chǔ)。,五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ), 信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)

47、計(jì) 在建構(gòu)主義開(kāi)始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論即“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。這種教學(xué)設(shè)計(jì)主要關(guān)注老師的“教”，而忽視學(xué)生自主的“學(xué)”。 隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從九十年代初開(kāi)始普及，建構(gòu)主義逐步進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，并從原來(lái)純粹的學(xué)習(xí)理論逐漸發(fā)展成為既包含學(xué)習(xí)理論又包含教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法的一整套全新的教與學(xué)理論。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)理論也稱(chēng)“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論,其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究與自主發(fā)現(xiàn)。 上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)90年代以來(lái)十多年信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到，要想在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)

48、教與學(xué)方式的根本變革，達(dá)到理想的教學(xué)效果，最好能將上述兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)；這種新型教學(xué)設(shè)計(jì)在過(guò)程和方法上兼取“以教為主”和“以學(xué)為主”兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之所長(zhǎng)，是原有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的拓展。,五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ), 創(chuàng)造性思維理論 眾所周知，創(chuàng)新人材包含三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)新思維，即創(chuàng)造性思維。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)科教學(xué)，尤其是中小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)。我們提出的創(chuàng)造性思維理論正是要為廣大教師特別是中小學(xué)老師在這方面提供有效的指導(dǎo)不僅為他們闡明創(chuàng)造性思維的本質(zhì)、創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)及組成要素，還為他們提出了一套有

49、很強(qiáng)可操作性的、適合不同學(xué)科教師采用的創(chuàng)造性思維教學(xué)設(shè)計(jì)方法?？梢?jiàn)，“創(chuàng)造性思維理論”是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)大幅度提升的另一個(gè)共同的重要理論基礎(chǔ) 。,五項(xiàng)目的理論基礎(chǔ), 兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)覺(jué)論 由于根據(jù) “兒童思維發(fā)展新論”可以形成一套前所未有的、信息化環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），根據(jù) “語(yǔ)覺(jué)論”也可以形成一套別具一格的英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)理論（包括全新的英語(yǔ)教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略），所以這兩種理論實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量大幅度提升的主要理論基礎(chǔ)。 正是由于

50、有信息化教學(xué)領(lǐng)域的上述五種創(chuàng)新理論的支持，才使我們有可能在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育（即同時(shí)實(shí)現(xiàn)公平教育與優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)），由于時(shí)間關(guān)系，下面只對(duì)支持語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大幅提升的兩種理論（兒童思維發(fā)展新論和語(yǔ)覺(jué)論）作簡(jiǎn)要介紹。,1、兒童思維發(fā)展新論,由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系。對(duì)思維發(fā)展過(guò)程及其與語(yǔ)言之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)是否科學(xué)，將對(duì)本民族語(yǔ)言的教學(xué)（即母語(yǔ)教學(xué)，也就是語(yǔ)文教學(xué)）產(chǎn)生至關(guān)重要的制約作用如果這種認(rèn)識(shí)是科學(xué)的、客觀的，則對(duì)語(yǔ)文教學(xué)將起到良好的促進(jìn)作用；反之，將會(huì)嚴(yán)重地降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率，并延緩與阻滯語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程。 眾所周知，在國(guó)際

51、上關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展做出最深入研究、最重要貢獻(xiàn)的有兩位學(xué)者；一位是皮亞杰，另一位是布魯納,尤其是皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”，不僅為這一領(lǐng)域的研究做出了開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，更成為這一領(lǐng)域最具權(quán)威性的經(jīng)典理論。然而這一理論卻無(wú)法解釋這樣一種現(xiàn)象：入學(xué)時(shí)只有六周歲左右的小學(xué)一年級(jí)跨越式試驗(yàn)班學(xué)生，為何僅僅通過(guò)兩年的試驗(yàn)（只有七、八歲左右）即能普遍達(dá)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述經(jīng)典理論所規(guī)定的、該年齡段兒童所應(yīng)具有的認(rèn)知發(fā)展水平。,1、兒童思維發(fā)展新論,兒童思維發(fā)展新論是在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索和批判地繼承皮亞杰理論合理內(nèi)核的基礎(chǔ)上提出的，它為語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展提供以下三方面的理論支持： （1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲）

52、，對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書(shū)寫(xiě)）； （2）“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法； （3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。,1、兒童思維發(fā)展新論,（1）剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的兒童（約6歲），對(duì)于母語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并非毫無(wú)準(zhǔn)備而是具有相當(dāng)強(qiáng)大的基礎(chǔ)（音、義和句型都無(wú)須花過(guò)多時(shí)間，重點(diǎn)解決字形和書(shū)寫(xiě)） 八十年代末和九十年代初我國(guó)心理學(xué)家的調(diào)查已經(jīng)表明，56歲的學(xué)齡前兒童其口頭詞

53、匯已經(jīng)掌握3500個(gè)以上；九十年代后期我國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)家李宇明的研究表明，45歲的學(xué)齡前兒童已經(jīng)能夠理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的各種句型（包括較復(fù)雜的疑問(wèn)句）。這就大大降低了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)和句型教學(xué)的難度；在形、音、義三方面的教學(xué)要求中，只需側(cè)重字形，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣三者并重，從而使每一節(jié)課都可以至少騰出一半的時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀（只要擴(kuò)展閱讀材料適當(dāng)加注拼音，學(xué)生即可無(wú)師自通地掌握生字的讀音，并通過(guò)上下文了解生字及相關(guān)詞語(yǔ)的含義）和寫(xiě)作（打?qū)懟蚴謱?xiě)），從而為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造必要的條件（每節(jié)課10分鐘的閱讀量，兩年可接近新課標(biāo)六年級(jí)的課外閱讀要求）。,1、兒童思維發(fā)展新論,（2）“以語(yǔ)言運(yùn)

54、用為中心”，將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是將三者割裂是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法 既然有強(qiáng)大的“音、義和句型基礎(chǔ)”，所以一般文字材料只要加注漢語(yǔ)拼音兒童就能閱讀（包括有較大難度的古詩(shī)詞）；只要學(xué)會(huì)拼音打字兒童就能立即打?qū)懳恼拢ǘ寖和瘜W(xué)拼音打字就和玩電腦差不多是很容易的事情）。所以語(yǔ)文教學(xué)完全可以而且必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是像多年來(lái)所習(xí)慣的那樣，將識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是要努力把這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使之融合于統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中?？缭绞桨l(fā)展不是“沒(méi)學(xué)走路就學(xué)跑” ，更不是“拔苗助長(zhǎng)”，而是全新的理論（兒童思維發(fā)展新論）所揭示的高

55、效率的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。,1、兒童思維發(fā)展新論,（3）應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺(jué)思維和辯證思維能力的訓(xùn)練）結(jié)合起來(lái)。 “語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，所以語(yǔ)言是思維發(fā)展的基礎(chǔ);但是,屬于認(rèn)知范疇的思維能力反過(guò)來(lái)對(duì)語(yǔ)言能力的發(fā)展也有很大的制約作用?？缭绞皆囼?yàn)班的大量網(wǎng)上習(xí)作案例已經(jīng)證明“基于命題假設(shè)的高級(jí)抽象邏輯思維能力（包括多種復(fù)合推理能力）”并非是11歲以后的兒童才能達(dá)到的要求，而是67歲兒童通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和科學(xué)的教育方法人人都有可能達(dá)到的要求。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，而且這種結(jié)合應(yīng)該從小學(xué)

56、一年級(jí)就開(kāi)始，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，要到小學(xué)五、六年級(jí)才開(kāi)始嘗試這種結(jié)合實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合是保證兒童能寫(xiě)出形象、生動(dòng)的記敘文和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的議論文的關(guān)鍵所在；也是跨越式試驗(yàn)班能涌現(xiàn)一大批優(yōu)秀小作者的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。,1、兒童思維發(fā)展新論,在兒童思維發(fā)展新論的指引下,我們形成了一整套語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)理論。這套理論包括全新的語(yǔ)文教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與策略。下面我們圍繞這五個(gè)方面闡述創(chuàng)新教學(xué)理論與兒童思維發(fā)展新論之間的關(guān)系。 （1）教學(xué)思想 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)思想認(rèn)為： 語(yǔ)文教學(xué)一定要 “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，而不是“以語(yǔ)法分析為中心”或“以

57、詞語(yǔ)講解為中心”。 這是因?yàn)閮和季S發(fā)展新論認(rèn)為，“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法。兒童思維發(fā)展新論特別強(qiáng)調(diào)指出兩點(diǎn)：,1、兒童思維發(fā)展新論, 兒童完全是在“交際”過(guò)程中，即在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，哪怕剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組或不完整的句子，也要立即用來(lái)與別人交流與溝通。正因?yàn)槿绱?，兒童才能在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中迅速發(fā)現(xiàn)與糾正自己的發(fā)音與理解上的錯(cuò)誤，迅速增長(zhǎng)關(guān)于詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用等方面的語(yǔ)言知識(shí)。 兒童即使是處在運(yùn)用獨(dú)詞句、雙詞句或電報(bào)句的階段，也并非是在練習(xí)使用某個(gè)單詞、某個(gè)詞組或某種句型，而是在力圖借助這類(lèi)單詞、詞組或不完整句子來(lái)表達(dá)一個(gè)句子的實(shí)際含義（即句子的語(yǔ)

58、義關(guān)系）。當(dāng)兒童在說(shuō)“車(chē)車(chē)”（獨(dú)詞句）、“玩車(chē)車(chē)”（雙詞句）或“姐姐玩車(chē)車(chē)”這類(lèi)單詞、詞組或不完整的句子時(shí)，在其心目中（即在兒童的語(yǔ)言中樞中）已有“希望姐姐陪我玩車(chē)車(chē)”的完整語(yǔ)義存在。 以上兩方面的意思，可歸結(jié)為一點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的方法是“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，學(xué)習(xí)為了運(yùn)用，而且力圖在一定的語(yǔ)境中去用。千萬(wàn)不要脫離語(yǔ)境去孤立地記單詞、背句型；千萬(wàn)不要用“語(yǔ)法分析為中心”或“詞語(yǔ)講解為中心”的方法去教語(yǔ)言和學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)槟菢邮沁`背兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。 “以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”是兒童快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本途徑與方法；而“以語(yǔ)法分析為中心”則是語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言的途徑與方法，二者絕不能混同。,1、兒童思維發(fā)展新論,（2）教學(xué)觀念 在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論,其教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從閱讀、作文入手，而不是從識(shí)字入手； 小學(xué)語(yǔ)文的低中年級(jí)段教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)某橄筮壿嬎季S教學(xué)，并要把基于表象的思維培養(yǎng)和基于言語(yǔ)概念的邏輯思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)； 小學(xué)低中年級(jí)段學(xué)生并非不能寫(xiě)作文，也并非只能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文和簡(jiǎn)單的想象作文，而是能夠?qū)懗鲇幸欢ㄋ枷雰?nèi)容并具有一定抽象性與概括性的文章。,1、兒