1、,第三章 教育目的與教育制度,教育目的,教育目的概念 教育目的的意義與作用 教育目的的層次結(jié)構(gòu) 確立教育目的的依據(jù) 有關(guān)教育目的確立的理論 我國(guó)的教育目的,教育制度,教育制度的概念 教育制度的依據(jù) 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 我國(guó)當(dāng)前學(xué)制的改革 現(xiàn)代學(xué)制的類型 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì),第一節(jié) 教育目的,一、教育目的的概念 名詞解釋 教育目的是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。 有廣義和狹義之分。 教育目的與教育方針的區(qū)別與聯(lián)系 教育方針是教育工作的宏觀指導(dǎo)思想，是總的教育方向。是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育性質(zhì)和方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑等

2、總的要求。 教育目的僅是對(duì)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)定。 我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要,意義：教育目的是整個(gè)教育工作的核心，出發(fā)點(diǎn)、歸宿 三個(gè)作用: 導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)（或?qū)?、調(diào)控、評(píng)價(jià)） （2010洛陽多選2011年鄭州經(jīng)開區(qū)多選）教育目的的功能包括（ ） A導(dǎo)向功能B強(qiáng)制功能C激勵(lì)功能D 評(píng)價(jià)功能E示范功能 2012年鄭州金水真題：教育目的 是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 教育工作的核心是（） A教育法規(guī)B教育制度C教

3、育藝術(shù)D 教育目的 教育目的是衡量教育實(shí)施效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了教育目的的（） A導(dǎo)向作用B激勵(lì)作用C評(píng)價(jià)作用D 指導(dǎo)作用 （12鄭東多選）教育目的的作用有（） A導(dǎo)向功能B強(qiáng)制功能C調(diào)控功能D 評(píng)價(jià)功能E示范功能,二、教育目的的意義與作用,三個(gè)層次：,教育目的,培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),三、教育目的的層次結(jié)構(gòu)選擇,首先，教育目的是國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類學(xué)?？傮w要求； 培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的（在不同教育階段、不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的）具體化。 其次，培養(yǎng)目標(biāo)必須依據(jù)教育目的來制定，不能脫離教育目的，而教育目的又必須通過各級(jí)各類學(xué)校，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來體現(xiàn)和落實(shí)。 一個(gè)國(guó)家的教育目的是惟一的，而培養(yǎng)目標(biāo)卻

4、是多種多樣的。,教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：普遍與特殊、一般與個(gè)別,教育目的是最高（第一）層次的，是培養(yǎng)人才的總的要求，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)都要依據(jù)教育目的。 培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的（在不同層次、不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的）具體化。 教學(xué)目標(biāo)是最低（第三）層次的，具體、微觀到課程、課堂、活動(dòng)。可操作性,教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：具體與抽象,教育目的,培養(yǎng)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo),教育目的的基本層次包括( )。 A.國(guó)家的教育目的 B.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) C.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) D.社會(huì)的價(jià)值取向 E.教師的教學(xué)目標(biāo) 答案：ACE 判斷：教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)彼此相關(guān)，培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體化。( ),四、

5、確立教育目的的依據(jù),三個(gè)依據(jù)：社會(huì)、人、理論 社會(huì)：政治、經(jīng)濟(jì)、文化 人：受教育者的特點(diǎn) 理論：教育理想、教育學(xué)說（馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說） 我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。 單選,教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件？（） .生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 .一定社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)制度 .制定者的哲學(xué)觀念、理想人格 .社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程 .兒童身心發(fā)展的規(guī)律 答案：ABCDE,五、有關(guān)教育目的確立的理論,（一）個(gè)人本位論 根據(jù)人的本性、潛能、需要，認(rèn)為個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 代表人物：孟子、 盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、馬斯洛、薩特

6、 （二）社會(huì)本位論 根據(jù)社會(huì)、國(guó)家的要求，認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值 代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、孔德、學(xué)記 （三）教育無目的 主要是杜威的觀點(diǎn)：企圖調(diào)和個(gè)人本位和社會(huì)本位的分歧。 教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的,“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了（ ） “君子如欲化民成俗，其必由學(xué)”體現(xiàn)了（ ） 捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，“今生只是永生的準(zhǔn)備”這屬于（ ） 杜威認(rèn)為，“教育的過程在它自身之外沒有目的；它就是自己的目的”，這屬于（ ） A.教育無目的論 B.社會(huì)本位教育目的論 C.神學(xué)教育目的論 D.個(gè)人本位教育目的論 以下屬于“社會(huì)本位”論代表人物的是（） A

7、.赫爾巴特 B.盧梭C.洛克 D.裴斯泰洛齊,B,C,A,B,A,凱興斯泰納認(rèn)為，國(guó)家的一切教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，便是造就絕對(duì)服從國(guó)家利益的公民。這屬于（）本位論。 下列屬于社會(huì)本位目的論的觀點(diǎn)有（ ） A.君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎 B.古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先 C.今生只是永生的準(zhǔn)備 D.為人在世，可貴者在于發(fā)展個(gè)人天賦的各種力量，使人盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的 下列不屬于個(gè)體本位教育目的教育家是（） A.盧梭 B.杜威C.福祿倍爾D.裴斯泰洛齊,社會(huì),AB,B,六、我國(guó)的教育目的,（一）新中國(guó)不同歷史時(shí)期的教育目的 我國(guó)第一個(gè)教育方針1957年毛澤東提出

8、 1982年憲法中明確了教育方針 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革決定的“四有兩熱愛兩精神” 1993年的兩個(gè)必須（教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合） 1995年教育法：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”,1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的新教育方針 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基本精神是什么？簡(jiǎn)答（2010年管城）,（二）現(xiàn)階段我國(guó)教育目的的基

9、本精神,（三）全面推進(jìn)素質(zhì)教育,1、素質(zhì)教育的概念（填空、選擇） 2、素質(zhì)教育的內(nèi)涵簡(jiǎn)答（2012年許昌襄城真題） 全體、全面、個(gè)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（核心） 應(yīng)試教育是選擇適合于考試的學(xué)生。（ ） 素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。( ) 素質(zhì)教育的時(shí)代特征是（ ） 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別。,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,教育的理想是為了一切的人 無論是城市的還是鄉(xiāng)村的， 富貴的還是貧賤的， 聰慧的還是笨拙的； 教育的理想是為了人的一切 無論是品德的還是人格的， 生理的還是心理的， 智力的還是情感的。 摘自朱永新教育的理想與理想的教育,全面發(fā)展教育的組成,德育首位、

10、方向 智育核心 體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育基本組織形式：上課； 具有系統(tǒng)性。 “全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”并不矛盾 “全面發(fā)展”不等于平均發(fā)展 教育是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展,（）是全面發(fā)展教育的核心。 A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動(dòng)技術(shù)教育 答案：B 與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具（）。 A、隨意性B、娛樂性 C、自覺性D、系統(tǒng)性 答案：D 學(xué)校體育的基本組織形式是（）。 答案：體育課,素質(zhì)教育的時(shí)代特征就是培養(yǎng)（）的新一代人才，這也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別。 答案：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 以下屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)的是（ ）培養(yǎng)學(xué)生在 A.德智體美勞等方面全面發(fā)展 B.教學(xué)

11、過程中，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程 C.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) D.強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性 E.要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,ABCE,教育者通過創(chuàng)設(shè)一定情境以提升學(xué)生的智慧水平為目標(biāo)的教育屬于（ ） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動(dòng)技術(shù)教育 美育的最高層次的任務(wù)是（ ） A培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 B提高學(xué)生感受美的能力 C形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 D對(duì)美學(xué)的學(xué)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育屬于（ ） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動(dòng)技術(shù)教育,C,A,B,美育又可以稱為（ ） A藝術(shù)教育B情感教育C審美教育D美學(xué)教育 使學(xué)生了解科學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，掌握衛(wèi)生保健習(xí)慣的教育屬于（

12、） A.德育 B.智育 C.體育 D.美育 E.勞動(dòng)技術(shù)教育 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐是( ) A.新課改的實(shí)施 B.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng) C.教育的國(guó)際化 D.教育改革的推行,C,C,B,3、素質(zhì)教育的意義,提高民族的整體素質(zhì)，提高綜合國(guó)力。 克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革 有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí) 4、實(shí)施素質(zhì)教育的措施 提高認(rèn)識(shí)，更新觀念。 建立保障機(jī)制。 建立運(yùn)行機(jī)制。,5、實(shí)施素質(zhì)教育的誤區(qū) 判斷 素質(zhì)教育就是不要“尖子生” 素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都要學(xué)、什么都學(xué)好 素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè) 素質(zhì)教育就是要使教師成

13、為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者 素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)，多上文體課 素質(zhì)教育就是不要考試 素質(zhì)教育就會(huì)影響升學(xué)率,全面發(fā)展就是全方位、全方面的發(fā)展。（ ） 素質(zhì)教育就是使教師成為學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。 ( ) 素質(zhì)教育就是要取消考試（ ） 素質(zhì)教育就是要使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。( ) 多開展課外活動(dòng)、文體活動(dòng)就是素質(zhì)教育（ ） 素質(zhì)教育就是學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好（ ）,(四)當(dāng)前我國(guó)教育目的在實(shí)踐中存在的主要問題 片面追求升學(xué)率 危害：注重少數(shù)學(xué)生發(fā)展，忽視全體學(xué)生發(fā)展 注重學(xué)生個(gè)別方面發(fā)展，忽視學(xué)生素質(zhì)的全面提高 （2012二七區(qū)論述）當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)踐中存在的問題？應(yīng)

14、如何改變這一現(xiàn)狀？,教育目的小結(jié),一個(gè)概念 層次：“三” 作用：“三” 依據(jù)：“三” 社會(huì)、人、理論(馬克思) 基本精神（三） 素質(zhì)教育 教育目的確立的理論：“二”,教育制度,教育制度的概念 教育制度的依據(jù) 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革 當(dāng)前我國(guó)學(xué)制的改革 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì),第二節(jié) 教育制度,一、教育制度的概念名詞解釋 廣義的教育制度指國(guó)民教育制度。 狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、企業(yè)年限以它們之間的相互關(guān)系。名詞解釋 學(xué)制是教育制度的核心，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。,下列不屬于廣義教育制度范疇的是

15、( ) A 學(xué)校 B 少年宮 C 教育考試制度 D 教材 答案：D 一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)是( ) A 國(guó)民教育制度 B 學(xué)校教育制度 C 壬戌學(xué)制 D 癸卯學(xué)制 答案：B,二、建立學(xué)制的依據(jù)【多選】 1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科技發(fā)展?fàn)顩r 2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 3.青少年身心發(fā)展規(guī)律 4.人口發(fā)展?fàn)顩r 5.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和國(guó)外學(xué)制的影響,三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革重點(diǎn)填空 選擇 判斷,（一）舊中國(guó)學(xué)制的沿革 1902年壬寅學(xué)制 ，中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 ，但未實(shí)行。 1903年癸卯學(xué)制：中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制，明顯反映“中 學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想。 1912年辛亥革命后，南京臨時(shí)政府

16、頒布的“壬子癸丑學(xué)制”，第一個(gè)反映資產(chǎn)階級(jí)要求的學(xué)制。第一次規(guī)定男女同校。 1922年壬戌學(xué)制，又稱六三三制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到解放初期。第一次以青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)。建國(guó)前使用最長(zhǎng)的學(xué)制。,試以近代三個(gè)學(xué)制為線索論證我國(guó)近代教育的形成歷程,1.我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是（ ） 2.我國(guó)首次頒布并實(shí)行的學(xué)制是（ ） 3.反映“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的學(xué)制是（ ） 4.反映資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的需求的學(xué)制是（ ） 5.1922年頒布的新學(xué)制指的是（ ） 6. 下列沿襲了日本學(xué)制的是（ ） A 壬寅學(xué)制 B 癸卯學(xué)制 C 壬子癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制 E 1951年

17、學(xué)制 我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的六三三制是以日本掌握為藍(lán)本的( ),A,B,B,C,D,ABC,（二）新中國(guó)的學(xué)制沿革 1958年三結(jié)合：統(tǒng)一與多樣、普及與提高、全面規(guī)劃與地方分權(quán)。 1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 改革的根本目的是提高中華民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。 實(shí)行九年義務(wù)教育。 1993年頒布的中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要提出了“兩基”、“兩全”、“兩重” 1999年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 第一次明確提出“終身教育”；提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育,（三）我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)及類型 層次結(jié)構(gòu)：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育 類別結(jié)構(gòu)：基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、

18、成人教育、 特殊教育 選擇 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制從形態(tài)上看，是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。 判斷,四、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革 ,中長(zhǎng)期規(guī)劃(重點(diǎn))：進(jìn)入21世紀(jì)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。 今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是： 優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量 根本要求 強(qiáng)大動(dòng)力 教育政策 核心任務(wù) “兩基本”“一進(jìn)入”：基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。（2012鄭東填空） 堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。 “發(fā)展任務(wù)”：七個(gè)方面,到2020年，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)（ ），基本形成學(xué)習(xí)型社

19、會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。 A.教育終身化 B.教育現(xiàn)代化 C.教育民主化 D.教育優(yōu)勢(shì) 在我國(guó)教育方針中，首次提出素質(zhì)教育的文件是( ) 在我國(guó)教育方針中，首次提出實(shí)行九年義務(wù)教育的文件是( ) A. 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 B. 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要 C. 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 D. 中華人民共和國(guó)教育法,C,A,B,20世紀(jì)末教育發(fā)展的總目標(biāo)中的“兩基”是指( ) A.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 B.基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲 C.基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 D.基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì) (判斷）國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）

20、提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。 答案：正確 （2012鄭東單選、2012河南特崗單選）國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的戰(zhàn)略主題是（） 堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育,B,依照法律，必須保障實(shí)施的國(guó)民教育是( ) A.高等教育 B.職業(yè)教育 C.義務(wù)教育 D.中等教育 我國(guó)學(xué)校教育的層次結(jié)構(gòu)包括( ) A.高等教育 B.幼兒教育 C.義務(wù)教育 D.中等教育 E.初等教育,C,ABDE,五、現(xiàn)代學(xué)制的三種類型,現(xiàn)代學(xué)制的三種類型 （一）雙軌學(xué)制 英國(guó)、法國(guó)、德國(guó) （二）單軌學(xué)制 美國(guó) （三）分支型學(xué)制 蘇聯(lián)、中國(guó),（一）雙軌學(xué)制 以縱向的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)

21、構(gòu) 屬雙軌學(xué)制，是指為統(tǒng)治階級(jí)子弟和勞動(dòng)人 民子弟分別設(shè)立學(xué)校系統(tǒng)，它們是同時(shí)并存，互不相通的學(xué)制形態(tài)（英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)）。 （二）單軌學(xué)制 以橫向的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)屬單軌學(xué)制，是指學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育的銜接和連續(xù)沒有特定的限制，中等以上教育階段中分化出來的 普通教育和職業(yè)教育兩個(gè)學(xué)校系統(tǒng)在入學(xué)條件和學(xué)習(xí)年限上基本相同，且都與高等教育相通。（美國(guó)） （三）分支型學(xué)制 介于以縱向的學(xué)校系統(tǒng)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)和以橫向的學(xué)校階段占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)制結(jié)構(gòu)兩極之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，叫做分支型學(xué)制，它是雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制的中間形態(tài)，其基礎(chǔ)部分實(shí)行單軌學(xué)制，基礎(chǔ)部分之上的教育階段實(shí)行雙

22、軌學(xué)制。從世界范圍看，19世紀(jì)后半期至20世紀(jì)初，以初等教育為基礎(chǔ)部分，20世紀(jì)后半期則以初中為基礎(chǔ)部分。（蘇聯(lián)）,三種類型學(xué)制的比較,雙軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)：在學(xué)術(shù)性一軌中保持了相對(duì)嚴(yán)格的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)高層次人才是有利的。 缺點(diǎn)： 1.它從教育的起點(diǎn)開始，給不同階層、階級(jí)的兒童享受平等的受教育權(quán)利設(shè)置了人為的障礙，剝奪了中下層勞動(dòng)階級(jí)子女接受高等教育的權(quán)利，減少了勞動(dòng)階級(jí)子女成為腦力勞動(dòng)者、社會(huì)上層人士的機(jī)會(huì)； 2.雙軌制的兩軌之間互不相通，也不相接，這使社會(huì)喪失了從中下層勞動(dòng)階級(jí)子女中選拔出類拔萃的人才的機(jī)會(huì)； 3.雙軌學(xué)制的最大的缺點(diǎn)是不利于教育逐級(jí)普及，特別是高等教育的普及。,單軌學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)： 1.沒有明顯的階級(jí)、階層歧視，從入學(xué)條件、教育目標(biāo)來看沒有明顯的不公平之處，符合教育民主化的歷史潮流。 2.它的一貫制學(xué)校教育系統(tǒng)有利于教育的逐級(jí)普及. 缺點(diǎn)： 1.在普及教育的同時(shí)，對(duì)如何提高教育的質(zhì)量、如何培養(yǎng)高質(zhì)量有特色的人才缺乏有效措施。 2.另外，像美國(guó)這樣的資本主義國(guó)家，師資水平高、設(shè)備條件好的著名私立學(xué)校同英、法、德一樣學(xué)費(fèi)昂貴，勞動(dòng)階級(jí)承擔(dān)不起。所以，資本主義的單軌制同雙軌制在本質(zhì)上是一樣的，學(xué)制的階級(jí)性導(dǎo)致不同階級(jí)實(shí)際享受到的受教育權(quán)是不平等的。,分支型學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)： 1.在教育