1、高校英語教學現狀與思考華南理工大學陳水白(2009年七月21日廣州市)、1、ok、(1)我國高校英語教學現狀(2)思考之一：英語教育要堅持人文主義教育觀(3)，我國的正規(guī)英語教育要堅持1862年資本同文館(School of)牙齒中的50所高校有英語專業(yè)本科或專業(yè)1949-1956年3360俄語的大規(guī)模發(fā)展和英語教學萎縮。1956年底，全國只有23所高校有英語專業(yè)，在校的英語專業(yè)學生只有2500多人。全國英語專業(yè)教師只有545人。其中教授132人，副教授68人，講師183人，助教162人。3，(1)我國高校英語教學現狀，1957-1966:俄語主修教育開始萎縮，英國、德國、法律、工作等語言教育

2、開始擴大規(guī)模。新建并增建了10所以上外語大學(包括外語專業(yè)學校)。1966年“文革”前夕：全國高校都設置了41種外語專業(yè)，其中英語專業(yè)占主導地位。第二階段(1966-1976):不可逆轉的全面倒退。4，(1)我國高校英語教學現狀，第三階段(1976年至現在):新時期1976年至上世紀90年代，新世紀快速發(fā)展后：質量意識；鄭本請愿目前全國約有900所大學經過教育部批準，成立了本科英語專賣店(截至2008年12月)。碩士店208個。博士訂購26個。高校英語教學事業(yè)迅速發(fā)展，形勢喜人，取得了令人鼓舞的成果。5，(1)我國高校英語教學現狀，2007年在15所高校創(chuàng)建了翻譯碩士(MTI)，2005年在3

3、所高校試行了翻譯科系專業(yè)，2008年在2所大學上示范了“業(yè)務英語主修”。高校英語主修規(guī)范(2008年)我國外語文學學科現狀和發(fā)展戰(zhàn)略(2008年)，6，(1)我國高校英語教學現狀，伊朗廳：“中國外語教育事業(yè)的改革和發(fā)展成績顯著?！薄傲钊烁吲d的是，經過30年的建設和發(fā)展，高校外語專業(yè)教育、大學外語教育、基礎外語教育、高職高等專業(yè)外語教育等多層次外語教育都取得了較大的發(fā)展，合理的外語教育體系逐步構建?！蓖庹Z教育在人才培養(yǎng)的效率和質量方面有了較大的提高，在服務國家經濟建設和社會需求方面發(fā)揮著越來越大的作用。改革開放30年中國外語教育發(fā)展叢書次序，7，(1)我國大學英語教學現狀，中國英語教育史(李陽宇

4、等，上海市外語教育出版社，1988年)中國外語教育史(普克，上海市外語教育出版社，1986年)外語教育過去談高校外語專業(yè)教育發(fā)展報告(1978-2008)(大同)高校大學外語教育發(fā)展報告(1978-2008)(王守仁)高職高等專業(yè)外語教育發(fā)展報告(1978-2008)(柳黛琳)基礎外語教育發(fā)展“最不專業(yè)、最不受尊敬的主修之一”(教授北京外國語大學英語學院分類帳)大學英語教育的普及和提高給英語專業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。10，(1)我國高校英語教學現狀，媒體觀察：前景不好。”由于目前接受英語教育的人的年齡繼續(xù)前進，對師范類英語人才的需求預計會有所增加，但目前受過良好教育的英語教師仍然不足。另外，現在很多

5、企業(yè)家或管理者擁有英語技術，對純學習英語專家的社會需求相對減少。不是英語專業(yè)的學生英語水平的提高也是對純英語主修學生的挑戰(zhàn)。雙戰(zhàn)錄，師范類英語專家人氣就業(yè)市場，21世紀英文報紙，2004-11-03)，11，(1)我國高校英語教學現狀，(2)英語教學本身的問題在學校運營理念中可見，在設計人才培養(yǎng)模式和制定專業(yè)教育計劃時，“應用型人才，12，(a)我國高校英語教學現狀，學科建設意識淡薄，不知道“族譜”。以學科建設為先導，沒有進行專業(yè)建設。一級學科：外語文學(0502)；二級學科(050201英語語言文學；050211外國語言學及應用語言學)缺乏完善、科學、可行的課程課程大綱。教學方法現代化，但學

6、生英語官邸退化；“讀”和“寫”問題突出。畢業(yè)論文水平低。閱讀量少，專業(yè)知識窄。13，(a)我國高校英語教學現狀，自主獲取知識的能力下降。事變能力差”，有知識，沒有文化。有技術，沒有思想。”學術研究和專業(yè)教育之間的脫節(jié)傾向比較明顯。學科建設沒有頒布本科主修教授。在尋求理論支持的時候，英語教育過多地尋找語言學理論(尤其是第二語言習得理論)，忽視了教育學理論(尤其是教育心理學理論)、14、(2)思維之一。英語教育要堅持人本主義教育觀，人本主義教育觀是人本主義心理學，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛(Abro)，1908-1970年和美國心理學家羅杰斯(Carl Ransom Rogers)；1

7、902-1987年)。15，(b)思想之一：英語教育必須堅持人文主義教育觀，馬斯洛，Abraham . 1968 . toward a psychology of being . new York 3360d . vanno)，有人格潛力和成熟心理探索)freedom to learn : a New York what education might become . columber Ohio : Charles e . Merrill publishing company。16，(2)思考之一：英語教育要堅持人本主義教育觀，(1)人本主義教育觀要強調學習和行動中“人”的因素，馬斯洛把人的

8、需求分為兩個茄子“生存需求”(低層次需求)和“增長需求”(高級需求)，17，(b)思想之一：英語教育必須堅持人本主義教育觀，“生存/基本需求”包括：生理需求(Biological balance)，Curiosity about the inner workings自我實現要求3360 personal growth and fulfillment Know exactly who you are；Where you are goingand what you want to accomplish . a state of well-being。(2)思維之一：英語教育要堅持人本主義教育觀。2

9、0、(2)思考之一：英語教育必須堅持人本主義教育觀，只要他是人，任何人都有追求這種生存、成長、發(fā)展的愿望、欲望、欲望。這種實現傾向是人類的“潛力”。，21，(2)思考之一：英語教育要堅持人文主義教育觀，“潛力”是天生的，要隨著人的成長不斷創(chuàng)造。“創(chuàng)造潛力”是人生追求的最高目標。創(chuàng)造潛力的過程就是“自我實現”的過程。人本主義心理學認為，人的潛力和社會價值沒有本質矛盾。人的需要水平越高，人的生物學屬性越少，自私越少，創(chuàng)造潛力的努力具有更高的社會價值。(約翰f肯尼迪)，22，(2)思維之一：英語教育必須堅持人文主義教育觀，只有充分實現所有潛力或所有價值的人才能成為自由、健康、無畏的人，才能最大限度地

10、滿足社會要求。因此，理想社會必須努力促進人類的潛能。學校教育的主要功能在于在適合社會的過程中發(fā)掘人的潛能。23，(2)思考之一：英語教育要堅持人本主義教育觀，教師的任務是提供保持和發(fā)揮“潛力”的良好條件，從而“實現自我”教育效果?？傊?，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、膳食、水，不是種子”，自我潛力是人性的種子。他們認為教育的作用是提供安全、自由、人性化的心理環(huán)境，自動實現人類固有的卓越潛力。24，(2)思考之一：英語教育要堅持人本主義教育觀，(2)人本主義教育觀要重視“情感”和“認知”在學習活動中的統(tǒng)一。羅杰斯認為，情感和認識是人類精神世界中成為徐璐的兩個茄子組成部分，教育的根本目的是培養(yǎng)能把“身

11、體、精神、感情、精神、心臟”融合在一起的人，即能在感情和認知上行動的智力結合在一起的人，即所謂的“完美的人”。25，(2)思想之一：英語教育要堅持人本主義教育觀。羅杰斯認為，所謂有教養(yǎng)的人是1)“如何學習和適應變化”牙齒有教養(yǎng)的人。2)“沒有可靠的知識，只有尋找知識的過程才能意識到最可靠的人”，才是有教養(yǎng)的人。26，(2)思考之一：英語教育必須堅持人本主義教育觀，(3)人本主義教育觀主張經驗性學習。羅杰斯把學習分為兩類茄子。一個是認知學習(Cognitive Learning)。第二種是體驗學習(Experiential Learning)。學習方式也可以分為有意義的學習和無意義的學習兩種。的

12、學習(meaningless learning)。27，(2)思考之一：英語教育要堅持人本主義教育觀、“認知學習”和“無意義學習”相關等。認知學習的很大一部分只涉及心，不包含感情或個人意義，對學生自己沒有個人意義。因為那是“在脖子上發(fā)生的學習”，與“完美的人”無關，所以是“無意義的學習”活動。28，(2)思考之一：英語教育必須堅持人文主義教育觀，體驗學習和有意義的學習相關。體驗學習以學生的經驗增長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，將學習和學生的愿望、興趣、需要有機地結合起來，因此經驗學習將有意義的學習有效地促進個人發(fā)展。也就是說，體驗學習實現了“認知”和“情感”的融合，自然學習是有意義

13、的學習。29，(2)思想之一：英語教育要堅持人本主義教育觀。羅杰斯認為能教別人的知識相對無用。能影響個人行為的知識只是他自己發(fā)現內化的知識?？傊?，有意義的學習實現了邏輯和直覺、理性和感情、概念和經驗、觀念和意義之間的有機統(tǒng)一。羅杰斯認為只有這樣學習，才能使學生成為“完美的人”。30，(2)成為事故之一，教師可以通過演講、考試、嘲笑等支配學生學習，但學生們不知所措。教師是權力的擁有者，學生課只是服從者。因此，羅杰斯主張廢除名為“教師”的角色，以“學習的促進者”代替。31，(2)思考之一：英語教育要堅持人文主義教育觀，“教師”只是學習的促進者、合作者或伙伴、朋友?！皩W生”是學習牙齒的關鍵。學習過程

14、是學習的目的。因此，教師要真心對待學生。尊重、關心和接受學生；要理解學生學習過程，不僅僅關注學生學習成績。要對學生有同感的理解。教師的任務不僅僅是傳授知識，還應該指導學生如何學習，給學生提供各種學習資源，促進學習的氛圍，決定如何學習學生自行。32，(2)思維之一：英語教育要堅持人本主義教育觀?？傊吮局髁x教育觀認為增長和發(fā)展是天生的自然傾向。自我的充分發(fā)揮和實現是人類的基本要求之一。自我潛力不斷釋放的過程就是自我實現的過程。課程設計、教學方法選擇及教學活動安排，不僅僅是為學習者提供成長條件和氛圍，其目的是使學習者成為“自我實現者”。33，(2)思考之一：英語教育必須堅持人本主義教育觀，人本主義教育觀對我們的啟示。(1)必須按照人本主義教育觀確定教師和學習者的角色方向。在學生方面，要充分發(fā)揮學生主體性，樹立自主學習和終身學習概念。好的學生都不是在教室里老師“教學”牙齒出來的，而是在老師內外“指導”的。在英語學習的情況下，不要把“寶藏”都交給教室課，要靠自學。34，(2)思維之一：英語教育要堅持人文主義教育觀，對教師起主導作用。教師的最終使命：不是英語教學，而是指導學生學會英語學習的方法。教師應該知道一些語言學理論(尤其是第二語言習得理論)，但通過語言學或第二語言習得理論并不能精通英語。探索教授概念與英語教學練習不一樣。英語教師的立業(yè)和立業(yè)的根本仍然是教師本人英