1、最后的姿勢,2008.5.12,2008年5月12日，一場突如其來的8級大地震，將四川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。面對死亡，我們可能無法做出更多的選擇，可是譚千秋老師卻義無反顧地選擇了一個特殊的生命姿勢。,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個怎樣的譚老師？,譚老師不僅僅是一個關(guān)愛家人，工作盡職的老師，今天讓我們繼續(xù)走近譚老師。,默讀第二段，用“”畫出描寫環(huán)境的句子，讀一讀，想一想，從這些句子中你感受到了什么？,（1）天空陰沉沉的。,（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！,（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。,（4

2、）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了,（1）天空陰沉沉的。,預(yù)示著地震的來臨。,（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！,情況危急。,（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。,情況危急到了極點。,（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了,省略號省去的內(nèi)容應(yīng)該是什么？,譚老師遇難了。,（1）天空陰沉沉的。,（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！,（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。,（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了,烘 托 作 用。,再讀

3、第二段，用“”畫出在以上四種情況下，譚老師分別是怎么做的？,（1）天空陰沉沉的。,“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”,為譚老師的以身殉職、用自己最后的姿勢證明他的人生價值埋下伏筆。,（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！,“大家快跑！什么也不要拿！快”,描寫地震發(fā)生時譚老師的反應(yīng)，說明他時刻為學(xué)生著想 ，當(dāng)機(jī)立斷 鎮(zhèn)定。,（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。,譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。,表現(xiàn)了譚老師對學(xué)生無私的大愛。,（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重的砸

4、下來，樓房塌陷了,“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”,默讀第三段，思考：文中引用了哪些人的話？他們分別怎么說的？你從中體會到了什么？,救援人員“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著！”,形象永垂不朽,學(xué)生“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”,關(guān)愛學(xué)生之情之深之濃。,老師“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的時刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。,同事對譚老師的評價更襯托出他精神的可貴

5、。,在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！,1.你從這段話中體會到了什么？ 2.張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！ 說說你對這句話的理解。,“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師逝世時的自然姿勢，但正是這一姿勢，挽救了四個學(xué)生的生命，體現(xiàn)了危難之際他把自己的生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。因此，譚老師“張開雙臂護(hù)住學(xué)生”的姿勢，已經(jīng)銘刻在人們心中，成為

6、人們對他永恒的記憶，是他生命的最后姿勢。,“英雄不死，精神千秋！”這句話是什么意思？,譚老師的英雄事跡將永存在我們心中，他舍己救人的精神將流傳千古！,精 神 千 秋,英 雄 不 死,人民教師嚴(yán)蓉：女教師在救下13個學(xué)生后殉職， 1歲半女兒卻成孤兒,一歲半的小雯欣不停地號哭：“救爸爸，救媽媽”。,他叫張米亞，歲，是汶川縣映秀中心小學(xué)數(shù)學(xué)老師，地震發(fā)生時他雙手死死護(hù)住兩名學(xué)生，自己卻不幸遇難，后來，救援人員不得不鋸掉他僵硬的手臂以救出那兩名學(xué)生。,摘下我的翅膀， 送給你飛翔,在5.12震災(zāi)中，四川什邡市龍居小學(xué)教學(xué)樓坍塌，在清理廢墟、搶救被埋師生過程中，大家見到二十一歲的向倩老師身體被砸了成三段，

7、而她雙手環(huán)抱將三名學(xué)生緊緊摟于胸前，將學(xué)生保護(hù)于身體下。,脆弱身軀綻放出的 震撼力量,一位死去多時的女老師趴在瓦礫堆里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個年幼的孩子，胸前還守護(hù)著三個幼小的生命。,平武縣南壩小學(xué)學(xué)前班中班的代課老師48歲女教師杜正香最悲壯的身姿,拓展 描寫人物的方法：正面描寫和側(cè)面描寫。請分別找出文中正面和側(cè)面描寫譚老師的句子。,“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想”,“大家快跑！什么也不要拿！快”,譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。,語 言 描 寫,動 作 描 寫,正面描寫,“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都