1、中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計,文學(xué)院：魏小娜,（一）“具體點的教學(xué)過程”簡介 “具體點的教學(xué)過程”是語文教學(xué)設(shè)計的“基本舞步”、“細(xì)胞”也是師范生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的“基本單位”。 一堂課總有一些重點或難點是需要“緊拉慢唱”的； 很多時候需要精心打造10-15分鐘的課。,具體“點”的教學(xué)過程,（二）如何設(shè)計“點”的教學(xué)過程 體會教學(xué)過程設(shè)計的復(fù)雜性和多樣性 1.圍繞教學(xué)目標(biāo)有層次的展開，這是教學(xué)過程設(shè)計的基本要求。 案例：荷塘月色“瀉”的教學(xué)過程。 好的教學(xué)過程設(shè)計“針腳細(xì)密有致”、有過程、有節(jié)奏。,回顧“視點結(jié)構(gòu)”典型的“點”教學(xué)過程 1、點引入：將學(xué)生注意力集中到本課將學(xué)習(xí)的知識（技能）點的教學(xué)設(shè)計，也稱為

2、“導(dǎo)入”。 2、點揭示：知識點（技能點）顯示，定義打開（關(guān)鍵詞講解），舉例或示范，緊扣或指向教學(xué)目標(biāo)。3、點延伸：沿著關(guān)鍵詞，擴(kuò)大或加深知識點的涉及和運用范圍，牽聯(lián)出若干相關(guān)或相鄰知識點，使知識點延展成線、成面、成體。4、能力檢測：舉若干緊扣中心點和關(guān)鍵詞的實例讓學(xué)生分析判斷并動口動手運用，教師根據(jù)反饋信息進(jìn)行點評，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。5、點回歸：對學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點）再次概括強(qiáng)調(diào)，并引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)策略和思維方式進(jìn)行反思（元認(rèn)知）。,2.教學(xué)內(nèi)容的精選，這是設(shè)計教學(xué)過程的基本前提。 很多所謂的“教學(xué)方法、過程”的突破實際上是“教學(xué)內(nèi)容”的突破。 這既是“視點結(jié)構(gòu)”的魅力所在，也是所有優(yōu)秀教學(xué)過

3、程設(shè)計的關(guān)鍵所在。,案例：包新建執(zhí)教長江三峽 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)比喻的修辭。 教學(xué)過程： 1.把文中所有的比喻句找出來。 2.哪些是現(xiàn)成的常見的比喻？哪些是有創(chuàng)意的比喻？ 3.為什么有的比喻有創(chuàng)意？ 4.瞿塘峽的比喻很美，找出所有的喻體，看看作者的審美傾向。 5.這些比喻與文章的總體內(nèi)容有什么聯(lián)系？ 思考：同學(xué)們覺得究竟好在哪里？,2009級班同學(xué)答案欣賞： *該提問層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己找到答案 *質(zhì)疑：第4問的問法不太好，有點突兀。如果我提問的話會這么問：創(chuàng)意比喻究竟是如何表達(dá)的？請在瞿塘峽的這段描寫中找找看。 *質(zhì)疑：如果執(zhí)教者能很清晰地界定出“創(chuàng)意比喻主要通過喻體的創(chuàng)新來體現(xiàn)”，那么講課思路

4、會更清晰：找創(chuàng)意比喻體會創(chuàng)意的喻體創(chuàng)意喻體來自作者的審美傾向源自表達(dá)的內(nèi)容 *質(zhì)疑：目標(biāo)寫的是學(xué)習(xí)內(nèi)容不是結(jié)果，應(yīng)轉(zhuǎn)換為行為目標(biāo)（學(xué)生能夠）；應(yīng)該再加上練筆實踐。 這一教學(xué)設(shè)計是對比喻教學(xué)知識現(xiàn)狀的突圍。教師心中有了比喻的知識圖譜才能做得這么好。這樣的“比喻知識”來教荷塘月色的比喻也會有不錯的效果。,學(xué)生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋 ）,一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。 二、教學(xué)點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。 三、教學(xué)過程 1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主

5、義道路，簡稱叫馬路。”從鄧小平爺爺?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？ 2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。 3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來 4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？ 5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？,什么是“性格特征”？態(tài)度和行為方式。 社會身份、性別、年齡、個性、氣質(zhì) 性格的歷史文化基礎(chǔ)、區(qū)域文化基礎(chǔ)、即時語境基礎(chǔ),考察語言的什么？ 話題的輪回、語氣、 語速、句式、表情,學(xué)生

6、作業(yè)例析 案例：林黛玉進(jìn)賈府設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：分析黛玉人物形象 學(xué)生試講： 同學(xué)們談?wù)勀阈哪恐辛主煊竦男蜗罂纯磿腥绾螌懲饷驳模ū娙搜壑?、王熙鳳眼中的、寶玉眼中）不同的角度來寫人物的手法。 修改： 1.同學(xué)們談心目中林黛玉的形象，注意傾聽學(xué)生回答各不相同 2.看來不同的人看法不一樣的，林黛玉當(dāng)初一進(jìn)賈府，賈府的各色人等也都對她有不同的看法（眾人、王熙鳳、寶玉眼中） 3.問各人物的看法能否互換？不同的人對黛玉的看法為何有所不同呢？（比如面對同一個姑娘，婆婆的審美標(biāo)準(zhǔn)是是否豐滿、健康，領(lǐng)導(dǎo)的審美是是否利索，男朋友的審美是是否溫柔） 4.回應(yīng)開始對大家的看法就會發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的，男生眼中的黛玉多與寶玉吻合

7、。,學(xué)生試講實例：馬克思墓前的講話第一段 從一般的讀者的角度來理解這段話的感情； 從寫作者恩格斯的角度來理解這段話的感情； 這篇文章寫出來還可能有哪些人來讀？他們會如何理解這段話？ 以恩格斯的身份來有感情的朗讀這段著名的講話。 引導(dǎo)學(xué)生品味語言有幾個細(xì)節(jié)： 拉出線條、分出層次（預(yù)設(shè)好教學(xué)圖式） 促進(jìn)生成、梳理歸納、輔以板書（展開課堂實施）,荷塘月色的“瀉”：展示古詩中的諸多“照”提問：“為什么朱自清此處偏偏用瀉，而上述古詩用照？尤其是王維的明月松間照這句流傳千古的佳句。”（如果不如此比，我們說“瀉”用得好，邏輯上不成立。有一天你講“照”，也可以說朱自清用瀉，王維這里用“照”好。）聯(lián)系語境，學(xué)生

8、之間討論探究。 提問要抓到癢處、教學(xué)過程簡潔高效。這一教學(xué)過程的改變，本質(zhì)是抓住了問題的實質(zhì)：通過語境來解讀。 陳情表：從交際入手，了解課文大概內(nèi)容之后，問“李密在他所處的情境下，寫此文的真實意圖是什么？他是如何實現(xiàn)這一意圖的？試分析說話技巧?！?望岳：1.人人都說杜甫的詩歌是“沉郁頓挫”的風(fēng)格，那么這首詩真的是沉郁頓挫的嗎？為什么這首詩例外？（年輕寫的，同樣的登高，在百年多病的老年寫的卻是登高） 2.這首詩寫的是“望岳”，不是寫雨中登泰山，一路走來的美景，而是盡情的抒寫登高遠(yuǎn)眺所看到的一切。究竟看到什么了？ 教學(xué)內(nèi)容的選擇決定了教學(xué)過程的設(shè)計。,中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計和語文建設(shè)上的很多“教材研讀”

9、文章，每一篇都可以設(shè)計為一個精彩的教學(xué)片斷。,（三）教學(xué)方法和手段的創(chuàng)設(shè)， 教學(xué)過程設(shè)計的重要支架和催化劑。,1.教學(xué)方法的運用 例1：李衛(wèi)東陋室銘教學(xué)片段 教學(xué)目標(biāo)：“品味語言” 一、學(xué)生大聲自由朗讀課文 二、總體談體會 師：誰來說說讀的體會？ 生1：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)給人一種閑雅的感覺。 生2：文中押韻，讀來瑯瑯上口。 生3：第一句“山不在高，有仙則名”與“水不在深，有龍則靈對應(yīng)”，對仗工整。 三、改一改、加一加 師：這下，問題來了，緊接下來是“斯是陋室，惟吾德馨”，如果改成與上文句式一致的句子不是更好嗎？我們大家來改改看。（學(xué)生試著改寫。） 生4：房不在好，有我則行。 生5：室不在華，

10、有德則馨。,師：我們再來看這樣一句，“苔痕上階綠，草色入簾青”。它的后面幾句是“談笑有鴻儒，往來無白丁。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”。如果按兩兩相對的結(jié)構(gòu)，可以改為：“有苔痕上階綠，有草色入簾青；無，無”同學(xué)們試著再加一加。 （學(xué)生試改： 無房子之華麗，無閑人來打擾；無奇花異草，無群蜂群蝶。） 師：老師也試著加一句：無名花攀影，無貴木幫襯。改后感覺怎么樣啊？老師來讀一下山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。室不在華，有德則馨。有苔痕上階綠，有草色入簾青。無名花攀影，無貴木幫襯。 生：缺少美的語感。 四、總結(jié)語言特點 師：噢，他感覺出來了，結(jié)構(gòu)太一致了，沒有變化，一個調(diào)子，讓人生厭。整散結(jié)合，

11、長短結(jié)合，讀來才會抑揚頓挫、搖曳生姿。,案例2：洪鎮(zhèn)濤的洪鎮(zhèn)濤老師教荷花淀“夫妻話別”： 原文：“你走，我不攔你，家里怎么辦？” 教學(xué)設(shè)計：運用改寫對話創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解： 改寫1：嬌滴滴版 “你走，我不攔你，咱們一起走?！薄拔覀?nèi)ゴ蚬碜樱阋粋€娘們?nèi)ジ墒裁?？不成?！薄澳钦Σ怀?？我可以幫你們做飯、洗衣服”“不成。我不同意，隊上也不會同意?！薄安宦?，就是不嘛?！?改寫2：直率潑辣型 “喂，你別走！”女人在背后喊。 雞叫的時候，水生才回來。女人還在院子里來回踱步守著他，她說： “你不能就這樣走。你得留下幾句話！” “沒有什么話了，我走了，你要不斷進(jìn)步，識字，生產(chǎn)?！?“廢話，你不知道你

12、老婆很能干嗎？” “什么事也不要落在別人后面！” “我什么時候拖過你的后退，給你丟過臉的？還有什么？” “不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命?！边@才是那最重要的一句。 “我才不拼命呢，我要殺了那些狗日的。我要等你回來，你聽見沒有？”,關(guān)于“教學(xué)方法”是很具體而微的點滴累積，依靠仔細(xì)研讀課例、歸類搜集。比如：朗讀教學(xué)方法、提問方法、即時評價方法等，都有很多具體的細(xì)節(jié)需要梳理。而一節(jié)課的成敗往往歸于細(xì)節(jié)的展示。 “眼高，手才能高！”,2.教學(xué)手段,教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五

13、個使用階段。 案例1：向英瑛同學(xué)的教學(xué)“切分音” 由兒歌“兩只老虎”拍手節(jié)奏引出概念被切開的蘋果形象“切分音”簡筆畫展示“切分音”體態(tài)節(jié)律展示切分音梨、蘋果、哈密瓜來聯(lián)系切分音。 口語、體態(tài)語、實物、教學(xué)材料的選擇、簡筆畫（一個講英語的同學(xué)用簡筆畫標(biāo)示出異常車禍發(fā)生的情境，方便了學(xué)生理解文本；李吉林講螢火蟲等）等 案例2：施琳琳同學(xué)的教學(xué)“春（春風(fēng)）” 板書：五官拓展法：聽 視 觸 嗅 味 最后展示出來后用美術(shù)字寫成幾種顏色一一粘貼上去,學(xué)生例析 教學(xué)目標(biāo)：分析朗讀的情感基調(diào)和不同語段的情感變化，并借助語調(diào)的高低、語氣的強(qiáng)弱快慢等表現(xiàn)出來； 教學(xué)過程： 三讀：在第二遍讀課文劃分出的感情層次的基

14、礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)與學(xué)生合作探究相結(jié)合，分版塊精讀文本。 （1）第一板塊：盼春（第1自然段） A、這一段是盼春。作者為什么要連用兩個“盼望著”，表達(dá)了作者怎樣的心情？朗讀時應(yīng)注意什么？（兩個動詞的疊用是為了顯出作者期盼春天的急切心情。所以，朗讀時要注意把握這兩個小短句的層次，中間不停頓，前一個“盼望著”要注意氣提聲低，后一個“盼望著”要比前一個讀得更飽滿、更急切。兩個“盼望著”之間呈遞進(jìn)關(guān)系，要用漸強(qiáng)的語氣、漸快的語速。要氣滿聲揚，有跳躍感。）,B、這一段都是寫作者盼春的急切心情，那么這一段的第二句話我們是否也應(yīng)該處理成急切的語氣來朗讀？（第二句用了擬人的修辭手法，使人倍感親切，同時兩個“了”也讓

15、人感到柔和親切，所以這一句的語氣應(yīng)漸緩。“東風(fēng)來了”承接上句“盼望著”的急切心情，一直到“春天的腳步”幾個字要呈上揚趨勢，到“近了”兩個字時又要慢慢拉開，聲音順勢而落、停住，給人一種愿望實現(xiàn)的說不出話的欣喜。） C、全班同學(xué)有感情地朗讀本段。 （2）第二板塊：繪春（第27自然段）,反思：從教學(xué)內(nèi)容上看，該同學(xué)做得很不錯，但是缺少教學(xué)方法手段的打造和精心雕刻。所以教學(xué)效果大打折扣。 同學(xué)們能為這個教學(xué)設(shè)計增加“教學(xué)方法、手段”嗎？ 可以嘗試用兩個以上版本的錄音比較。 或者教師用不同的感情基調(diào)朗讀，以凸顯原文真實的情感。 以不同的身份、角度來讀，如小孩子、年輕人、老年人，然后老師 帶著哲思讀。 借

16、助學(xué)生之間的互評。 落實朗讀技巧的點撥 。 在觀看錄像竇桂梅秋天的懷念時候注意思考：其圍繞“有感情的朗讀”是如何扎實的展開。,學(xué)生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋 ）,一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。 二、教學(xué)點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。 三、教學(xué)過程 1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？ 2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。

17、 3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來 4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有偏就去世了”，通過這段話你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？ 5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？,改一改的方法對比（黛玉、老太太與之對比；上下文中王熙鳳的語言對比）表演,（四）教學(xué)理念的滲透，設(shè)計教學(xué)過程的方向盤,案例：小巷顧城 小巷 又彎又長 我拿把舊鑰匙 敲著厚厚的墻 教學(xué)目標(biāo)：通過想象來體會詩歌所表達(dá)的思想內(nèi)涵,一、聽讀，展開想象，再造詩歌的意象 老師：同學(xué)們不要翻開書，你們閉上眼睛聽我來念念，我一邊念啊，你們的腦子里會飛進(jìn)很多東西，你們把這些

18、飛進(jìn)的東西記住噢，來，小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。有一些什么東西飛進(jìn)了你的腦中了，這樣吧，我再念一遍，然后再念一遍。（七八個同學(xué)再在黑板上寫，寫了八十多個。 ） 二、整理凸顯學(xué)生想象的指向性 老師：噢，有很多東西飛進(jìn)了你的腦子里面了，我們做一個游戲，我們另外派八位同學(xué)上來，你把你認(rèn)為這八十多個字絕對沒有任何關(guān)系的，你認(rèn)為沒有任何關(guān)系的，它們不能聯(lián)系起來的東西，把它擦掉。 （最后剩下二十多個 ） 老師：剩下的詞語都有一個共同的特點，什么特點呢？（討論明確：有點神秘感，有點探索性，還有點恐怖，有點恐怖的意味，很奇怪的。） 三、分析想象的關(guān)聯(lián)性，促使詩歌的意象組成一個意境 老師：同學(xué)

19、們，跟著我把這二十個詞念一念。念念啊，念完?，F(xiàn)在請同學(xué)們把筆拿出來，大家寫一小段話，寫一個故事，寫一小段場景，或者寫一首詩都可以，但是你必須要把二十個詞中用十個以上。 四、品味韻律：深化想象的體驗 老師：你們把眼睛閉上，再聽我念一遍。這次你們要注意我的腔調(diào)。小巷/又彎又長/我拿把舊鑰匙/敲著厚厚的墻。（突出韻腳）你們想一想，你們看過哪部電影或者生活場景中，會有這種“嗯嗯”的感覺。 學(xué)生：昨天，我看了一部好害怕好害怕的電影，那部電影呢是船沉在水里面了，死了很多人，潛水員沉到水下去，電影里老是“嗚嗚”。 老師：這位孩子的感覺是對的呀，這首詩巧妙的用了“ong”字音，往往是神秘，甚至有點恐怖。孩子們

20、你們體會的真好，下課，再見！,思考：你認(rèn)為上述教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了哪些設(shè)計理念？ 1、這堂課著眼于讓孩子們做一個事情的過程，“過程與方法”維度做到極致。 2、語文的實踐性。 3、老師在教“想象”，但老師口中沒說一個“想象”。語文課境界： 老師心中無，老師口中無，學(xué)生手中無 老師心中有，老師的口上有，學(xué)生手上有 老師心中有，老師的口上無，學(xué)生手上有 （可以補充好醫(yī)生和差醫(yī)生的區(qū)別；什么叫舉重若輕，什么叫舉輕若重） 4、利用心理投射知識進(jìn)行的創(chuàng)造性發(fā)揮 3.講小巷課例時：讓學(xué)生說出想到了什么東西，然后我就把這些來那個起來說一段話其實我在上課。 教師心里有，教師口里無，學(xué)生手里有魏書生的境界：出試題的游戲

21、，其實是復(fù)習(xí),學(xué)生作業(yè)評析（09漢2歐光偉、鄧美霞、袁娜、莫麗寧、曾厚梅、張棫、王貴洋 ）,一、教學(xué)目標(biāo)：能夠通過不同人物的語言把握人物性格特征。 二、教學(xué)點：通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。 三、教學(xué)過程 1一位外國記者問鄧小平：“為什么你們中國的路都叫馬路呢？”鄧小平回答說：“因為我們走的是馬克思主義道路，簡稱叫馬路?！睆泥囆∑綘敔?shù)恼Z言中我們可以看出他的什么性格？ 2可見語言是體現(xiàn)一個人物性格的重要組成部分，今天我們學(xué)習(xí)的重點就是通過文中王熙鳳的語言來分析她的性格特征。 3請同學(xué)們快速瀏覽全文，把有關(guān)王熙鳳的語言的句子勾畫出來 4請同學(xué)們朗讀一下“天下真有偏就去世了”，通過這段話

22、你覺得王熙鳳詩歌什么樣的人呢？ 5為什么王熙鳳說林黛玉不像老祖宗的外孫女兒，竟像個嫡親的孫女？她用意何在，這又體現(xiàn)她什么樣的性格？,自主、合作、探究： 紅樓樓人物出場的描寫研究（王熙鳳和寶玉出場異同比較） 同：王的笑聲、賈的腳步聲王的閃亮登場、賈的打扮賈母介紹、兩首西江月評論王的正面表演、寶黛會面 （疏密有致、有張有弛） 異 ：黛玉聞笑聲“畏”、聽腳步聲“靈犀相通”王是盛裝包裹、賈是真情傾注賈母評價王、而寶玉不能由世俗之人評價，只能借助古典詩文評價王的作秀假到極致，賈的表現(xiàn)真得可愛,教師備課的三部曲：研究者設(shè)計者教學(xué)者,學(xué)生例析（從關(guān)注學(xué)生主體出發(fā)會有很多改進(jìn)） 講元日這首詩，王娟的內(nèi)容很豐富，講了“爆竹”“屠蘇”“曈曈日”“春聯(lián)”。 可以換：大家來讀這首詩可能感覺還不好？為什么感覺不到好？或好在哪里以學(xué)生為主體，可能還有課程生成。 再如：記承天寺夜游一文。 一個學(xué)生試講是四平八穩(wěn)的解題、人物、時間、景物、表達(dá)的人生境界（心閑，而不是身閑）。 假如我們從學(xué)生閱讀本文的心理體驗出