1、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)選題方向參考、撰寫(xiě)提示及參考書(shū)目小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的類(lèi)型分類(lèi)如下： （一）按照研究目的分類(lèi) 1.基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究是研究教育的事理，揭示教育活動(dòng)本身所固有的法則或規(guī)律，也稱(chēng)“純研究”或“理論研究”。 旨在認(rèn)識(shí)世界，增加科學(xué)知識(shí)本身，它不必要考慮研究結(jié)果能在什么地方付諸實(shí)踐，不一定會(huì)產(chǎn)生直接有用的結(jié)果。基礎(chǔ)性研究對(duì)研究者的素質(zhì)要求較高。研究者要有較深厚的理論功底，研究過(guò)程中要查閱大量的文獻(xiàn)資料，研究者需要掌握較多的宏觀(guān)背景資料和國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究信息，研究的難度較大，中小學(xué)教師進(jìn)行這種研究有一定的困難。文獻(xiàn)（問(wèn)題）綜述亦屬于基礎(chǔ)性研究。 2.應(yīng)用研究應(yīng)用研究是將基礎(chǔ)研究所揭示的法則或規(guī)

2、律運(yùn)用于教育實(shí)踐活動(dòng)，以直接指導(dǎo)或改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)，提高教育實(shí)踐活動(dòng)的有效性與合理性。旨在改造世界，解決某些特定的實(shí)際問(wèn)題，為實(shí)踐者提供直接有用的知識(shí)。能夠把教育教學(xué)原理和中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決中小學(xué)教育改革與發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用性研究是把教育科學(xué)原理與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)的中間環(huán)節(jié)和橋梁，是具體的、實(shí)用的研究。如學(xué)科德育滲透、教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)、中小學(xué)管理、課程實(shí)施、教材研究、教學(xué)方法研究、教學(xué)技術(shù)和手段研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等。調(diào)查報(bào)告亦屬于應(yīng)用研究。 3.開(kāi)發(fā)性研究開(kāi)發(fā)性研究是運(yùn)用應(yīng)用研究的成果，開(kāi)辟新的應(yīng)用途徑，轉(zhuǎn)化、移植、發(fā)展已有成果的研究。是對(duì)已獲得的教育科研成果加以推廣和

3、普及的研究。開(kāi)發(fā)性研究把從實(shí)踐中高度抽象、概括出來(lái)的規(guī)律性的東西還原到實(shí)踐中去，變成教師普遍掌握的技能和方法，變成提高教育教學(xué)質(zhì)量的工具。（二）按照分析方法分類(lèi)： 1.定量研究定量研究是一種對(duì)事物可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量和分析，以檢驗(yàn)研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法。定量研究有一套完備的操作技術(shù)，包括抽樣方法、資料收集方法、數(shù)字統(tǒng)計(jì)方法等。其基本步驟是：研究者事先建立假設(shè)并確立具有因果關(guān)系的各種變量，通過(guò)概率抽樣的方式選擇樣本，使用經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化工具和程序采集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，建立不同變量之間的相互關(guān)系，進(jìn)而檢驗(yàn)研究者自己的理論假設(shè)。 2.定性研究定性研究(或稱(chēng)質(zhì)的研究)是在研

4、究者與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過(guò)深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)、調(diào)查和分析，對(duì)教育現(xiàn)象獲得比較全面、深刻的認(rèn)識(shí)的一種方法。定性研究范式所關(guān)注的問(wèn)題是教育現(xiàn)實(shí)中的特殊性，采用的手段常常是研究者本人，追求的結(jié)果是“理解”與“意義”，研究的場(chǎng)所常在自然狀態(tài)下，依賴(lài)的是研究者本人的洞察力、直覺(jué)等不能言傳的知識(shí)，研究者的態(tài)度是參與性觀(guān)察，研究的步驟是自下面上，事先并沒(méi)有假設(shè)，而是在搜集大量第一手資料，經(jīng)過(guò)歸納分析之后做出抽象概括，然后提出“有根據(jù)的理論”。（三）研究方法的選擇教育研究中的研究方法都有各自的特點(diǎn)及不同的試用條件和范圍。在論文寫(xiě)作中，應(yīng)注意各種研究方法之間的獨(dú)立性及其相互聯(lián)系。畢業(yè)論文的類(lèi)型和論文的

5、選題，決定著選擇特定的研究方法，往往需要幾種研究方法配合使用。 下面介紹幾種常用的研究方法。1.教育調(diào)查法教育調(diào)查法是研究著通過(guò)親自接觸和廣泛了解教育現(xiàn)狀，對(duì)取得的第一首資料進(jìn)行分析和研究， 以期發(fā)現(xiàn)某些教育規(guī)律或傾向性的問(wèn)題研究方法。主要有問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談?wù){(diào)查法。其一般程序是：明確調(diào)查調(diào)查研究的課題確定調(diào)查對(duì)象設(shè)計(jì)調(diào)查手段制定教育調(diào)查研究計(jì)劃設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或編制訪(fǎng)談提綱準(zhǔn)備性調(diào)查進(jìn)行正式調(diào)查處理教育調(diào)查研究資料撰寫(xiě)教育調(diào)查研究報(bào)告。2.教育觀(guān)察研究法教育觀(guān)察研究法是指研究者通過(guò)感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀(guān)對(duì)象（如教師、學(xué)生的某種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）并

6、收集資料的一種研究方法。如，研究者可以通過(guò)觀(guān)察教師上課提問(wèn)及學(xué)生回答情況，分析師生相互作用的模式。3.教育實(shí)驗(yàn)研究法教育實(shí)驗(yàn)研究法是根據(jù)一定的理論和假設(shè)，通過(guò)認(rèn)為的方式操縱教育現(xiàn)象中的某些因素，有計(jì)劃、有步驟地收集資料，從而探索某種因果關(guān)系的研究方法。其基本程序是：確定研究課題選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（指實(shí)驗(yàn)研究中被試的選擇與分組的方式，以及自變量與因變量實(shí)施和測(cè)量的安排）制定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施數(shù)據(jù)的整理與分析撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。4.教育比較研究法教育比較研究法是對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情境下的不同表現(xiàn)進(jìn)行分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀(guān)實(shí)際的結(jié)論。比較研究法要列舉比

7、較對(duì)象間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并解釋比較對(duì)象間存在異同的原因，用歷史的、辯證的、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行剖析。5.教育行動(dòng)研究教育行動(dòng)研究是由社會(huì)情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴(lài)背景的理解所進(jìn)行的反思研究。教育行動(dòng)研究的研究對(duì)象是當(dāng)前發(fā)生的教育實(shí)踐，研究者本身就是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，研究的目的旨在提高行動(dòng)質(zhì)量，增進(jìn)行動(dòng)效果。由可分為：教例研究、問(wèn)題研究、合作研究。6.教育質(zhì)化研究教育質(zhì)化研究是以搜集和解釋描述性資料為主的研究。在質(zhì)化研究中，研究者是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地研究，利用觀(guān)察、訪(fǎng)談和文件分析等方法了解描述性資料， 在對(duì)這些資料進(jìn)行分析和解釋?zhuān)?進(jìn)而提出對(duì)有關(guān)問(wèn)題

8、的理解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題目必須遵循一定的原則：1.屬于教育科學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，問(wèn)題的解決能推動(dòng)小學(xué)教育教學(xué)研究的發(fā)展。如“某一個(gè)字有幾種讀音”、“某一類(lèi)型的應(yīng)用題有幾種解法”這類(lèi)問(wèn)題就不宜作為畢業(yè)論文題目。2.必須具有一定的普遍意義。一個(gè)問(wèn)題如果只針對(duì)個(gè)別現(xiàn)象，例如，“如何發(fā)展XX同學(xué)的智力水平”，就沒(méi)有必要作為課題。3.必須有明確而集中的范圍和任務(wù)。例如，“如何發(fā)展學(xué)生的智力”，范圍太大、任務(wù)不明確，因而不宜作為畢業(yè)論文題目。4.要有解決的可能性。像“如何提高教師的社會(huì)地位”之類(lèi)的問(wèn)題，不是教育部門(mén)通過(guò)研究就能解決的，因此，不能作為題目。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)論文選題方向：校本教研與教師專(zhuān)業(yè)

9、發(fā)展小學(xué)教育教學(xué)管理基礎(chǔ)教育德育改革基礎(chǔ)教育課程改革基礎(chǔ)教育基本理論小學(xué)教育研究【選題方向1 】基礎(chǔ)教育基本理論教育基本理論研究是反觀(guān)、審視自身的研究，他不僅關(guān)注教育的熱點(diǎn)與冰點(diǎn)問(wèn)題，而且在努力探尋，促進(jìn)教育研究走向獨(dú)立的“成熟”之路，中國(guó)基礎(chǔ)教育理論研究正日趨體現(xiàn)三個(gè)方面的發(fā)展走向，一是著眼于批判，于理論自身的反思與評(píng)判中增強(qiáng)理論研究的自我意識(shí)和活力；二是著眼于中國(guó)豐富的教育實(shí)踐，于理論與實(shí)踐的兩相融合中尋求教育理論的生長(zhǎng)點(diǎn)；三是著眼于綜合，于分析的基礎(chǔ)上探尋綜合這一教育理論發(fā)展的機(jī)制。但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院大多數(shù)是具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師，他們的優(yōu)勢(shì)在于貼近教學(xué)實(shí)踐、了解教育一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和困難，

10、而相對(duì)的在理論研究上并不具備優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)院建議學(xué)員的論文研究應(yīng)以化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究為主，即使選擇理論研究，也不宜選取理論性過(guò)強(qiáng)的論題。 參考論文題目1.論理想小學(xué)教育的基本特質(zhì)2.小學(xué)生的養(yǎng)成教育研究3.我國(guó)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入存在的主要問(wèn)題及對(duì)策4.關(guān)于深化義務(wù)教育階段辦學(xué)體制改革的思考5.輟學(xué)問(wèn)題研究6.論科學(xué)學(xué)生觀(guān)的建構(gòu)及其教育價(jià)值7.小學(xué)教育在個(gè)性培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策研究8.發(fā)達(dá)國(guó)家普及義務(wù)教育歷程述評(píng)9.城鄉(xiāng)小學(xué)教育對(duì)比研究10. 現(xiàn)代師生關(guān)系的構(gòu)建 參考書(shū)目1.陳忠聯(lián). 教育經(jīng)費(fèi)籌集的新思路M. 北京:北京大學(xué)出版社.1997.2.張玲, 曹艷春.中國(guó)教育投入現(xiàn)狀分析與政策建議J.教育理論

11、與實(shí)踐, 2002. 3.李全亮.我國(guó)個(gè)人教育投資收益結(jié)構(gòu)研究J. 教育學(xué),2001(10).4.石鷗,黃曉慧.美中兩國(guó)中小學(xué)教育投入體系的比較研究J.現(xiàn)代教育研究,2000 (2)5.潘洪建,王洲林.論課程實(shí)施中的七大關(guān)系J.教育理論與實(shí)踐,2007.6.胡衛(wèi)平,韓琴,劉建偉.小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考J.教育理論與實(shí)踐,2007(5)7.劉啟迪.學(xué)校課程實(shí)施的文化背景與對(duì)策J.教育發(fā)展研究,2007(1).【選題方向2 】基礎(chǔ)教育課程改革新課程改革基礎(chǔ)已遍及全國(guó)各地，他對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的要求，如教材、教法、綜合時(shí)間活動(dòng)實(shí)施等，一線(xiàn)的中小學(xué)教師是親身體驗(yàn)著課程改革的實(shí)施過(guò)程，

12、感受著課程的積極影響存在的問(wèn)題，在不同地區(qū)，課程改革的實(shí)施情況又存在差異，針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以選擇一個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。 參考論文題目1.對(duì)新世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)與思考2.基礎(chǔ)教育課改中推行“對(duì)話(huà)教學(xué)”的研究3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用4.試論小學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式5. 校本課程的影響因素及開(kāi)發(fā)策略6.我國(guó)小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢(shì)7.小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等）教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的意義和方法8.小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)等）學(xué)科教材分析9.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位與組織實(shí)施10.論發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān) 參考書(shū)目1.朱慕菊.走進(jìn)新課程M.北京：北京師范大學(xué)出版社

13、，2002.2.鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.3.鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程概要（試行）解讀. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001,8. 4.基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書(shū)新課程與評(píng)價(jià)改革M.北京：教育科學(xué)出版社，20015.中國(guó)人民國(guó)內(nèi)共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.6.熊梅編.當(dāng)代綜合課程的新示范：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐M.北京：教育科學(xué)出版社，2001.7.陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革M.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002。8.陳旭遠(yuǎn).新課程總結(jié)與反思M.中國(guó)人事出版社

14、.20059.陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程M.東北師范大學(xué)出版社.200110.傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變M.教育科學(xué)出版社,2001.11.陳建紅.當(dāng)代教學(xué)模式改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)J.現(xiàn)代中小學(xué)教育，1999.12.葉瀾.中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的文化使命M.科學(xué)教育出版社，2001.13.李臣之.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指引M.海天出版社,2002.【選題方向3 】基礎(chǔ)教育德育改革如何進(jìn)行道德教育，走出德育實(shí)效低迷的困境，一直是教育理論工作者苦苦探尋的一個(gè)問(wèn)題。道德教育要回歸生活世界、重在踐行，幾乎成了教育理論工作者共同的價(jià)值訴求。除了實(shí)踐德育外，道德教育還可以進(jìn)行多方面的探索，但無(wú)論是何種德育模式，進(jìn)行道德

15、教育首要的是要能夠觸動(dòng)人的心靈，要以精神感召精神，以人格提升人格。在道德教育中，來(lái)不得半點(diǎn)虛情假意，或矯揉造作。因此，道德教育對(duì)施教者的人格要求是比較高的，施教者要“真”愛(ài)學(xué)生，要理解學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，這樣心靈的溝通、觸動(dòng)與感染才有可能。這一部分主要是針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行的探討。 參考論文題1.新課程背景下小學(xué)教師心理壓力的調(diào)查研究2.課堂問(wèn)題行為的影響因素及對(duì)策3.孔子的德育思想及其現(xiàn)代價(jià)值4.論述小學(xué)生心理健康問(wèn)題研究5.當(dāng)下青少年道德?tīng)顩r及原因分析6.教師在道德教育中的角色分析7.新時(shí)期教師職業(yè)道德缺失及對(duì)策研究8.提高德育實(shí)效性的對(duì)策研究9.如何做好差生的轉(zhuǎn)化工作10.小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略

16、參考書(shū)目1.張明主編：小學(xué)生心理學(xué)，東北師范大學(xué)出版社，2002年2.龔愛(ài)林著：變革中的道德當(dāng)前我國(guó)倫理道德發(fā)展的變化、問(wèn)題及對(duì)策，湖南教育出版社，2000年3.班華.現(xiàn)代德育論M.安徽教育出版社,1996.4.高紀(jì)輝等.德育理論與實(shí)踐M.大連理工大學(xué)出版社，1992. 5.謝樹(shù)平,劉勇.中學(xué)德育理論與實(shí)踐M.河海大學(xué)出版社，1994.6.萬(wàn)桂林.畢業(yè)班“差生”轉(zhuǎn)化工作的探討J.教學(xué)與管理,2004(12).7.王珊.未成年人思想道德建設(shè)研討會(huì)綜述J.道德與文明,2004(4). 8.把握“差生”的真正內(nèi)涵做好差生轉(zhuǎn)化工作J.教育探索,1999(5).9.劉建武,周桂杰.增強(qiáng)中小學(xué)德育實(shí)效的幾

17、點(diǎn)措施J.中國(guó)德育,2006(11).10.周慧超.德育為首全面提高教育質(zhì)量J.教學(xué)與管理,1996(03).【選題方向4 】小學(xué)教育教學(xué)管理小學(xué)教育教學(xué)管理工作是保證學(xué)校正常教學(xué)秩序的需要，主要包括學(xué)校的管理，教師的管理和學(xué)生的管理。在實(shí)踐中，教育教學(xué)管理工作必須構(gòu)建人文化、激勵(lì)化的管理機(jī)制,在提高管理者、育人者素質(zhì)上下下功夫，強(qiáng)化教師行為的規(guī)范教育,依次為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，保證教育教學(xué)的順利、高校地開(kāi)展。作者可結(jié)合工作實(shí)際展開(kāi)論述，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的論文選題。 參考論文題目1.試析學(xué)校和諧管理的策略 2.談校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的作用3.新課程改革與教師管理更新-走向以人為本的

18、教師管理4.小學(xué)班級(jí)建設(shè)中學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)5.小學(xué)教師期望在學(xué)生發(fā)展中的作用6. 班級(jí)管理研究7.在班級(jí)管理中如何抓好德育8.小學(xué)班主任教學(xué)管理藝術(shù)9.課程改革呼喚新型的教學(xué)管理10.加強(qiáng)教學(xué)管理 提高教學(xué)質(zhì)量 參考書(shū)目1.國(guó)家教育委員會(huì)主編.中小學(xué)內(nèi)部管理體制改革的實(shí)踐與探索J.北京師范大學(xué)出版社1994.2.鐘啟泉.班級(jí)管理論M. 上海:上海教育出版社,2001.3.鄭兆基,何明升.學(xué)校班級(jí)管理學(xué)M,1994.4.魏書(shū)生.班主任工作M.沈陽(yáng)出版社,2000.5.徐英.小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的探索M.班主任之友,2007(3).【選題方向5 】校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，都是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下提出的。校本教研就是以校為本的教學(xué)研究。學(xué)校是研究的基地，教師是研究的主體，教室就是教研室。研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究的歸宿是解