1、語言的體驗(yàn)性：英語“口語核心詞匯”與口語訓(xùn)練,廣西師大外國(guó)語學(xué)院柏敬澤,引 言,語言是認(rèn)知客觀世界和交流思想的利器，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，毋庸費(fèi)言論述。掌握英語的重要性亦不必一而再地加以贅述。從初中算起，中國(guó)的大學(xué)生到大學(xué)本科畢業(yè)，非英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)了8年英語，英語專業(yè)的大學(xué)生學(xué)了10年英語，而能用流利的口語與外國(guó)人交談的大學(xué)生為數(shù)不多，比例甚低?！皢“陀⒄Z”的情況很受社會(huì)輿論詬病，“啞巴英語”也成了社會(huì)各界指責(zé)大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)髦用語(buzz word)。由于教學(xué)資源和入學(xué)生源方面的差異，從總體上說，國(guó)內(nèi)公認(rèn)的一流名牌大學(xué)學(xué)生較之地方普通高校學(xué)生，英語的實(shí)際運(yùn)用能力確實(shí)強(qiáng)些，但也僅限于閱讀理解和

2、筆頭能力方面。大學(xué)生的英語口語能力難于做到差強(qiáng)人意，似乎已成了人們的共識(shí)。 鑒于上述情況，筆者擬就“大學(xué)英語”打基礎(chǔ)階段的口語教學(xué)和口語訓(xùn)練問題略陳管窺之見。,一、語言的體驗(yàn)性與英語口語核心詞匯,語言交流是通過概念、意義的傳達(dá)得以實(shí)現(xiàn)的；語言表述是由體驗(yàn)產(chǎn)生的思想的結(jié)果。體驗(yàn)即經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)過的事物，我們對(duì)它（們）的認(rèn)知才會(huì)深刻，并通過它（們）孕育出個(gè)人的思想。當(dāng)思慮所得無法用語言確切表達(dá)之時(shí)，人們就自然而然地借助隱喻，以此喻彼或以彼喻此，在交談雙方對(duì)某個(gè)事物都有共同體驗(yàn)的前提下，形成某個(gè)概念或意義的可理解性?！半[喻認(rèn)知”是語言學(xué)界的熱門話題，究其實(shí)質(zhì)，其研究問題的核心在于語言的體驗(yàn)性。,由此衍生

3、出一種語言哲學(xué)觀點(diǎn)，即，美國(guó)學(xué)者Lakoff和Johnson 提出的語言體驗(yàn)觀。Lakoff 和Johnson的語言體驗(yàn)觀指出，“概念是通過身體、大腦對(duì)世界的體驗(yàn)而形成的，并且只有通過它們才能被理解。概念是通過體驗(yàn)(embodiment)，特別是通過感知和肌肉運(yùn)動(dòng)能力而得到的?！蔽覈?guó)語言學(xué)界著名學(xué)者王寅教授對(duì)Lakoff 和Johnson的語言體驗(yàn)觀作出了比較全面的闡釋。王寅教授認(rèn)為，語言體驗(yàn)觀的基本觀點(diǎn)是：“概念和意義基于感知體驗(yàn)，而感知體驗(yàn)又是基于人的身體構(gòu)造（包括具有豐富想象力的大腦），因而人類能用特殊的、一貫的方法來感知客體、他人、空間，以及其間的種種關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，人們通過隱喻等認(rèn)

4、知策略建構(gòu)出其他概念（包括抽象概念），并通過詞匯化形成了語言，因此，語言也具有體驗(yàn)性?！保ㄍ跻?005：59） 注 語言的體驗(yàn)觀已引入英語教材編寫和英語詞匯教學(xué)。請(qǐng)參閱語言的體驗(yàn)性與詞匯教學(xué)一文，原文載中國(guó)外語（雙月刊）2007年第3期第44至第48頁。,我們的古人對(duì)語言的體驗(yàn)性也早有認(rèn)識(shí)，“仰則觀象于天，俯則觀法于地，觀鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作八卦，以通神明之德，以類萬物之情?！敝芤紫缔o下傳人類對(duì)客觀世界的認(rèn)知始于自身，通過各種感官（視覺、聽覺、味覺、觸覺）感知和認(rèn)識(shí)自身和周邊事物。借助移情或隱喻的修辭手段，人們可以生動(dòng)地表達(dá)對(duì)客觀事物的感受，例如漢語有“寒風(fēng)刺骨”的

5、說法，英語中就有“biting-cold wind”與之對(duì)應(yīng)；漢語中有“令人心碎的消息”這樣的表達(dá)，英語中就有“a heart-breaking news”與之對(duì)應(yīng)，例子俯拾皆是。考察、比照英語和漢語，英語高頻詞中最活躍、使用頻率最高的詞匯與漢語使用頻率最高的詞語相同，都跟人體部位名、器官名和表達(dá)人體動(dòng)作的詞匯有關(guān)，在口語表達(dá)中它們尤為積極活躍。例如：與漢語的“干”呼應(yīng)，英語有個(gè)“do”；與漢語的“搞”呼應(yīng)，英語有個(gè)“make”；等等，不勝枚舉。篇幅所限，在此，不一一逐個(gè)羅列。由這類字眼與其它詞語搭配合成的短語在口語中極其生動(dòng)活潑，可信手拈來，用于表達(dá)說話人的思想，達(dá)到交際目的。我們不妨將英語

6、高頻詞中那些表達(dá)人體部位名、器官名和表達(dá)人體動(dòng)作的詞語以及由這些詞語生成的短語稱作英語口語中的核心詞匯（為表述上的簡(jiǎn)便，本文以下簡(jiǎn)稱“口語核心詞匯”）。,語言的三種性質(zhì),體驗(yàn)性 模糊性 象征性,綜合上述，淺見認(rèn)為，在“大學(xué)英語”的口語教學(xué)中，教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生掌握和運(yùn)用“口語核心詞匯”及其派生短語。此外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求規(guī)定掌握的詞匯，從中篩選“口語核心詞匯”，有針對(duì)性地編寫口語練習(xí)材料和布置學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是語言哲學(xué)范疇的語言體驗(yàn)觀對(duì)我們英語口語教學(xué)的啟示，我們應(yīng)該根據(jù)語言體驗(yàn)觀來更新我們的口語教學(xué)理 念，尋找口語訓(xùn)練的突破點(diǎn)，而不是照本宣科(to teach b

7、y book)，圍著教材內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)得索然乏味，找不著練口語的興奮點(diǎn)。因此，話題的設(shè)計(jì)、語料的補(bǔ)充、場(chǎng)景的模擬，等等，都需要任課教師煞費(fèi)苦心地加以考慮。,二、英語“口語核心詞匯”及其派生 短語的表意功能特色,淺見認(rèn)為，就表意功能而言，在口頭交際方面，英語的“口語核心詞匯”及其派生的短語有著書面語用詞難以替代的功能。它們的表意功能顯示出如下的特色：1、簡(jiǎn)單明了；2、生動(dòng)形象；3、易于理解；4、語感合格。下面，遵循學(xué)界前輩郭紹虞先生倡導(dǎo)的“不先論法，而先論例，則法從例出，而便于實(shí)踐”學(xué)術(shù)研究方法，通過例句來描述英語“口語核心詞匯”及其派生短語的表意功能特色。 注 參見 郭紹虞：宋詩(shī)話考（中

8、華書局，1985）第68頁。,1、簡(jiǎn)單明了 以“口語核心詞匯”及其派生短語表達(dá)的口語說法，通常都語速較快，語意簡(jiǎn)明。請(qǐng)看下面的示例： （1）So be it! 就這么著吧！ （2）Back off, please! 請(qǐng)退后！ （3）Get him on it! 這事（兒）讓他來辦！ （4）Ill play your rules! 我聽你的，你說咋辦就咋辦！ （5）Lets hit the road! 走，上路！（指開車上路。）,2、形象生動(dòng) 以“口語核心詞匯”及其派生的短語表達(dá)的口語說法，通常有幽默感，生動(dòng)形象。請(qǐng)看下面的示例： （1）Well, empty it in one go! 來，一

9、口干了?。ú妥郎系脑捳Z。） （2）Put a tail to him / Pin a tail on him! 盯住他！或，跟住他！或，監(jiān)視他！ （3）Where should your stuff go? 你的東西該放哪兒？ （4）Im here to pick your brain about some legal issues. 我是來向你討教幾個(gè)法律問題的。 （5）You dont have to chew my head off! 你別對(duì)我那么兇！,3、易于理解 以“口語核心詞匯”及其派生短語表達(dá)的口語說法比文縐縐的書面語容易理解得多，這一特色是從上述兩點(diǎn)產(chǎn)生的。 正因?yàn)楹?jiǎn)單明了，形

10、象生動(dòng)，才有易于理解的效果。請(qǐng)比較以下兩種對(duì)相同的一件事情的表述：,“Take an egg,” she said, “and make a perforation in the base and a corresponding one in the apex. Then apply the lips to the aperture, and by forcibly inhaling the breath the shell is entirely discharged of its contents.”這是一位女中學(xué)生教老奶奶如何才能把雞蛋里邊的蛋黃蛋白吮吸出來說的話。 “It fair b

11、eats all how folks do things nowadays. When I was a girl they made a hole in each end and sucked.”這是老奶奶聽了女中學(xué)生文縐縐的話后，生氣時(shí)說的話 。 對(duì)比、琢磨一下她倆各自的措辭，就會(huì)感覺其中的妙趣。原來口語可以是如此的生動(dòng)形象、明白曉暢，而書面語有時(shí)卻可以是如此的別扭難懂、迂腐不堪！ 注 轉(zhuǎn)引自 王宗炎：語言問題探索（上海外語教育出版社，1995）第179頁。,讓我們?cè)倏磶讉€(gè)示例： （1）We hit your wallet hard, though. 我們讓你破費(fèi)了！ （2）The pict

12、ures are really an eye-opener. 這些圖片真讓人大開眼界。 （3）There must be something wrong going on in it. 這事其中必有貓膩。 （4）He was caught with his pants down. 他行為不端，被逮個(gè)正著。 （5）There / Here you go, enjoy it. 這份是您的，慢用！,4、語感合格 “語感”按現(xiàn)代漢語詞典（修訂版 商務(wù)印書館，1998）對(duì)該詞條的釋義是：“言語交流中指對(duì)詞語表達(dá)的理解、使用習(xí)慣等的反映。”從語言學(xué)的角度來看，“語感”是一個(gè)民族在其漫長(zhǎng)的歷時(shí)經(jīng)驗(yàn)和廣泛的共

13、時(shí)運(yùn)用基礎(chǔ)上形成的對(duì)某種“說法”的共識(shí)和使用習(xí)慣；它是語言優(yōu)化機(jī)制的反映，基于感性或習(xí)慣而不斤斤于、或不執(zhí)著于邏輯方面的考慮。漢語中，“吃食堂”、“扯是非”、“幽他一默”之類的表述雖不具備邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，卻屬于地道的“說法”。英語中，“Ill play your rules.” or, “to vote with ones feet”之類的表述，亦屬于“the idiomatic way of saying things in English”。我們都有這樣的語言體驗(yàn)，異地見老鄉(xiāng)，用家鄉(xiāng)話交談會(huì)倍感親切。這其中有個(gè)語言生態(tài)問題。自然語言的存在決定了語言生態(tài)是難以破壞的。限于篇幅，對(duì)此不作細(xì)論。

14、關(guān)于“語感”和“語感機(jī)制”問題，可進(jìn)一步參閱劉宓慶的著作新編當(dāng)代翻譯理論（中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2005）里第74頁至第77頁上的論述。,以“口語核心詞匯”及其派生的短語表達(dá)的口語說法，多為地道的說法，屬語感合格句。這是其又一特色。在此，我們特別要指出的是，語法合格句不一定就是語感合格句。為什么呢？其中道理十分淺顯，幾乎是種常識(shí)：表達(dá)同樣的意思(idea)，英語和漢語各有其地道的說法，同時(shí)這些地道的說法與書面語之間有一定的差異。同樣一個(gè)意思，在交際效果方面，以地道的說法（即，語感合格句）表達(dá)，自然要比用語法合格句（即，生硬的但又是符合語法規(guī)則的翻譯式的句子）表達(dá)好得多。語感合格句可免去語言交際

15、中的對(duì)方（聽者或讀者）為了理解所做出的意義推理努力，實(shí)現(xiàn)語言交際的最佳關(guān)聯(lián)性和語言表達(dá)的優(yōu)化機(jī)制。請(qǐng)看如下示例：, 我們得給他點(diǎn)顏色看看。 We should take him down a peg or two. 試比較：We must give him some color to see see. 站著說話不腰疼。 Light is the burden on the shoulder of others. 試比較：When you speak standing, you will not feel your back aches. 這下你可把我難住了。 Youve got me here

16、! 試比較：Youve made me feel it difficult to deal with your problem at once., 我只聽說過他的名字，但不認(rèn)識(shí)他。人和名我對(duì)不上號(hào)。 I dont know him, though Ive heard of his name. I cannot put his name onto his face. 試比較：I dont know him, though Ive heard of his name. I am not able to match his name with his physical appearance. 保護(hù)現(xiàn)

17、場(chǎng)，別讓現(xiàn)場(chǎng)遭到破壞。 Secure the scene. Dont let it get contaminated. 試比較：Protect the scene. Dont let it be damaged. 以上的5個(gè)示例中，第一句是地道的口語表達(dá)。,三、意念框架與英語“口語核心詞匯”的運(yùn)用,“意念”即“念頭”或“想法”，這是商務(wù)印書館出版的現(xiàn)代漢語詞典賦予該詞條的釋義。至于“意念框架”，我們不妨將其視為表達(dá)思想的語言架構(gòu)，即通常所說的句型或句式結(jié)構(gòu)。在同一個(gè)“意念框架”之下，可以生成無數(shù)的句子。因此，又可把“意念框架”視為人們將內(nèi)心所思所想付諸于語言時(shí)所依托的物化后的外顯語言形式，它可

18、以通過聽覺或視覺感知。立足于漢語來考察英語，我們發(fā)現(xiàn)，漢語中有的“意念框架”在英語中都能找到與之呼應(yīng)的“意念框架”，例如，我們說“與其倒不如”，英美人則說“betterthan”or“more than”，例子不勝枚舉，限于篇幅，茲不一一羅列。按照西方現(xiàn)代語言學(xué)界先驅(qū)索緒爾(F.D.Saussure)的觀點(diǎn)，語言是一個(gè)自足的符號(hào)系統(tǒng)。使用任何一個(gè)語言符號(hào)系統(tǒng)都能表達(dá)人類的思想，只不過思想被物化為言語或文字時(shí)有表達(dá)形式上的不同罷了。使用漢語表達(dá)的“意念”同樣也能使用英語表達(dá)。,但是，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白的是，英語漢語相比，同樣一個(gè)思想，英語的表達(dá)形式要多于漢語。僅以在“一就”這個(gè)“意

19、念框架”下表達(dá)的思想為例便可說明問題。 請(qǐng)看下面這個(gè)示例： “我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)的日子”用英語說出來有多少種說法呢？,我一走進(jìn)這間教室就想起了我們當(dāng)年在一起學(xué)習(xí)的日子。 As soon as I came into this classroom I thought of those days when we studied together. The moment I came into this classroom I thought of those days when we studied together. The instant I came into thi

20、s classroom I thought of those days when we studied together. Soon after (/ Shortly after / Immediately after ) I came into this classroom I thought of those days when we studied together., I thought of those days when we studied together directly I stepped into this classroom. Entering this classro

21、om, I thought of those days when we studied together. Scarcely had I stepped into this classroom before I thought of those days when studied together. I never came into this classroom without thinking of those days when we studied together. 這個(gè)例子給我們的大學(xué)英語口語教學(xué)帶來的啟示是，同樣一個(gè)意思用英語不僅可以這么說，還可以那么說；因此，口語教學(xué)要十分重視

22、句型操練以及一個(gè)意思、多種表達(dá)方面的知識(shí)傳授。,英語表意依托5個(gè)基本句型和在5個(gè)基本句型基礎(chǔ) 上延生擴(kuò)展出來的25個(gè)常用句型。 英語的5個(gè)基本句型是： SV型 SVP型 SVO型 SVO1O2型 SVOC型,如果把英語復(fù)雜的長(zhǎng)句比作枝葉繁茂的大樹，那么，其主干必定是上面五個(gè)基本句型中的某一個(gè)句型。從這五個(gè)基本句型可以看出，英語的主語提挈機(jī)制非常突出。此外，英語是種黏著語，有很強(qiáng)的“隨舉隨釋” 的表意功能，舉凡句中出現(xiàn)名詞或名詞性詞組之處，就可在其后添加附帶解釋說明的話語或文字。如果我們仔細(xì)體察英美人的口語表達(dá)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英美人說話、交談表達(dá)自己內(nèi)心的想法或看法，都在這五個(gè)基本句型里周旋，同時(shí)又

23、能根據(jù)表意的需要，“隨舉隨釋” ，附上解釋說明的話語。 見 嚴(yán)復(fù)天演論譯例言。,基于以上分析，淺見認(rèn)為，口語教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在使用定語從句方面的訓(xùn)練，這是因?yàn)橛⒄Z的定語從句能幫助說話人在言猶未盡之時(shí)把想說的話說完，在尚未把話說明白的情況下把話說清楚。請(qǐng)看下面的示例： Do you know the name of the professor, who is now talking with those graduate students in his office? Id like to buy that bag, which is black and which is t

24、his big. Can you show me where the bookstore is, in which the books on information technology that I badly need are available?,英語的“意念框架”，其實(shí)質(zhì)也是五個(gè)基本句型延伸或擴(kuò)展。鑒于此，筆者認(rèn)為，“大學(xué)英語”口語教學(xué)中的“教”與“學(xué)”雙方都應(yīng)增強(qiáng)句型意識(shí)或“意念框架”意識(shí)。下面，請(qǐng)讓我們來看看用英語“口語核心詞匯”及其派生短語生成的英語地道說法與句型之間的關(guān)系： My spirit is willing, but my flesh is weak. (SVP) 我心

25、有余而力不足。 I was muddle-headed and I took the wrong bus. (SVP+SVO) 我稀里糊涂，上錯(cuò)了公交車。, Come on in! Ill give you a ride! (SV+SVO 注：“Come on in!”可視為“Will you come on in?”的省略式) 上車！我搭（送）你一程！ The father browbeat his son into doing homework. (SVO) 當(dāng)父親的狠狠瞪了兒子一眼，嚇得他趕快做作業(yè)。 I call life a battlefield. Where is the pla

26、ce without fist-fighting? (SVOC+SVP) 在我看來，人生如戰(zhàn)場(chǎng)。哪有不爭(zhēng)不斗的地方呢？,結(jié)束語,本文針對(duì)地方普通院?！按髮W(xué)英語”這門課的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)教育部高教司頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求里對(duì)大學(xué)生英語口語表達(dá)能力的“一般要求”，從語言體驗(yàn)觀的角度來探討“大學(xué)英語”的口語教學(xué)問題，筆者試圖以個(gè)人管窺之見來引發(fā)對(duì)“大學(xué)英語”口語教學(xué)更多的思考。,目前，在“大學(xué)英語”教學(xué)領(lǐng)域，可供借鑒的教學(xué)理論和教學(xué)方法很多，但關(guān)鍵所在是如何按照本校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，摸索切實(shí)可行的教學(xué)模式，以圖恵及學(xué)子?！按髮W(xué)英語”教改，尤其是英語口語教改，還有很大的研究空間。將語言體驗(yàn)觀引入口語教學(xué)，以之作為一種指導(dǎo)教學(xué)的理念，可望激活我們的教改思路，拓寬我們的眼界，找到口語教學(xué)改革的突破點(diǎn)。拙見以為，如下問題仍有深入研究的余地：, “聽”與“說”的互動(dòng)關(guān)系研究 校本（地方）大學(xué)英語聽說教材的編寫理念和編寫體例研究：教材大戰(zhàn)時(shí)代 廣西要開發(fā)東盟方向的教材 提高學(xué)生英語語感的教學(xué)策略研究 寫話與作文：提高學(xué)生英語口頭、筆頭表達(dá)能力和口譯能力的一個(gè)重要途徑 黃龍，南京大學(xué)，不能拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法 學(xué)生課外口語訓(xùn)練活動(dòng)方面的研究 教師自身英語口語能力提高研究 “空中課堂”與“聽、說”訓(xùn)練方面的研究 學(xué)生英語口頭表達(dá)能力評(píng)價(jià)機(jī)制研