1、語文新課程課堂教學設計 包建新 浙江省臨海市回浦中學 ,一、從目前的教學實際考慮： 設計的追求：形成有意義的學習過程 二、從新課程提倡的理念考慮： 設計的本質是觀念的調整 三、從語文學科特點考慮： 設計的關鍵是教學內容的選擇 四、從學習的過程評價考慮： 設計的新元素：納入過程性評價 五、從教學的資源考慮： 設計是教學資源的挖掘,一、從目前的教學實際考慮： 設計的追求：形成有意義的學習過程,新 課 程,自主 合作 探究 對話 體驗 活動 生活 差異 問題 生成 ,語 文 教 師,“我給你” 講解式教學 （接受性學習）,1、語文新課程改革課堂教學態(tài)勢勾畫,2、接受性學習存在的合理性 （1）班級授課

2、制 （2）對教學效率的追求 （3）教學任務的繁重 （4）教學內容的不確定性 （5）任何學習方式都是有條件的,3、設計有意義的接受性學習過程,案例一,比照：最后的常春藤葉文本研習： 1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。 2、小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？ 3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉 能挽救瓊珊的生命？ 4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？ 5、貝爾曼畫常青藤葉本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有 實寫，這樣處理有什么好處？ 6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試 分析他是怎樣的人？ 7、品讀歐亨利式的語言。,結局,1、有人說，小

3、說的結尾最震撼人心，你同意嗎？,2、你為什么而震撼？,3、貝爾曼為什么要挽救瓊珊的生命？,4、貝爾曼的“杰作”為什么能挽救瓊珊的生命？,5、貝爾曼挽救瓊珊的生命需要具備什么品質？,6、能否讓貝爾曼不失去生命？,實驗：,案例二,我的四季 1、展示一年四季圖（配樂） 2、在僅有的一次人生四季中，我們又如何度過呢？ 3、閱讀抒情散文應從哪些方面入手？ 4、閱讀課文： （1）概括課文中人生四季有怎樣的特點？ （2）貫穿于人生四季的一條主線是什么？ 從中可以看 出作者怎樣的人生信念和人生態(tài)度？ （3）劃出作者對 人生感悟的句子，說說這些感悟給你怎樣的啟示？ 5、交流發(fā)現(xiàn)和感受 6、自由朗讀 7、挖掘主旨

4、,案例三,我與地壇教學 1、課前以校園中的景物為描寫對象寫一則校園一角的短文。 2、學生初讀課文，交流感受。學生的著重點都在語言。 3、討論確定精彩語言的典型片斷。共三處。 4、學生歸納語言特點。語言不合常規(guī)、描寫細膩、修辭運用巧 妙、華麗而不失真實、有靈氣但不浮夸。 5、學生拿自己的習作與課文描寫比較，肯定優(yōu)點，剖析不足。 6、教師介紹套板反應。 7、先誦讀后默讀，涵泳品味課文語言。共讀五遍。 8、突然要求要學生默寫課文。讓學生感受自己所寫與作者在表達 上的差異。 9、教師強調學習要學會對精彩語言的順應。 10、再默寫一次。 11、根據學生要求，再寫校園一角。 12、以“語文意識”：自覺關注

5、如何使用語言文字的意識收束。,兩點結論： 1、設計主要思考的是：把教學內容串聯(lián)成 有意義的連貫的鏈條，形成意義流。完成 鏈條需要一個能成為核心的教學內容。 2、當教學過程變成了有意義的過程，而不是 零散的機械的過程，新課程學習方式改革 的因子便不由自主的進入。,二、從新課程提倡的理念考慮： 設計的本質是觀念的調整,案例一：辯論,1、內容：確定正反方,比照：抽簽決定正反方 實驗：組織持正面觀點與反面觀點的學生參與辯論,2、內容：空間的變化,比照：物色合適選手，參加學校特定活動 實驗：作為班級教學的活動方式,道德法庭： 祝福 控方律師：（1）祥林嫂在魯四家?guī)蛡?，魯四夫婦見她 忠厚老實、勤快能干，令

6、她日夜勞作。（2）祥林嫂 在喪夫失子的情況下再次來到魯家，魯四夫婦乘人之 危，廉價雇傭。（3）同時嫌她二次喪夫，橫加歧視， 精神受到巨大打擊。（4）祥林嫂精神受打擊后，逐 漸喪失勞動能力，魯四夫婦無情解雇。 結論：殘酷剝削罪與精神傷害罪。 辯方律師：（1）祥林嫂在魯家干活，魯家未拖欠半文 工錢。（2）祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)，魯四夫婦念她可 憐而收留了她，否則早就流落街頭了。（3）祭祖時 按當?shù)仫L俗叫她回避，純屬好意，何來精神傷害？ （4）祥林嫂對好意勸告心懷不滿，消極怠工，魯家與 她終止雇傭關系，實屬合法行為。,3、內容：學習的對象,對照：參與辯論的學生慷慨陳詞，未參加辯論的 學生觀看，傾聽，欣賞

7、。 實驗：發(fā)下記錄表，未參加辯論的學生詳細記錄 正反兩方的辯論，并安排一定的時間讓他們 發(fā)表看法。對照辯論評價表給參與辯論的學 生作出評價。,案例二,必修四筆落驚風雨登高 1、語調低沉，語速緩慢，滿懷感情地講述：一千兩百多年前， 一個秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風凜冽地 吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍野滿 是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷 的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。 這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬 頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病。 重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人

8、，一生坎 坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國 家正處在戰(zhàn)亂中，他遠離家鄉(xiāng)，孤獨一人在外漂泊。面對萬里 江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上 心頭（二泉映月音樂起） 2、在樂聲中深情地朗讀全詩。,案例三,主題：寫父親 比照：指導：如何立意，如何選材，如何表達等 寫作 實驗：1、找一張父親的老照片，請父親談談當時 拍照片的情景，說說那時的生活瑣事。2、找 以為父親的長輩，說說父親小時候的事情。 3、請父親自己說說生活態(tài)度。4、寫作。,案例四,必修二慢慢走，欣賞啊祝福 對照：把小說標題改為“祥林嫂”，我們的鑒賞角度會發(fā)生 怎樣的變化？ 實驗：把小說標題改為“祥林

9、嫂”，我們的鑒賞角度會發(fā)生 怎樣的變化？為什么要提出這個問題呢？考慮這個問 題你有什么困難？能說出是怎樣的困難嗎？你決定怎 樣解決這個問題？通讀全文有必要嗎？你試過從小說 主題的理解入手去考慮嗎？,教學對話課堂行為的三種形式： 1、問答式：教師發(fā)問學生回答 教師理答教師再問 2、質疑式：學生發(fā)問教師評價并回答 或組織學生回答教師理答學生再問 3、討論式：教師提出問題師生、生生 討論學生回答教師理答教師再問,結論： 教學設計具有獨立性，我們應在具體設計 中學習新課程理念，當然不排除用新課程理念 去推演教學活動。教師是在實踐中成長起來的。,三、從語文學科特點考慮： 設計的關鍵是教學內容的選擇,案例

10、一,比照：我的五樣 1、學習讀本上的站著讀與跪著讀 2、請大家“站著讀”畢淑敏的我的五樣， 是褒是貶，獨立思考。 3、小組交流。 4、全班交流。 5、總結： “站著讀”，平等地與作者對話，與作 品對話，與老師對話，你們的語文學習會擁有 一片更廣闊的天地。站著的人，總比跪著的人 海拔要高。 站著讀書，總比跪著讀書視野要 開闊。,實驗：教材所提供的教學設計,這是一個有意義的游戲，請按提示參與活動，在閱讀的過程 中，進行選擇。 （1）提示：好好想想，寫出你認定的生命中最寶貴的東西。 （2）提示：生命中最寶貴的東西，一定是你的真愛，請再確 認一下“你的五樣”。 （3）提示：按照順序，依次劃去，并簡要寫

11、出放棄的理由。,案例二,比照：鳥啼文本研習： 在預習的基礎上課文劃分層次（提問3-4名同學） 明確：全文共15段，劃分為兩個部分： 第一部分：（15自然段） 主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。 第二部分：（615自然段） 側重寫鳥二啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。 實驗：1、學生感受：本文說的是生與死的問題。2、作者關 于生與死問題有什么看法？3、文中拿什么東西表現(xiàn)生， 什么東西表現(xiàn)死？,結論： 教學內容的選擇包含兩方面：一是 選什么，二是誰來選。選什么關乎語文 本體的理解，誰來選關乎對學習主體的 尊重。兩者交錯作用，使課堂教學臻于 完善。,四、從學習的過程評價考慮： 設計的新元素：納

12、入過程性評價,（一）課堂學習的過程性評價,（二）寫作教學的過程性評價,（三）課堂學習評價的上位工具：評價標準,五、從教學的資源考慮： 設計是教學資源的挖掘,（一）充分利用教材資源、教師自身資源、學生資源,（二）教材資源：文本研習、活動體驗、問題探究,1、側重語文性的文本研習 “月是故鄉(xiāng)明”專題采用留“對話欄”的編排方式，引導學生 評點。有范例，有空白。 郁達夫用清新舒緩的語言引導我們走進了江南冬天的優(yōu)美 意境。文中的這些意境有哪些特征呢？請仔細揣摩體味，并 用最簡潔的語言概括。 隨著觀察時間和空間的變化，西地平線上的落日呈現(xiàn)出不 同的景象。不同背景下的落日各有什么特征？它們給了作者 哪些截然不

13、同的感受？ 史鐵生“曾經給母親出了一個怎樣的難題”？他對母親的態(tài)度 經歷了怎樣的變化過程？請結合文章的具體內容加以說明， 并從文中找出顯示這一變化過程的語句。, 鳥啼貫穿著作者對“生命”和“死亡”的思考，請結合文本 說說作者是怎樣圍繞中心場景和形象，安排議論和抒情的。 一個人的遭遇（節(jié)選）中，索科洛夫的命運是悲慘的， 他是以什么樣的一種心情向陌生的“我”口述自己的經歷的？ 通過他的敘述，你能概括出他的性格嗎？ 在劉白羽筆下，瞿塘峽、巫峽、西陵峽各有什么特點？作者 在描寫時又分別運用了哪些表現(xiàn)手法？請結合作品中相關內 容具體分析。,2、側重于文化積淀（人文性）的問題探討 獲得教養(yǎng)的途徑 （1）作

14、者認為真正的修養(yǎng)“目的不在于提高這種或那種能力 和本領”，對此，你是如何理解的？ （2）作者認為閱讀不在于數(shù)量，說“有的人一生只讀過十來 本書，卻仍然不失為真正的讀書人”，作者倡導的是一種 什么樣的讀書觀？為什么通過讀書獲得教養(yǎng)要和“個性” “人格”聯(lián)系在一起？ 勸學是兩千多年前的文章，它所闡述的學習觀哪些仍有 價值，哪些需要發(fā)展提高？ 讀書的目的是什么？什么是科學的學習方法？教師在學習中 應當起到什么樣的作用？怎樣培養(yǎng)獨立思考的能力？結合本 專題學習，回答這些問題。 安妮認為“我不相信戰(zhàn)爭只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓 眾生的罪過和他們一樣大”，對此你如何理解？,3、兩者交互的活動體驗 圍繞沁園春長沙的內容，搜集相關資料，了解毛澤東 青年時代學習生活的經歷，體會詩人情懷。在把握感情基調 的基礎上，朗讀這首詞。 把十八歲和其他與下面的致家長給父母閱讀，然后 仔細閱讀父母標畫的語句和父母寫的信，結合文章內容，確 定一個話題，跟父母說說你的理解與感受。 我的四季一文中“找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒有帶上盛它