1、輔導(dǎo)教師：馬佳佳 2012年6月19日,教育科學(xué)研究方法考前輔導(dǎo),教育科學(xué)研究方法,研究和學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科首先必須弄清楚的三個(gè)問(wèn)題： 1、這門學(xué)科是研究什么的？換句話說(shuō)，就是這門學(xué)科的研究對(duì)象是什么？ 2、研究和學(xué)習(xí)它有什么用？換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)和研究這門學(xué)科的意義是什么？ 3、如何研究與學(xué)習(xí)？換句話說(shuō)，就是這門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法是什么?,第一章 概述,什么是“教育科學(xué)研究方法”,搜集資料,形成假設(shè),研究計(jì)劃,如何開(kāi)展教育科學(xué)研究,選題,研究方法,研究成果,1教育科學(xué)研究的一般方法學(xué) 是指運(yùn)用哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的世界觀、方法論來(lái)指導(dǎo)教育科學(xué)研究，為教育科學(xué)研究提供研究的準(zhǔn)則。 2教育科學(xué)的具體方法學(xué)

2、是關(guān)于研究教育現(xiàn)象和過(guò)程的一般方法原則的知識(shí)體系。其對(duì)象是在教育科學(xué)研究中運(yùn)用的具體手段和技術(shù)，如調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，歷史研究法等。,第一章 概述,什么是“教育科學(xué)研究方法”,對(duì)教育科研方法學(xué)層次區(qū)分的意義在于： 1、避免用一般方法論代替教育科研的具體方法，把教育學(xué)變成“哲學(xué)原理加案例”； 2、避免割裂二者的關(guān)系，忽視一般方法論指導(dǎo)，把教育科學(xué)研究方法凝固化、機(jī)械化。,第一章 概述,什么是“教育科學(xué)研究方法”,搜集資料,形成假設(shè),研究計(jì)劃,如何開(kāi)展教育科學(xué)研究,選題,研究方法,研究成果,概念： 1教育科研的定義 所謂教育科學(xué)研究是指運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的描述、

3、解釋、預(yù)測(cè)和控制，探索教育規(guī)律和促進(jìn)教育實(shí)踐反思的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 2教育科學(xué)研究方法的定義 是指為了獲得有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)而應(yīng)遵循的程序和依據(jù)的手段、工具、方式，具體包括提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的程序和準(zhǔn)則。,第二章 教育科研方法的概念、基本類型、結(jié)構(gòu),什么是“教育科學(xué)研究方法”,概念： 3教育科研的特點(diǎn) 1、研究對(duì)象的綜合性、整體性。 2、發(fā)生學(xué)研究，揭示教育、社會(huì)、人三者間的轉(zhuǎn)化規(guī)律。 3、實(shí)踐性、價(jià)值性與倫理、人文關(guān)懷。,第二章 教育科研方法的概念、基本類型、結(jié)構(gòu),什么是“教育科學(xué)研究方法”,基本類型 4按研究目的、功能、作用分 （1）基礎(chǔ)研究 （2）應(yīng)用研究 （3）綜合研究 注意的問(wèn)

4、題：1、三個(gè)層級(jí)之間是互相補(bǔ)充的，不能隔離三者間的關(guān)系；2、三個(gè)層次的劃分是基于研究的目的，不存在價(jià)值高低；3、進(jìn)行何種層次的研究取決于研究者的研究能力和研究的條件。 5教育科研方法按研究方法分類 歷史研究；描述研究；比較研究；實(shí)驗(yàn)研究；理論研究。,第二章 教育科研方法的概念、基本類型、結(jié)構(gòu),什么是“教育科學(xué)研究方法”,結(jié)構(gòu)和程序 6教育科學(xué)研究的四種水平 直覺(jué)觀察水平、探索原因水平、遷移推廣水平、理論研究水平。 7教育科研的一般程序 從研究課題的選定 文獻(xiàn)資料的檢索分析 理論構(gòu)思的形成 制定研究計(jì)劃到實(shí)施研究計(jì)劃 搜集、整理、分析研究得到的資料數(shù)據(jù) 得出結(jié)論 寫出研究報(bào)告或論文。,第二章 教

5、育科研方法的概念、基本類型、結(jié)構(gòu),什么是“教育科學(xué)研究方法”,結(jié)構(gòu)和程序 8教育科學(xué)研究的程序,第二章 教育科研方法的概念、基本類型、結(jié)構(gòu),什么是“教育科學(xué)研究方法”,1選題的過(guò)程 選題是一種活動(dòng)，其過(guò)程一般要經(jīng)歷： 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題選擇問(wèn)題陳述問(wèn)題分解問(wèn)題轉(zhuǎn)化問(wèn)題論證問(wèn)題 2教育科研選題的來(lái)源 （1）從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出問(wèn)題 （2）從學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要提出問(wèn)題 （3）教育實(shí)踐中提出的問(wèn)題，尤其是教育改革中反映出來(lái)的矛盾 （4）日常觀察中出現(xiàn)的問(wèn)題 （5）從當(dāng)前國(guó)外教育信息的分析總結(jié)中提出問(wèn)題 （6）從不同學(xué)科的交叉點(diǎn)提出問(wèn)題。,第三章 問(wèn)題的確定（研究課題的選定）,如何開(kāi)展教育科學(xué)研究,選題,3一

6、個(gè)好的教育科研選題應(yīng)具備的標(biāo)準(zhǔn) （1）問(wèn)題必須是真問(wèn)題，有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。 （2）問(wèn)題有價(jià)值。 （3）問(wèn)題明確，大小適度。 （4）選題要新穎。 （5）可行性。,第三章 問(wèn)題的確定（研究課題的選定）,如何開(kāi)展教育科學(xué)研究,選題,文獻(xiàn)的種類、來(lái)源 1一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn) 一次文獻(xiàn)，包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它貯存分散，不夠系統(tǒng)。-中 二次文獻(xiàn)，是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)；，一般包括題錄、書目、索引、提要和文摘等。 三次文獻(xiàn)，

7、是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)。,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,文獻(xiàn)的種類、來(lái)源 2文獻(xiàn)的來(lái)源 （1）書籍，包括名著要籍、教育專著、教科書、資料性工具書（如教育辭書和百科全書）及科普通俗讀物。 （2）報(bào)刊，包括報(bào)紙和期刊。 （3）教育檔案類，包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志（我國(guó)特有的地方百科全書）、墓志、碑刻等。 （4）專家詢問(wèn)，是通過(guò)個(gè)人交往接觸的非正式渠道搜集資料，研究者與本專業(yè)或相鄰專業(yè)的研究人員、學(xué)者進(jìn)行交談，交流討論學(xué)術(shù)問(wèn)題。 （5）非文字資料，包括校舍、遺

8、跡、繪畫、出土文物、歌謠等，在教育科學(xué)研究資料分布中主要指以聲音、圖像等方式記錄有關(guān)知識(shí)的載體，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)傳遞知識(shí)，更直接、精煉、形象。 （6）網(wǎng)絡(luò)資源,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,查閱文獻(xiàn)的過(guò)程,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,確定與課題相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容（關(guān)鍵詞或詞組）,確定合適的系統(tǒng)或修正系統(tǒng)的材料來(lái)源,確定與報(bào)告有關(guān)的潛在標(biāo)題,排列報(bào)告的復(fù)印件以便查詢,將材料按內(nèi)容或重要程度分類或排序,剔除無(wú)關(guān)材料,對(duì)包含相關(guān)信息的材料作摘要或總結(jié),書目登記,列參考文獻(xiàn),寫文獻(xiàn)綜述,3 查閱文獻(xiàn)的過(guò)程 （1）確定檢索的問(wèn)題范圍 問(wèn)題要明確，問(wèn)題的范圍根據(jù)文獻(xiàn)量的多少來(lái)定。如果文獻(xiàn)較多，就需要縮小查閱范圍，如果

9、文獻(xiàn)較少，就需要擴(kuò)大范圍。 （2）選擇資料來(lái)源 選擇資料來(lái)源時(shí)應(yīng)注意權(quán)威性和代表性。 （3）資料的加工 分類、書目登記和摘要，對(duì)某些還要進(jìn)行批判性閱讀。 （4）整理 寫成文獻(xiàn)綜述。 （5）列參考文獻(xiàn) 注意文獻(xiàn)的排列順序，先書籍，后文章,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,4 文獻(xiàn)資料的加工 分類 根據(jù)研究的主題相關(guān)進(jìn)行分類，并對(duì)與主題無(wú)關(guān)的材料進(jìn)行剔除。 書目登記 一份書目登記包含下列信息：作者（們）的姓名，報(bào)告（文章、書籍等）的標(biāo)題，關(guān)于出版的情況；如果文章是在一本期刊上的話，它所在的頁(yè)碼。關(guān)于出版的情況包括地點(diǎn)、出版日期，或者一篇文章所在期刊的卷數(shù)及日期。登記的目的在于避免出現(xiàn)信息的混亂。 摘要

10、一份摘要就是一份對(duì)包含各種信息的研究報(bào)告的總結(jié)。摘要包含以下內(nèi)容： 1、問(wèn)題：這是對(duì)正在閱讀的報(bào)告中的研究課題的說(shuō)明，它也可能包括對(duì)假設(shè)的說(shuō)明。 2、對(duì)象：被研究的個(gè)體通常被稱為研究的“對(duì)象”。 3、方法：這部分描述研究是如何進(jìn)行的，它包括測(cè)量和分析的方式等，這部分也被稱之為“方法論”。 4、結(jié)果和結(jié)論：這部分主要指出研究的結(jié)果和結(jié)論，我們應(yīng)區(qū)分結(jié)果和結(jié)論結(jié)果指發(fā)生了什么，比如一定的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；結(jié)論則是指研究者如何運(yùn)用結(jié)果。在一篇報(bào)告中，如有很多結(jié)果和結(jié)論，最好將他們標(biāo)上數(shù)字。 對(duì)某些還要進(jìn)行批判性閱讀。 眾所周知，教育研究文獻(xiàn)的各種報(bào)告在其質(zhì)量及綜合性方面有很大的差別。因此，研究者在閱讀報(bào)告時(shí)

11、，就應(yīng)帶有某種程度的批判性。,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,查閱文獻(xiàn)的方法 5查閱文獻(xiàn)的基本方法 （1）順查法 按時(shí)間范圍，以課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新的順序查找。一般可以查全。 （2）逆查法 以課題研究的時(shí)間作為檢索的始點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。這種方法多用于新文獻(xiàn)的搜集，新課題的研究，而這種課題大都是需要最近一個(gè)時(shí)期的較新論文、專著，不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。 （3）引文查找法 又稱跟蹤法，是以掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。 （4）綜合查找法 將各種方法結(jié)合加以使用以達(dá)到檢索目的。,第四章

12、 查閱文獻(xiàn),搜集資料,第四章 查閱文獻(xiàn),搜集資料,查閱文獻(xiàn)的要求 6查閱文獻(xiàn)的要求 （1）檢閱要全面，即全面性 （2）檢閱要認(rèn)真細(xì)致 （3）勤于積累 （4）善于思索,1理論的結(jié)構(gòu)要素 （1）概念 概念是構(gòu)建理論的基石，是對(duì)同類現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的概括。 （2）命題 命題是理論的框架，是對(duì)概念之間關(guān)系的陳述，說(shuō)明為什么的問(wèn)題。命題根據(jù)證實(shí)程度可分為公理、定理與假設(shè)。 （3）變量 變量是概念的具體化，反映概念的可變性，反映事物的性質(zhì)狀態(tài)、行為表現(xiàn)，是一種操作定義，具有可觀測(cè)性。 變量的類型：自變量，因變量，中間變量，控制變量 自變量：由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量，是能獨(dú)立地變化而引起因變量變化的條件、

13、因素或條件的組合。 因變量：自變量是被操縱的變量，因變量是因?yàn)樽宰兞康淖兓a(chǎn)生的現(xiàn)象變化或結(jié)果，是被測(cè)定或被記錄的變量。 控制變量：控制變量是指那些除了實(shí)驗(yàn)因素(自變量)以外的所有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，這些變量不是本實(shí)驗(yàn)所要研究的變量。,第五章 理論構(gòu)思與形成假設(shè),形成假設(shè),2假設(shè)的定義與特征 （1）假設(shè)的定義 假設(shè)是根據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題的規(guī)律或原因作出的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的假定的理論。 （2）好假設(shè)的特征 有科學(xué)依據(jù)； 推測(cè)性； 表述明確； 可檢驗(yàn)性。,第五章 理論構(gòu)思與形成假設(shè),形成假設(shè),3理論構(gòu)思的兩條思路 （一）演繹方法 公理

14、假設(shè)觀察檢驗(yàn) 一般到個(gè)別 （二）歸納方法 觀察事實(shí)假設(shè)推廣驗(yàn)證 個(gè)別到一般,第五章 理論構(gòu)思與形成假設(shè),形成假設(shè),1取樣的要求與方法 （1）取樣 是遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。目的在于：用一個(gè)樣本去得到關(guān)于這個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從樣本的特征推斷總體，從而對(duì)相應(yīng)的研究做出結(jié)論。 （2）總體 總體即研究對(duì)象的全體。凡是在某一相同性質(zhì)上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)它成為統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象時(shí)，就叫做總體，是一定時(shí)空范圍內(nèi)研究對(duì)象的全部總和。 （3）樣本 樣本是從總體中抽取的、對(duì)總體有一定代表性的一部分個(gè)體，也稱為樣組。它是能夠代表總體的一定數(shù)量的基本觀測(cè)

15、單位。樣本中包含的個(gè)體的數(shù)量稱為樣本容量。,第六章 教育研究的設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃的制訂,研究計(jì)劃,2開(kāi)題報(bào)告（研究計(jì)劃） （1）課題名稱 （2）本課題研究的目的、意義 （3）國(guó)內(nèi)外同類課題研究的現(xiàn)狀 （4）本課題研究的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn) （5）本課題研究設(shè)計(jì)（對(duì)象與方法） （6）完成本課題的條件分析 （7）本課題的時(shí)間安排 （8）本課題的人員分工和經(jīng)費(fèi)預(yù)算 （9）本課題研究的階段性成果與最終成果,第六章 教育研究的設(shè)計(jì)與研究計(jì)劃的制訂,研究計(jì)劃,教育實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)、特點(diǎn) 1教育實(shí)驗(yàn)的定義 教育實(shí)驗(yàn)方法是依據(jù)一定的理論假設(shè)，在教育實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要而又合乎教育情理的控制方法，主動(dòng)地變革研究對(duì)象，

16、從而驗(yàn)證假設(shè)，探索教育的因果規(guī)律的一種研究方法。 2教育實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) （1）區(qū)別于教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教育實(shí)踐和其它教育研究方法的特點(diǎn)： 教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究活動(dòng)，必須揭示變量之間的因果關(guān)系。 要根據(jù)假設(shè)主動(dòng)地變革研究對(duì)象。 要控制條件。 （2）教育實(shí)驗(yàn)區(qū)別于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn) 在教育情景、教育實(shí)踐中進(jìn)行 控制條件的復(fù)雜性 實(shí)驗(yàn)中主客體關(guān)系的復(fù)雜性,第七章 教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,教育實(shí)驗(yàn)的功能 3教育實(shí)驗(yàn)研究的功能 （1）檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，形成新的教育、教學(xué)思想。 （2）指導(dǎo)推動(dòng)教育改革實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 （3）推廣和普及先進(jìn)的教育思想，并對(duì)引進(jìn)的教育理論的檢驗(yàn)、變通、改造和

17、發(fā)展 （4）為新的科學(xué)理論假設(shè)應(yīng)用于實(shí)踐尋求操作程序 教育實(shí)驗(yàn)的一般程序及注意問(wèn)題 4教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段 （1）明確教育實(shí)驗(yàn)研究的問(wèn)題 （2）形成假設(shè) （3）界定自變量，確定實(shí)驗(yàn)處理 （4）界定取樣范圍及方法 （5）因變量的測(cè)定 （6）無(wú)關(guān)變量的控制 （7）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，制訂實(shí)驗(yàn)方案,第七章 教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià) 5一個(gè)好的教育實(shí)驗(yàn)的基本特征 有較為明確具體的理論假說(shuō)； 合理的控制； 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和程序較為規(guī)范； 有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，并可望生成一定的模式。 6 教育行動(dòng)研究方法 教育行動(dòng)研究方法是指在教育情境中由教育情境的參與者（包括教師及其同事、學(xué)生、專

18、業(yè)研究者）單獨(dú)或者共同進(jìn)行的以揭示教師對(duì)自己所從事的教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)和教學(xué)質(zhì)量為目的的反省研究。,第七章 教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,概念 1教育調(diào)查研究方法 是在科學(xué)方法論和教育理論指導(dǎo)下，圍繞一定的教育問(wèn)題，運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量等方式，有計(jì)劃、有目的地搜集有關(guān)的事實(shí)材料，從而作出科學(xué)分析并提出具體工作建議的一系列教育認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 2教育調(diào)查研究的特點(diǎn) （1）調(diào)查對(duì)象的廣泛性 （2）調(diào)查手段的多樣性 （3）調(diào)查方法的可操作性和實(shí)用性 （4）調(diào)查結(jié)果的延時(shí)性 3教育調(diào)查研究的一般步驟 確定調(diào)查課題 選擇調(diào)查對(duì)象 確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具 制定調(diào)查計(jì)劃 調(diào)查的實(shí)施 調(diào)查資料的整理、分

19、析，撰寫調(diào)查報(bào)告。,第八章 教育科學(xué)的調(diào)查研究法,問(wèn)卷調(diào)查 1教育問(wèn)卷調(diào)查 教育問(wèn)卷調(diào)查是研究者把研究問(wèn)題設(shè)計(jì)成若干具體問(wèn)題，按一定的規(guī)則排列，編制成書面的問(wèn)題表格，交給被調(diào)查者進(jìn)行填寫作答，然后收回整理、分析，從而得出結(jié)論的一種研究方法。 2問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題答案的基本格式 （1）問(wèn)題的形式：開(kāi)放式、封閉式、半封閉式 （2）問(wèn)題答案的格式： 是否式、選擇式、排序式、序列量表式 3問(wèn)卷編制的一般程序 （1）根據(jù)研究目的，把研究課題分解成一系列研究問(wèn)題。 （2）根據(jù)對(duì)研究問(wèn)題的分析，確定所要搜集的信息類型，并確定所要編制的問(wèn)題形式。 （3）以研究課題為中心，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)一步分解，草擬出問(wèn)卷問(wèn)題和答案。

20、 （4）把草擬的問(wèn)卷問(wèn)題按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，并草擬出問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)。 （5）征求有關(guān)人士、專家的意見(jiàn)，作初步修訂）。 （6）測(cè)試。 （7）再修訂。,第八章 教育科學(xué)的調(diào)查研究法,訪談?wù){(diào)查 4訪談?wù){(diào)查含義 訪談?wù){(diào)查是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的交談，以口頭回答的形式來(lái)了解某人、某事、某種行為和某種態(tài)度的調(diào)查方法。,第八章 教育科學(xué)的調(diào)查研究法,觀察法 5觀察法的特點(diǎn) （1）觀察的目的性 （2）觀察的客觀性 （3）觀察的能動(dòng)性 6觀察研究方法的一般程序 （1）明確觀察目的和意義，確定觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法。 （2）通過(guò)檢索資料、專家訪談等，搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行閱讀分析，對(duì)所

21、要求觀察的條件有一個(gè)最一般的認(rèn)識(shí)，為觀察做好充分準(zhǔn)備。 （3）編制觀察提綱。 （4）實(shí)施觀察。 （5）資料收集記錄。 （6）分析資料，得出結(jié)論。,第八章 教育科學(xué)的調(diào)查研究法,7量表調(diào)查法 （1）量表 量表是依照規(guī)則賦予事物特征特定數(shù)字的程序，即量表測(cè)量乃是將事物的特征加以“量化”的過(guò)程。 （2）效度(validity) 效度是指根據(jù)測(cè)量結(jié)果推論變量特征的適切性(appropriateness)。 （3）信度(reliability) 依通俗的說(shuō)法，信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。如果照美國(guó)教育與心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之定義，信度指的是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)未受測(cè)量誤差(errorsofmeasurement)影響的程度。

22、,第八章 教育科學(xué)的調(diào)查研究法,概念 1教育歷史研究方法 教育歷史研究法是以歷史研究法來(lái)研究教育科學(xué)，是通過(guò)收集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 根據(jù)歷史研究的定義，需要指出的是，歷史研究法是一種研究活動(dòng)，通常要遵循提出問(wèn)題、假設(shè)、收集整理資料、得出結(jié)論，不能滿足于羅列歷史資料。,第九章 教育科學(xué)的歷史研究方法,概念 2教育科學(xué)的歷史研究法運(yùn)用中的幾個(gè)問(wèn)題 注意歷史研究中資料來(lái)源及分析鑒別； 堅(jiān)持唯物史觀，正確處理歷史研究中的幾個(gè)關(guān)系； 研究者應(yīng)具有歷史感和現(xiàn)實(shí)感。 3歷史研究的意義 （1）通過(guò)歷史研究解釋教育發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，

23、幫助我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)。 （2）通過(guò)歷史研究，有助于我們借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)未來(lái)教育發(fā)展的方向。,第九章 教育科學(xué)的歷史研究方法,歷史研究法在教育科學(xué)研究中的適用范圍 4教育科學(xué)歷史研究的適用范圍 （1）對(duì)各個(gè)時(shí)期教育發(fā)展情況的研究 （2）對(duì)歷史上教育家們的教育思想理論觀點(diǎn)的研究 （3）對(duì)一個(gè)時(shí)期教育流派、教育思潮的分析研究，以及對(duì)不同教育流派理論的比較研究 （4）對(duì)一定時(shí)期教育制度，如法令、計(jì)劃、政策等的評(píng)判分析 （5）對(duì)外國(guó)教育發(fā)展?fàn)顩r的分析 （6）開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域,第九章 教育科學(xué)的歷史研究方法,第三節(jié) 教育科研的歷史研究的一般程序 5教育歷史研究的一般程序 （1）第一步，分析研究課題

24、的性質(zhì)、所要達(dá)到的目標(biāo)以及有關(guān)的資料條件。這里應(yīng)指出的是，不是任何問(wèn)題都可以無(wú)條件的使用歷史研究法，所以要權(quán)衡必要與可能。 （2）第二步，史料的收集與鑒別。要用多種方法盡可能的收集與研究問(wèn)題有關(guān)的史料，并用各種方式對(duì)所收集的史料鑒別真?zhèn)巍Ｍㄟ^(guò)史料再現(xiàn)與反映教育問(wèn)題歷史發(fā)展的本來(lái)面目，為下一步提供確鑿可信的歷史事實(shí)。 （3）第三步，對(duì)史料的分析研究。要用歷史唯物主義觀點(diǎn)對(duì)史料進(jìn)行分析探討，以深入考察教育演進(jìn)的內(nèi)在成因和機(jī)理，弄清不同時(shí)期教育具體發(fā)展的“所以然”和“為什么”，從而發(fā)現(xiàn)和解釋教育演變的規(guī)律。,第九章 教育科學(xué)的歷史研究方法,基本概念 1比較研究法 教育比較研究方法是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不

25、同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律極其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。 2教育比較研究與其他研究方法的區(qū)別 教育比較研究與其它教育研究方法不同之處在于： （1）從比較的角度把握對(duì)象特有的規(guī)定性； （2）研究對(duì)象必須具有可比較性，從而限定了研究的內(nèi)容和范圍； （3）研究方法上以比較分析方法為主。,第十章 教育科學(xué)的比較研究法,3比較研究在教育科學(xué)發(fā)展中的作用 （1）比較研究法和歷史研究法結(jié)合，幫助我們從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題入手，追溯事物發(fā)展的歷史淵源并研究事物發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律。 （2）運(yùn)用比較方法，分析教育發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系，有利于深化教育科學(xué)理論的研究。 （3）通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象問(wèn)題的比較研究，為制定正確的教育政策提供科學(xué)依據(jù)。 4當(dāng)前教育領(lǐng)域中值得比較的問(wèn)題 國(guó)際教材比較 中美基礎(chǔ)教育比較 不同地區(qū)教育發(fā)展模式比較 當(dāng)代教育思潮、流派比較,第十章 教育科學(xué)的比較研究法,5教育比較研究的基本步驟 （一）明確比較的目的，選定比較主題。 這是進(jìn)行比較研究的前提。其基本含義是：第一，根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較