1、對(duì)“讀”占鰲頭的幾點(diǎn)思考 朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練方式，通過(guò)多種形式的朗讀去感知課文內(nèi)容，體會(huì)課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨。使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感知，激起學(xué)生情感的共鳴，提高了學(xué)生語(yǔ)言感受能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。 朗讀如此重要，那么在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來(lái)讀呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談四點(diǎn)與大家商榷。一、 默讀與思考同步，感知語(yǔ)言內(nèi)涵 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視默讀，從二年級(jí)開始學(xué)會(huì)默讀，隨著年級(jí)的升高，默讀要做到有一定的速度，還要學(xué)會(huì)邊閱讀邊思考。我們知道，一篇文章的信息很多，有的是重要的，關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的，無(wú)

2、關(guān)輕重的，要盡可能地讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里邊讀邊想，進(jìn)行有效地取舍，把重要的信息收入大腦中。如教學(xué)不懂就要問(wèn)一文時(shí)，教師可開門見(jiàn)山，據(jù)題提問(wèn)：課文講誰(shuí)不懂？不懂什么？要問(wèn)誰(shuí)？他為什么要這樣說(shuō)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題，借助拼音默讀課文，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)劃劃圈圈，邊讀邊想，初步感知了課文了解了大意，可見(jiàn)老師對(duì)學(xué)生的默讀要提出一定的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書。學(xué)生在默讀中思考，在思考中默讀，在不斷解決問(wèn)題過(guò)程中又不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。這樣做啟迪了學(xué)生的思維，喚起了學(xué)生讀書的注意性，促進(jìn)了學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，感知語(yǔ)言內(nèi)涵。默讀前提出要求并非只是根據(jù)教材內(nèi)容，也要注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和層次。曾聽(tīng)到一位上公開課

3、的老師這樣給學(xué)生提出默讀要求：一是能正確讀字音，讀通課文，邊讀邊畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣：二是根據(jù)自己的學(xué)情況，在默讀中提出不懂的問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，請(qǐng)從中任選一種默課文。以上要求體現(xiàn)了不同層次學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造民主、自由、寬松、探究的學(xué)習(xí)情境，讓每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮潛能，且為學(xué)生拓展了自讀空間，把默讀落到了實(shí)處。 二、朗讀與想象并行，感悟語(yǔ)言情意 閱讀的過(guò)程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過(guò)程，如果是朗讀，還是一個(gè)把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對(duì)文字的理解，對(duì)思想的發(fā)掘，在很大程度上需要憑借這個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。如

4、指導(dǎo)朗讀二泉映月一文中描寫阿炳創(chuàng)作二泉映月過(guò)程的段落時(shí)，可讓學(xué)生欣賞二泉映月的二胡曲，在婉轉(zhuǎn)、深沉、高昂的曲中，學(xué)生身心深受震撼，智力得到開啟，腦海充盈想象，整個(gè)身心完全融于樂(lè)曲的意境之中。學(xué)生很快感受最初月光似水、靜影沉璧，這時(shí)樂(lè)曲委婉連綿，朗讀的語(yǔ)調(diào)是輕柔抒情；繼而旋律升騰跌宕，步步高昂，感受到阿炳對(duì)命運(yùn)的不屈抗?fàn)?，?duì)未來(lái)的無(wú)限向往。朗讀應(yīng)是加怏語(yǔ)速，音調(diào)激昂。接著月光照水，波映月，樂(lè)曲進(jìn)入尾聲，朗讀則應(yīng)舒緩、恬靜，感受阿炳對(duì)音樂(lè)、家鄉(xiāng)、清泉、月光的愛(ài)。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐。因而當(dāng)指名讀、男女生合作讀，小組讀或全班齊讀時(shí)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”學(xué)生能夠盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的

5、情感。語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的就是朗朗的讀書聲，讀著讀著那種可言傳的、不可言傳的、那種要一吐為快的愉悅心境，那種若有若無(wú)的感覺(jué)，都盡在讀書中，真是妙不可言！師：大家都來(lái)讀讀荷花的第四自然段，感受一下作者是如何看荷花的?(生讀書)生：出神地看。生：入迷地看。師：是啊，正因?yàn)檫@樣，所以把自己看成荷花了，（指生讀）忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。師：荷花成了我，我成了荷花，（指生）再讀我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。師:(看屏幕，師動(dòng)情地)也許你就是這一朵，也許你就是那一朵。誰(shuí)再來(lái)讀我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳。張?zhí)锶粝壬赋觯骸伴喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀

6、，第三還是讀?！皶x百遍，其義自見(jiàn)。反復(fù)誦讀是理解作品的基本途徑，讀是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。通過(guò)讀讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，并通過(guò)文字與文字背后的智者進(jìn)行心智的交流，逐漸有所感悟和思考，最后在通過(guò)口誦表達(dá)情感。學(xué)生在誦讀中語(yǔ)氣的流露，情感的表白，都是對(duì)文本解讀的最好體現(xiàn)。二、 范讀與激情兼顧，引發(fā)情感共鳴 教師有感情地范讀，能夠準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極情感，引發(fā)情感共鳴。學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文內(nèi)容，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來(lái)有一定的困難，更談不上有感情地朗讀，再加上學(xué)生的模仿性極強(qiáng)。因此，教師有必要作一定的示范，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，教師動(dòng)之

7、以情地范讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解能力和對(duì)語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。教學(xué)一些情感濃郁的文章時(shí)，通過(guò)老師聲情并茂的朗讀，讓生如見(jiàn)其人，如聞其聲、如臨其境，潛移默化中受到感染，學(xué)生在教師范讀中學(xué)習(xí)了運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等技巧，還在老師情感的引發(fā)下，通過(guò)對(duì)課文情感的領(lǐng)悟，積蓄了豐富而熾熱的情感沖動(dòng)，一旦進(jìn)入朗讀實(shí)踐，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相感通?？梢?jiàn)教師的范讀以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴，同時(shí)體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。三、 誦讀與寫作接軌，領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力當(dāng)代作家梁衡在他的背書是寫作的基本功里寫道：“語(yǔ)文

8、的學(xué)習(xí)方法固然很多，但我以為最基本也是最簡(jiǎn)單的辦法之一就是背書。一切知識(shí)都是以記憶為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此。要達(dá)到一般閱讀、書寫水平，你總得記住幾千個(gè)漢字；要進(jìn)一步使文字自然、流暢、華麗、優(yōu)美，你就得記住許多精詞妙句；如要再進(jìn)一步使文章嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、清晰、新奇，你就得記住許多體式、結(jié)構(gòu)。正像跳舞要掌握基本舞步一樣，只有肚子里滾瓜爛熟地裝上幾十篇范文，才能循規(guī)為圓，依據(jù)成方，進(jìn)而方圓自如，為其所用?！倍潭痰膸拙湓?，道出了語(yǔ)文教學(xué)中背誦積累對(duì)于寫作的巨大作用。如教學(xué)荷花一文后，我要求學(xué)生當(dāng)堂背誦課文第二自然段，寫了荷花的多姿多彩，模仿本段，用上“有的有的有的“句式進(jìn)行寫一種植物。孩子們有了”拐杖“，不一會(huì)兒，仿寫片段就新鮮出爐了，學(xué)生不再絞盡腦汁、苦思冥想，效果很好?？傊?/p>