1、,A,課程目標(biāo),B,教學(xué)內(nèi)容,D,教學(xué)設(shè)計(jì),C,教材分析,第1節(jié) 孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）,理綜組 郭成林,本節(jié)課是高中生物必修二遺傳與 進(jìn)化第一章第一節(jié)的內(nèi)容，本課 是按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程由現(xiàn)象到 實(shí)質(zhì)，層層深入地展開(kāi)的。在教學(xué) 內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯 性與學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。是學(xué)生 學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二） 的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂 與受精作用、生物變異與生物進(jìn)化 的重要基礎(chǔ)，所以在教材中起到承上 啟下的作用。因此從這個(gè)地位來(lái)看， 這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn),更是 整個(gè)必修本的重點(diǎn)內(nèi)容。,知識(shí)與技能 簡(jiǎn)述孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解孟德?tīng)枮樗膶?shí)

2、驗(yàn)作出的假設(shè)以及對(duì)假設(shè)的驗(yàn)證，從而闡明分離定律的實(shí)質(zhì)。,過(guò)程與方法 運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象; 嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。,情感態(tài)度與價(jià)值觀 學(xué)習(xí)孟德?tīng)柎竽戀|(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的好習(xí)慣。,內(nèi)容體系,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn) 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證 分離定律,內(nèi)容體系,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),由于本節(jié)內(nèi)容的理論性很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)史的再呈現(xiàn)難度很大，并且課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求也較高，所以本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為三個(gè)方面： （1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定 律。 （2）以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。 （3）運(yùn)用分離

3、定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。,內(nèi)容體系,教學(xué)重點(diǎn),教學(xué)難點(diǎn),由于學(xué)生沒(méi)有減數(shù)分裂知識(shí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)鋪墊，在理解對(duì)分離現(xiàn)象的解釋及假說(shuō)演繹法時(shí)存在較大的困難，因此教學(xué)中主要解決的難點(diǎn)問(wèn)題是：（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。 （2）假說(shuō)演繹法。,本節(jié)課的內(nèi)容多,專業(yè)名詞、且實(shí)驗(yàn)推 導(dǎo)難度大,給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)了很 大的難度.因此分兩個(gè)課時(shí)完成. 課時(shí)1.一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)、 對(duì)分離現(xiàn)象的解釋； 課時(shí)2.性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、 對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、 分離定律.,教學(xué)流程,課時(shí)安排,教學(xué)反饋,教學(xué)反饋,教學(xué)流程,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題,大膽質(zhì)疑 推出假說(shuō),通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)加深對(duì)假說(shuō)的理解,演繹推理（測(cè)交實(shí)驗(yàn)）,實(shí)

4、驗(yàn)驗(yàn)證 總結(jié)規(guī)律,課時(shí)安排,（以科學(xué)方法教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程） “問(wèn)題探索”,1、為什么F1都是高莖？難道矮莖性狀消失 了嗎？,2、為什么F2既有高莖又有矮莖，且數(shù)量比為3:1？,3、F2中出現(xiàn)31的性 狀分離比是偶然的嗎？,787 : 277,3 : 1,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：,提出問(wèn)題,大膽質(zhì)疑 推出假說(shuō)：,1、生物體性狀都是由遺傳因子控制的。 、體細(xì)胞中，遺傳因子成對(duì)存在。 、配子形成時(shí)，成對(duì)遺因子分離，分別 進(jìn)入不同的配子。 、受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。,演繹推理 （測(cè)交實(shí)驗(yàn)）：,預(yù)測(cè)：,測(cè)交結(jié)果： 高莖:矮莖 = 30:34 1:1,測(cè)交結(jié)果符合預(yù)期設(shè)想： 1）證實(shí)F1是雜合子； 2）在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生了分離，分別進(jìn)入到不同的配子中。,設(shè)計(jì)思路,課時(shí)安排,教學(xué)反饋,歸納本節(jié)的相關(guān)概念，繪制概念圖，從而將本節(jié)課大量的新概念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。,通過(guò)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě),檢測(cè)學(xué)生對(duì)分離定律解釋（