1、第一部分：理論回顧1.簡(jiǎn)介成年人的健康行為和他們的家庭關(guān)系和出現(xiàn)的問(wèn)題與青少年兒童的關(guān)系密切。家庭和社區(qū)的社會(huì)資本和兒童的教育效果有明顯的關(guān)聯(lián)。中國(guó)的向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)和自由競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在獨(dú)身子女的計(jì)劃生育政策下，父母都通過(guò)他們最大的努力讓孩子參加更多的社會(huì)活動(dòng)來(lái)使孩子更好的為將來(lái)的發(fā)展準(zhǔn)備良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，孩子承受著一個(gè)家庭的希望和壓力，父母把他們視為家里唯一的希望。然而，激烈的競(jìng)爭(zhēng)又讓孩子沒(méi)沒(méi)有太多時(shí)間在一起玩耍和學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)，他們?nèi)狈ι鐣?huì)活動(dòng)來(lái)建立信任、社交與合作。但現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)資本的建立關(guān)系到一個(gè)孩子的家庭，也關(guān)系到父母對(duì)孩子的教育投入。對(duì)青少年教育的投入，在某種

2、程度上說(shuō)，已經(jīng)是一種必要的提高孩子素質(zhì)的方式。但也會(huì)出現(xiàn)父母不顧孩子的興趣，參加各種各樣的“興趣班”，孩子對(duì)這種“興趣班”一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，這樣就造成了孩子負(fù)擔(dān)和壓力的增大，孩子在這種情況下顯得頭昏眼花不知道自己應(yīng)該做什么，這樣也剝奪了孩子發(fā)展其他能力的機(jī)會(huì)。很多的研究集中在家庭背景和社會(huì)資本，以及文化和社會(huì)資本對(duì)青少年孩子的福利的影響。yan 和lam 的研究表明，社會(huì)資本和家庭所處的社會(huì)階層密切相關(guān)。中國(guó)大陸主要集中于對(duì)影響孩子成長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，而港澳臺(tái)主要集中于研究影響孩子成長(zhǎng)的不平等的社會(huì)途徑和就業(yè)機(jī)會(huì)等。中國(guó)西部貧困地區(qū)對(duì)孩子教育的投入不是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)原因，而是取決于當(dāng)?shù)氐奈幕尘埃?/p>

3、以及家庭和社會(huì)背景。更重要的是，中國(guó)對(duì)孩子的福利深深打上了戶口的烙印。在中國(guó)的城市地區(qū)，戶口對(duì)孩子教育機(jī)會(huì)和健康照顧的影響特別體現(xiàn)在農(nóng)民工子女身上，他們往往得不到應(yīng)有的政策照顧，不能享受同城里人相同的待遇。wong 的研究表明，在上海的農(nóng)民工子女的自我發(fā)展功能和社會(huì)支持，以及孩子的自尊心的滿足關(guān)系甚大。2.與孩子福利相關(guān)的概念和對(duì)孩子的措施與社會(huì)資本（1）兒童福利兒童社會(huì)福利涉及到人們的生活質(zhì)量，這個(gè)生活質(zhì)量通常被認(rèn)為是“一種積極的人生目標(biāo)，一個(gè)積極的面對(duì)周邊世界的心態(tài)”。學(xué)界公認(rèn)的兒童社會(huì)福利被認(rèn)為是一個(gè)多元化的需求和一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包含了兒童物質(zhì)的需求、兒童健康的需求、兒童教育的需求

4、、兒童參與的需求、兒童與他們父母之間互動(dòng)的需求，以及兒童對(duì)他們自己福利的感受，他們對(duì)兒童福利的所作所為等等。ben-arieh認(rèn)為，兒童個(gè)體的社會(huì)福利不僅是一個(gè)個(gè)人態(tài)度的問(wèn)題，它同時(shí)還是一個(gè)與家庭，與學(xué)校，與鄰居，與更廣泛的社區(qū)以及社會(huì)都有關(guān)系的問(wèn)題，兒童社會(huì)福利的概念關(guān)系到兒童個(gè)人的發(fā)展，關(guān)系到個(gè)人智力的開(kāi)發(fā)，關(guān)系到兒童參與的多寡。兒童的社會(huì)福利可以通過(guò)社會(huì)支持和自我支持系統(tǒng)兩個(gè)措施量化出來(lái)。正如ben-arieh所闡述的，兒童的社會(huì)福利規(guī)則制定將會(huì)促使相關(guān)研究者，包括政府部門(mén)、非政府組織、學(xué)校和公益事業(yè)組織等提供一種積極或者消極的兒童發(fā)展措施。（2）社會(huì)資本學(xué)者們認(rèn)為，社會(huì)資本由社會(huì)關(guān)系和

5、社會(huì)結(jié)構(gòu)組成。社會(huì)資本可以隨著時(shí)間的推移而有所改變和積累，可以隨著個(gè)人的卓有成效的社會(huì)流動(dòng)而有所提高。社會(huì)資本可以分為兩個(gè)部分，包括構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)自己和認(rèn)知的社會(huì)資本。構(gòu)建的社會(huì)資本是一種客觀的和可以有目的的行動(dòng)。認(rèn)知的社會(huì)資本主觀的元素，它包含這價(jià)值的認(rèn)同、信任的建立、態(tài)度的認(rèn)同和信念的集合。以前的研究就表明，社會(huì)資本包括建構(gòu)意義上的和程序上的因素，建構(gòu)意義上的元素包含社會(huì)設(shè)置，人際互動(dòng)，以及或者資源的能力。這之中包含家庭、家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員的數(shù)量。一個(gè)生長(zhǎng)在單親家庭的孩子，他/她只能得到一個(gè)血緣親人的社會(huì)資本支持，他們得到的資源顯然少于父母雙全的家庭的孩子。學(xué)校的等級(jí)和學(xué)校的類型同樣是兩個(gè)

6、主要的建構(gòu)意義上的元素，在這兩個(gè)元素的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師的水平也是一種重要影響因素。程序上的元素包括家庭的社會(huì)資本，它充分體現(xiàn)在父母與孩子見(jiàn)的實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)中。父母對(duì)小孩的照料，親子教育都是一種孩子和家長(zhǎng)互動(dòng)教育的典型例子。程序上的互動(dòng)在學(xué)校里主要是孩子在與老師和同學(xué)間的交流，他們?cè)谶@里建立了信任和學(xué)會(huì)了互相幫助。家庭和學(xué)校的交流溝通是孩子建立信任感和安全感得兩個(gè)關(guān)鍵地方，但是他們也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的家庭背景不同而有所差異。學(xué)校與家庭的溝通，兒童與父母的溝通都是一個(gè)關(guān)鍵的步驟。家庭和學(xué)校的社會(huì)資本的不同，主要取決于以下兩個(gè)因素：一是社會(huì)的階層劃分，包括家庭結(jié)、父母的收入、父母的教育程度、家庭兄弟姐妹的個(gè)

7、數(shù)，兩一個(gè)是戶口制度，以及學(xué)校的特征，包括學(xué)校的類型，學(xué)校的級(jí)別和學(xué)校的教學(xué)理念甚至是學(xué)校的安全系數(shù)。3.研究方法（1）樣本的選取和書(shū)記的收集（2）研究措施（3）家庭和學(xué)校的社會(huì)資本（4）數(shù)據(jù)分析的步驟4.研究數(shù)據(jù)的結(jié)論（1）頻率分布（2）關(guān)聯(lián)度分析家庭和社會(huì)資本關(guān)聯(lián)度大，家庭和孩子的關(guān)聯(lián)度業(yè)很大。其中在孩子的社會(huì)資本中，孩子與學(xué)校的互動(dòng)，孩子與學(xué)校的互動(dòng)，孩子與父母的互動(dòng)，老師的認(rèn)知觀念，以及孩子對(duì)社會(huì)福利的主觀感受都對(duì)兒童社會(huì)福利有極大的影響。（3）家庭的社會(huì)資本，學(xué)校的社會(huì)資本以及孩子對(duì)兒童社會(huì)福利的個(gè)人感受與學(xué)生的家庭背景和學(xué)校的特征的關(guān)系研究表明，兒童的家庭和社會(huì)資本隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況

8、與人口政策和學(xué)校的特征變化而變化，女孩在家里互動(dòng)比男孩少，而在學(xué)校里，女孩就成為交往的活躍分子了。獨(dú)生子女和有深圳城市戶口的孩子有一種很強(qiáng)的跟父母的互動(dòng)和交流，他們的觀念與父母的也有很大的不同，而那些不是獨(dú)生子女和戶口不在深圳的孩子則與他們的同學(xué)和老師的關(guān)系更為密切，他們的父母與學(xué)校的互動(dòng)也較多。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，家庭的結(jié)構(gòu)在家庭和社會(huì)資本上的作用不大。再者，那些父母有較高的學(xué)歷和收入的孩子，他們?cè)谂c社會(huì)朋友的互動(dòng)中表現(xiàn)出比那些處于弱勢(shì)的孩子更積極傾向。那些在公立學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)的孩子和他們的老師和家長(zhǎng)有更多的交流，而那些在私立學(xué)校和相對(duì)較差的學(xué)校上學(xué)的學(xué)生他們跟老師的關(guān)系要更為密切。認(rèn)為“學(xué)校的

9、活動(dòng)是安全”的學(xué)生，他們一般都和父母，朋友和老師有一種親密的交流關(guān)系。（4）孩子對(duì)兒童福利的感受與家庭和學(xué)校社會(huì)資本的關(guān)聯(lián)性（5）社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口結(jié)構(gòu)特征及家庭和學(xué)校社會(huì)資本對(duì)兒童福利個(gè)體感受的等級(jí)弱化5.問(wèn)題討論和結(jié)論（1）研究顯示，孩子所處的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的特征都會(huì)影響孩子的家庭和社會(huì)資本。女孩，獨(dú)生子女，有深圳戶口的家庭，或者是父母有較高學(xué)歷和較高的月收入的家庭，親子的互動(dòng)就會(huì)更多。而那些非獨(dú)生子女，戶口不在深圳的，孩子與老師和同學(xué)的關(guān)系顯得親密，他們的父母與老師的關(guān)系也更密切，在這樣的家庭中，父母更愿意對(duì)男孩投入更多以保證他們?cè)诩眲∞D(zhuǎn)型的中國(guó)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)一步的講，

10、那些沒(méi)有良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)資本的孩子，他們更愿意與學(xué)校的同學(xué)和老師有更多的支持，他們也許會(huì)被家里的情緒和物資匱乏而弄得有點(diǎn)苦惱，家庭的支持主要是在尋求各種正式或者非正式的聯(lián)系和支持。（2）研究的結(jié)果也顯示，在公辦學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)的孩子，他們都有較好的社會(huì)資本支持，無(wú)論他們的父母的學(xué)歷和經(jīng)濟(jì)條件如何，他們的社會(huì)資本就來(lái)源于孩子本身的能力。在這些學(xué)校里，孩子會(huì)感到有很大的壓力，這種壓力來(lái)自于繁重的功課，來(lái)自于家庭和學(xué)校老師對(duì)他們的期望，尤其在獨(dú)身子女身上，他們的壓力會(huì)更大。（3）除了父母的人際和經(jīng)濟(jì)資本，家庭和學(xué)校的資本對(duì)孩子的發(fā)展有十分重要的影響。（4）研究豐富了我們對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)社會(huì)的孩子有了

11、更深的認(rèn)識(shí)，家庭和社會(huì)資本在孩子的發(fā)展中有十分積極的重要作用。研究的結(jié)果為以后家庭和孩子的服務(wù)計(jì)劃提供了有力證據(jù)。是學(xué)校和老師的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)支持，應(yīng)該對(duì)那些處于劣勢(shì)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況下的孩子優(yōu)先考慮。 特別是有些來(lái)自農(nóng)民工家庭的孩子，他們?nèi)狈Ω改赣行У谋O(jiān)管和情感上的支持。學(xué)校的老師可以通過(guò)組織一些活動(dòng)，讓他們的父母也參與進(jìn)來(lái)，組織孩子的父母進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)的相互交流，包括面對(duì)面地溝通，電話的聯(lián)系以及書(shū)面的交流等形式。計(jì)劃內(nèi)容說(shuō)明：上文提到的青少年的家庭和社會(huì)資本的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)很多，有父母的學(xué)歷水平和家庭收入狀況，學(xué)校的檔次和學(xué)校的特征，國(guó)家的生育政策以及戶口政策等。設(shè)計(jì)一個(gè)青少年社會(huì)工作計(jì)劃書(shū)來(lái)講，比較好做

12、切入點(diǎn)和具有實(shí)際的是針對(duì)孩子的交流狀況、孩子的學(xué)習(xí)壓力和情感支持系統(tǒng)的進(jìn)行社工介入。本計(jì)劃書(shū)就農(nóng)民工的孩子的溝通系統(tǒng)、學(xué)習(xí)狀況和情感支持進(jìn)行規(guī)劃，以社會(huì)工作小組工作的形式，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，減輕孩子學(xué)習(xí)壓力，提高孩子的支持系統(tǒng)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)孩子學(xué)校三個(gè)因子的交流互動(dòng)互助，提高農(nóng)民工孩子的發(fā)展能力，促進(jìn)農(nóng)民工孩子的學(xué)校青少年社會(huì)工作發(fā)展。第二部分：農(nóng)民工孩子青少年學(xué)校社會(huì)工作計(jì)劃書(shū)農(nóng)民工孩子青少年學(xué)校社會(huì)工作計(jì)劃書(shū)活動(dòng)對(duì)象：1016歲的農(nóng)民工學(xué)生孩子活動(dòng)形式：社會(huì)工作小組形式活動(dòng)目標(biāo)：1.減輕孩子學(xué)習(xí)壓力，提高孩子心理承受能力，提高孩子學(xué)習(xí)效率2.提高孩子的情感支持系統(tǒng)，改善親子關(guān)系，促進(jìn)

13、家長(zhǎng)孩子學(xué)校三個(gè)因子的交流互動(dòng)互助。第一次小組“朋輩互助，相互陪伴，共同成長(zhǎng)”（上）活動(dòng)目標(biāo)：促進(jìn)孩子相互交流，融洽同學(xué)關(guān)系活動(dòng)時(shí)間名稱目的內(nèi)容備注5分鐘熱身游戲“舒活筋骨”使參與小組的所有成員身體都熱起來(lái)，舒活筋骨，放松心情，最重要的是讓青少年對(duì)簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行重復(fù)。一邊數(shù)數(shù)，一邊抖手和踢腳，從1數(shù)到10右手抖十下，從10數(shù)到1左手抖十下；然后從1數(shù)到10右腳踢十下，從10數(shù)到1左腳踢十下；依次類推直到數(shù)到1。游戲的過(guò)程中，小組成員圍成一個(gè)小圓圈，社工站在圓圈中央進(jìn)行引導(dǎo)。15分鐘左右大圓環(huán)本主要為培養(yǎng)學(xué)員團(tuán)結(jié)一致，密切合作，克服困難的團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)能力；培養(yǎng)服從指揮、一絲不茍

14、的工作態(tài)度；增強(qiáng)隊(duì)員間的相互信任和理解。6人一組利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納全體團(tuán)隊(duì)成員的封閉式大圓環(huán)，將圓環(huán)立起來(lái)全隊(duì)成員站到圓環(huán)上邊走邊滾動(dòng)大圓環(huán)。社工準(zhǔn)備50張廢報(bào)紙，兩卷膠帶15分鐘解手鏈本游戲鍛煉小組整體的溝通，執(zhí)行及領(lǐng)導(dǎo)力。所有的隊(duì)員手牽手結(jié)成了一張網(wǎng)。組員們這時(shí)是親密無(wú)間緊緊相連的，但是這個(gè)時(shí)候的親密無(wú)間緊緊相連卻限制了大家的行動(dòng)。我們這時(shí)需要的是一個(gè)圓，一個(gè)聯(lián)系著大家，能讓大家朝著一個(gè)統(tǒng)一方向滾動(dòng)前進(jìn)的圓。在不松開(kāi)手的情況下，如何讓網(wǎng)成為一個(gè)圓？這是團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。社工做好引導(dǎo)和協(xié)助工作10分鐘十人九足“十人九足”游戲發(fā)揮的是小組隊(duì)員之間的配合、互助和信任，本游戲主要為鍛煉大

15、家的團(tuán)隊(duì)合作能力及協(xié)調(diào)能力。把小組分成兩個(gè)隊(duì)，每隊(duì)六人共兩個(gè)個(gè)隊(duì)伍。相鄰的人把腿系在一起，一起跑向設(shè)置好的終點(diǎn)，用時(shí)最短的勝出。每組一根三米長(zhǎng)的繩子和兩把小剪刀5分鐘分享感受了解小組成員的內(nèi)心感受社工引導(dǎo)小組成員分享在游戲中的真實(shí)感受，并提出自己的想法和建議。觀察者做好記錄第二次小組“朋輩互助，相互陪伴，共同成長(zhǎng)”（下）活動(dòng)目標(biāo)：促進(jìn)孩子相互交流，融洽同學(xué)關(guān)系活動(dòng)時(shí)間名稱目的內(nèi)容備注5分鐘搶凳子圍著凳子轉(zhuǎn)圈，讓所有小組成員能夠動(dòng)起來(lái)，得到放松和更好的參與游戲。在活動(dòng)的場(chǎng)地上擺好十二把凳子圍成一個(gè)圓圈，讓十二名小組成員坐好，然后站起來(lái)，拿去一把凳子，社工帶著領(lǐng)著所有青少年圍著凳子一邊唱“兩只老虎

16、”，一邊圍著凳子轉(zhuǎn)圈跑，當(dāng)社工喊停，小組成員搶凳子做好，沒(méi)搶到的給大家表演一個(gè)簡(jiǎn)短的節(jié)目。社工確保場(chǎng)地空間足夠大，做好安全措施。10分鐘瘋狂的設(shè)計(jì)增強(qiáng)組員的團(tuán)體合作能力將小組分成兩個(gè)組，每組六人，進(jìn)行“時(shí)間賽跑”第一輪：小組成員派一個(gè)代表抽出一個(gè)工作者提前準(zhǔn)備的26個(gè)字母中的兩個(gè)，然后用最短的時(shí)間擺出這個(gè)字母。第二輪：小組成員派一個(gè)代表抽出一個(gè)工作者提前準(zhǔn)備的一個(gè)單詞，然后用最短的時(shí)間擺出這個(gè)單詞。小紙條、筆（工作者提前準(zhǔn)備）30分鐘一人一故事傾聽(tīng)別人的故事，傷心的或者難忘的，現(xiàn)場(chǎng)表演出來(lái)，情景再現(xiàn)，幫助和陪伴小組成員將一些事情放下。將小組分成兩個(gè)小組，每組通過(guò)其組員的一段經(jīng)歷或者是一個(gè)故事，

17、有20分鐘的時(shí)間編排和設(shè)計(jì)，每組有5分鐘的表演時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。社工做好情緒處理的準(zhǔn)備5分鐘分享感受從游戲和故事中了解青少年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，和在小組中合作對(duì)問(wèn)題的解決能力。每個(gè)小組成員對(duì)小組內(nèi)容的安排，游戲的形式，還有就是從中學(xué)到的東西，以及個(gè)人的真實(shí)感受進(jìn)行分享。觀察者做好記錄第三次小組“學(xué)習(xí)的原動(dòng)力分享”活動(dòng)目標(biāo)：減輕學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)效率活動(dòng)時(shí)間名稱目的內(nèi)容備注5分鐘水果蹲這個(gè)游戲主要考驗(yàn)的是青少年團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力和在短時(shí)間內(nèi)記住不同小組水果名稱，是一種簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。將小組成員分成四個(gè)小小組，每組三個(gè)人，每組用一種水果來(lái)代替自己的小組，社工發(fā)出口令讓其中一個(gè)三人小組做“蹲”“跳

18、”“轉(zhuǎn)”或其它動(dòng)作，三人小組需要同時(shí)做，然后類似社工發(fā)出的動(dòng)作進(jìn)行中，喊另外的水果小組做動(dòng)作，一次完成游戲。社工在時(shí)間內(nèi)感到大家都熱起來(lái)了后，停下來(lái)休息一分鐘左右。30分鐘小組討論讓青少自己認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義和原動(dòng)力，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，社工對(duì)青少年的想法進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓他們能夠明白學(xué)習(xí)的重要性。在社工的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，討論內(nèi)容，學(xué)習(xí)是什么？為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)了會(huì)怎樣？不學(xué)習(xí)又會(huì)怎樣？小組成員自己認(rèn)為青少年學(xué)習(xí)受到那些因素的影響？愛(ài)不愛(ài)學(xué)習(xí)?覺(jué)得學(xué)習(xí)有什么作用？你的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自什么地方？學(xué)習(xí)好了會(huì)怎樣？你在那些地方學(xué)習(xí)？等等社工做好合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)青少年小組成員積極發(fā)言。30分鐘即興寫(xiě)作考察青少年的思維能力和即興寫(xiě)作能力，以及了解其對(duì)剛討論的問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)程度。在上一個(gè)“小組討論”的基礎(chǔ)上，青少年