1、教育學(xué)基礎(chǔ)題庫第一章 教育與教育學(xué)一、填空題1、教育是指在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使 _ 和_ 的實(shí)踐活動(dòng) 。2、教育系統(tǒng)包括三個(gè)基本要素，即 教育者 、學(xué)習(xí)者、_。3、教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使_的人。4、教育者意味著一種_，而不是一種“實(shí)體”。5、要充分地利用家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育資源，有助于更好地發(fā)揮每一種教育形態(tài)的有時(shí)與長(zhǎng)處，最終形成 _ 。 6、教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是_。7在教育的起源問題上，認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)的摹仿，是教育的_起源說。8、現(xiàn)代學(xué)校最早出現(xiàn)在_世紀(jì)，是應(yīng)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的。9、工業(yè)社會(huì)教育的特征之一是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)

2、從分離走向結(jié)合，教育的 _日益突出。10、我國(guó)古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品是 。 11、1623年首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提了出來，與其他學(xué)科并列的人是 。12、從一定意義上說，決定教學(xué)有效性的大小與教學(xué)所能達(dá)到的境界的高低是教育者對(duì)學(xué)習(xí)者 的把握程度。二、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)“教育”定義的理解，下面描述正確的是一個(gè)頑皮的孩子偶然把手指放到火苗上被灼傷，獲得有關(guān)知識(shí)的過程。老母雞帶領(lǐng)小雞找東西吃的活動(dòng)。“教育”這個(gè)概念首先指的是某一類型的實(shí)踐活動(dòng)，而且是有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。日常家庭生活中的“撫養(yǎng)”行為。2、教育的三個(gè)基本要素指教育者，教育媒介，教育手段 教育者，學(xué)習(xí)者，

3、教育影響教育者，受教育者，教育影響 教育者，學(xué)習(xí)者，教育內(nèi)容3、在教育學(xué)史上，一般被認(rèn)為是第一本教育學(xué)著作的是洛克的教育漫話夸美紐斯的大教學(xué)論盧梭的愛彌爾 赫爾巴特的普通教育學(xué) 4、赫爾巴特在世界教育學(xué)史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，他的被認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是民主主義與教育 教育漫話 愛彌兒 普通教育學(xué)5、“生物的沖動(dòng)是教育的主要?jiǎng)恿Α钡挠^點(diǎn)屬于教育的神話起源說 教育的心理起源說教育的生物起源說 教育的交往起源說三、多項(xiàng)選擇題1、從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性 可以將教育形態(tài)劃分為家庭教育 早期教育學(xué)校教育 社會(huì)教育終身教育2、教育影響從形式上說，主要就是教育手段

4、教育方法 教育內(nèi)容教科書 教育組織形式四、名詞解釋：1、教育2、教育影響五、簡(jiǎn)答題1、談一談你對(duì)教育要素中“教育者”的理解。2、簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)者”自身的特征。六、論述題闡述信息社會(huì)教育的主要特征？七、案例分析：結(jié)合所學(xué)教育理論分析下面案例。學(xué)生肖強(qiáng)（化名）曾是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，一直是眾人夸獎(jiǎng)的對(duì)象，是父母的驕傲。但最近一段時(shí)間，肖強(qiáng)象是變了一個(gè)人：不及時(shí)、甚至是根本不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)老師，尤其是班主任老師從不叫老師，而直呼其名（這是以前從沒有過的），經(jīng)常和母親發(fā)生沖突，而且沖突日益升級(jí)（其父在外地工作），曾離家出走三次，開始逃學(xué)。經(jīng)了解，造成肖強(qiáng)這么大變化的原因竟是因?yàn)檫@樣一件事：一天

5、晨讀上語文，語文老師（班主任）為了鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生利用晨讀時(shí)間演講，講完后大家講評(píng)。這天演講的同學(xué)講完后，老師說他站的不直，形象不好，隨口問同學(xué)：“他象什么”？老師的話音剛落，肖強(qiáng)隨口答道：“像二流子”，老師大怒，當(dāng)眾嚴(yán)厲批評(píng)了他，說：“我看你才像二流子”。老師讓同學(xué)拿出課本讀課文，肖強(qiáng)拿書的聲音比較大，老師說他在摔老師，并讓他停課寫檢查。整個(gè)上午的課老師都沒讓他上，中午放學(xué)回家，見到媽媽大哭一場(chǎng)，媽媽安慰他一番，吃飯時(shí)，嘴里不停地說：“老師再不讓我上課怎么辦” ？媽媽讓他盡管放心上學(xué)，如果老師再不讓他上課，媽媽去和老師溝通。肖強(qiáng)的媽媽向老師賠禮之后，老師答應(yīng)肖強(qiáng)上課，交份書面檢

6、查，就不在班上討論和檢討了。這件事情表面解決完了，但并未風(fēng)平浪靜。此后，肖強(qiáng)由懼怕班主任老師慢慢發(fā)展到逆反，由班主任一位老師擴(kuò)展到幾位任課教師，在學(xué)校表現(xiàn)不好，家長(zhǎng)就要批評(píng)他，和家長(zhǎng)的關(guān)系也日趨緊張，沖突不斷升級(jí)，出現(xiàn)了上述癥狀。請(qǐng)用所學(xué)理論分析肖強(qiáng)發(fā)生變化的原因。第一章 教育與教育學(xué)試題答案一、填空1、個(gè)體社會(huì)化、社會(huì)個(gè)性化 2、教育影響 3、個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化活動(dòng) 4、資格 5、教育合力 6、教育的生物起源說 7、教育的心理起源說 8、18 9、生產(chǎn)性 10、學(xué)記 11、培根 12、個(gè)性二、單項(xiàng)選擇1、 2、 3、 4、 5、三、多項(xiàng)選擇1、 2、四、名詞解釋1、教育是在一定社會(huì)背景下

7、發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。2、教育影響即教育活動(dòng)中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇，傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。五、簡(jiǎn)答題1、談一談你對(duì)教育要素中“教育者”的理解。（1）教育者是指能夠在一定社會(huì)背景下促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化活動(dòng)的人；（2）一個(gè)真正的教育者必須：有明確的教育目的，理解他/她在實(shí)踐活動(dòng)中所肩負(fù)的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命；（3）了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律以及社會(huì)對(duì)個(gè)體發(fā)展所提出的客觀要求；（4）“教育者”這個(gè)概念，是對(duì)從事教育職業(yè)的人的內(nèi)在態(tài)度與外在行為的一種“規(guī)定”。2、簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)者”自身的特征。（1）不同

8、的人有不同的學(xué)習(xí)目的；（2）不同的人有不同的學(xué)習(xí)背景或基礎(chǔ)；（3）不同的人在學(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題與困難不同；（4）不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為反思和管理意識(shí)與能力不同，從而影響到他們各自的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。六、論述題闡述信息社會(huì)教育的主要特征？答案：（要點(diǎn)）（1）學(xué)校將發(fā)生一系列變革；（2）教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解；（3）教育的國(guó)際化與教育的本土化趨勢(shì)都非常明顯；（4）教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念七、案例分析答案：（要點(diǎn)）1、晨讀的風(fēng)波只是一個(gè)導(dǎo)火索，造成肖強(qiáng)變化的原因是多方面的，由學(xué)生的年齡特征和其成長(zhǎng)過于順利，缺少抗挫折的能力有關(guān)，也與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。2、

9、作為教育者的教師，在學(xué)生的健康成長(zhǎng)中肩負(fù)著促進(jìn)個(gè)體發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的任務(wù)或使命，是“引導(dǎo)”、“促進(jìn)”、“規(guī)范”個(gè)體發(fā)展的人。3、教師要完成這一使命，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)，超越日常的教育經(jīng)驗(yàn)，不斷地溝通教育理論和實(shí)踐，領(lǐng)悟教育的真諦，養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，提高自我反思和發(fā)展能力，為成為專業(yè)型的教師打下基礎(chǔ)。第二章 教育功能一、填空題1、教育創(chuàng)造文化的間接途徑，也是最根本的途徑，就是 。2、教育的個(gè)體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體 。3、教育的個(gè)體謀生功能，即滿足個(gè)體謀生需要，要求教育必須教人“ ”。4、教育的政治功能最主要的就是促進(jìn)政治的 。5、提高人口質(zhì)量的根本途徑是 。6、現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)證明了人力資本

10、是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵， 是形成人力資本的重要因素。二、單項(xiàng)選擇題1、阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用的教育功能是指社會(huì)功能 顯性功能隱性功能 負(fù)向功能2、教育在一定程度上復(fù)制現(xiàn)有的社會(huì)關(guān)系，再現(xiàn)了社會(huì)的不平等，說明教育具有隱性功能 顯性功能個(gè)體功能 社會(huì)功能3、教育通過使受教育者人格的提升和完善，使他們體驗(yàn)到精神上的幸福。這指的是教育的個(gè)體謀生功能 教育的社會(huì)功能教育的個(gè)體享用功能 教育的選擇功能4、有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資本投資的收益。這一理論的提出者是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家泰勒 舒爾茨 桑德伯格 丹尼森 三、多項(xiàng)選擇題1、教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能，即教

11、育的文化功能表現(xiàn)在教育的文化傳遞，保存功能教育活化文化的功能教育的文化選擇功能教育的文化批判功能教育的文化更新與創(chuàng)造功能2、學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，教育在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化中的功能主要表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色四、名詞解釋1、教育功能2、個(gè)體發(fā)展五、簡(jiǎn)答題1、為什么說教育具有個(gè)體享用功能，它與教育的個(gè)體發(fā)展功能有什么聯(lián)系？2、教育是通過哪些方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？六、論述題分析中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，列舉對(duì)學(xué)生發(fā)展起負(fù)向功能的表現(xiàn)，找出原因和解決問題的對(duì)策。七、案例分析：結(jié)合所學(xué)教育理論分析下面案

12、例。1、這是廣泛存在于校園的繞口令:不學(xué)不厭，不厭不學(xué)，邊學(xué)邊厭，邊厭邊學(xué)，越學(xué)越厭，越厭越學(xué)，學(xué)學(xué)厭厭，厭厭學(xué)學(xué)，何時(shí)學(xué)了不厭，厭了不學(xué)。2、19931996年，全世界共有35人獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生物學(xué)獎(jiǎng)、醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)紀(jì)念獎(jiǎng)，其中25人是美國(guó)人，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的71.4%，另有2人為非美國(guó)籍的科學(xué)家，但是在美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)中從事研究工作而獲此殊榮。在這25名獲獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家中，有23人來自美國(guó)的研究型大學(xué)，占美國(guó)獲獎(jiǎng)總數(shù)的92%，占全世界獲獎(jiǎng)總數(shù)的65.7%。第二章 教育功能試題答案一、填空題1、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng) 2、社會(huì)化和個(gè)性化功能 3、學(xué)會(huì)生存 4、民主化5、教育 6、教育二、

13、單項(xiàng)選擇題1、 2、 3、 4、三、多項(xiàng)選擇題1、 2、 四、名詞解釋1、教育功能教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。2、個(gè)體發(fā)展個(gè)體發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化。它是個(gè)體的潛在素質(zhì)變成現(xiàn)實(shí)特征的過程，包括身體和心理兩個(gè)方面的發(fā)展。五、簡(jiǎn)答題1、個(gè)體受教育的過程是個(gè)體生活需要滿足的過程。在滿足需要的過程中，個(gè)體可以獲得自由和幸福，獲得一種精神上的享受。受教育過程是一個(gè)通過促進(jìn)個(gè)體發(fā)展不斷追求自由的過程。教育通過知識(shí)的傳授，教人“求真”，“向善”，“粹美”，促進(jìn)人的知情意，德智體全面發(fā)展，從而造就一種自由人格，造就活動(dòng)中的自由人。受

14、過教育的人，是自由之人，也是幸福之人。教育通過使受教育者人格的提升和完善，使他們體驗(yàn)到精神上的幸福，進(jìn)而身心得到和諧發(fā)展。2、教育通過提高國(guó)民的人力資本，促進(jìn)國(guó)民收入和經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。六、論述題分析中小學(xué)的教育現(xiàn)狀，列舉對(duì)學(xué)生發(fā)展起負(fù)向功能的表現(xiàn)，找出原因和解決問題的對(duì)策。答案：（要點(diǎn)參考）學(xué)會(huì)生存指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量?！鄙踔劣械慕逃€在摧殘兒童。例如，對(duì)學(xué)生的體罰，變相體罰及人格侮辱等?，F(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。如應(yīng)試教育追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘

15、了學(xué)生的身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神?，F(xiàn)有學(xué)校的管理模式，只要求學(xué)生順從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?？朔陨系呢?fù)向功能的關(guān)鍵是樹立“以人為本”的教育理念。七、案例分析答案：（要點(diǎn)參考）1、這是教育對(duì)個(gè)體發(fā)展負(fù)向功能的具體體現(xiàn)。（1）現(xiàn)有教育由于某種異化而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性潛能的充分實(shí)現(xiàn)。如應(yīng)試教育追求高分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，唯“智”是舉，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，扼殺了創(chuàng)新精神。（2）學(xué)生在外部高強(qiáng)壓力之下，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力顯得明顯不足。他們?cè)诒粍?dòng)學(xué)習(xí)，處在一種“要我學(xué)”的境地。（3）繞口令的最后也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由和快樂學(xué)習(xí)的一種希望和憧憬，這正是教育改革的關(guān)鍵所在，由 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，需要教育系統(tǒng)多方面的不懈努力。2、案例中的一系列數(shù)字說明了：（1）美國(guó)的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略一直得到很好的貫徹實(shí)施，（2）美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨的“人力資本理論”得到進(jìn)一步證實(shí)：人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。（3）教育是形成人力資本的重要