1、首先我們上正課之前花15分鐘做個小游戲,水果 : 蘋果、香蕉、桃子、葡萄、橘子、椰子,蔬菜：白菜、土豆、黃瓜、西紅柿、絲瓜、苦瓜,體育運動：飛標、毽子、救生圈、跳繩、拔河、摔交,生活用品：剪刀、梳子、剃須刀、口紅、啤酒扳手、鏡子,經過大家的積極參與，我們可以知道： 在沒有文字出現(xiàn)之前，我們習慣用圖形去交流 比如還珠格格,馬蒂斯說：一副好的招貼，應該是靠圖形說話 而不是靠文字注解。,一,第一節(jié)：圖形的概念,“圖形”由譯文“Graphic”翻譯得來，指說明 性的圖畫，著名設計理論家尹定邦教授指 出”所謂圖形，指的就是圖而成形，正是這 里所說的人為創(chuàng)造的形象“。,原始人在他們居住的洞穴、巖壁上刻畫出

2、 家禽、野獸等動物，描繪生動，形象簡練 具有強烈的符號特征,月出,月落,夜,半夜,時間,春天,東巴文字,二,東巴文字是我國納西族地區(qū)一種 很原始的文字，其中一部分還 保留著圖畫文字的形態(tài)。這些 圖形已經擺脫了表現(xiàn)對象的自 然形態(tài)，具有較強的抽象性、 概括性，從記錄只管的自然現(xiàn) 象上升到表達人對自然現(xiàn)象的 概括和理解,第二節(jié)：圖形的起源與發(fā)展,早于文字的出現(xiàn) 文字的出現(xiàn) 千千年,圖形可以追溯到 年前 （法國的一個山洞）這些就 成了日后圖形設計的起源,公元年，兩河流域 的蘇美爾人創(chuàng)造了利用木片 在濕泥版上刻畫的楔形文字 象形文字,三,北京奧運會圖標,四,中國的文字,漢字是世界僅有的迄今依然被采用的

3、象形文字， 中國文字的最早形態(tài)是出自簡單象形的，比如 ”日、月、水、火、雨、犬“但是隨著文化 的逐步繁榮，單純的象形文字不能滿足人類活 動需要。,五,第二節(jié)：圖形的起源與發(fā)展,早于文字的出現(xiàn) 文字的出現(xiàn) 千千年,圖形可以追溯到 年前 （法國的一個山洞）這些就 成了日后圖形設計的起源,公元年，兩河流域 的蘇美爾人創(chuàng)造了利用木片 在濕泥版上刻畫的楔形文字 象形文字,六,人們開始采用表音、表意 手法創(chuàng)造更多內容的文字,中國太極圖,七,“太極”是易學研究的一個重要概念，它具有兩重含義。 一是“太極”的字詞含義，如“頂點”、“窮盡”、“最大限 度”等；二是“太極”的范疇含義，有“本質”、“根源”、 “全

4、息”的意思。兩者在太極圖中統(tǒng)一起來，完整地表 達了“太極”的深邃內涵。“太極者，天地萬物之始也”， “因而大以成大，小以成小，大之而立天地，小之而 悉秋毫，深然太極之理，無所不在”。,八,圖形的演化經歷了三次重大變革,第一次變革就是原始符號和原始文字的形成期（圖騰崇拜）,第二次變革就是中國西漢時期發(fā)明的造紙術和活字印刷術（傳播）,第三次變革源于世紀歐洲的產業(yè)革命（攝影印刷制版為圖形確立新媒介） 圖形并成為世界性的語言,九,圖形語言的特征及學習的意義,、”以圖說話“,馬蒂斯說：一副好的招貼，應該是靠圖形說話 而不是靠文字注解。,十,圖形語言的特征及學習的意義,”山水“mountain andri

5、ver”,、”圖形具有可視性直觀性“,十一,圖形語言的特征及學習的意義,福田繁雄的經歷,十二,圖形語言的特征及學習的意義,、可視的便捷性,十二,圖形語言的特征及學習的意義,、具有可視互動性,開刀的是他父親,咬死了獵人的狗,消滅了敵人的士兵,三個學校的學生積極參加了這次活動,十三,圖形語言的特征及學習的意義,、圖形具有象征性,鴛鴦、蝙蝠等等,十四,第二章: 現(xiàn)代藝術對圖形設計的影響,立體主義,未來主義,達達主義,超現(xiàn)實主義,風格派運動,波譜藝術,光效應藝術,十五,立體主義繪畫是1907年以畢加索作品 為標志開始的. 立體主義為現(xiàn)代平面設計提供了形式 基礎,圖形設計把立體主義的造型方法 拿來作為自

6、己圖形語言的構造方式是 非常合適的.,十六,吉他,是畢加索最初的綜合立體派作品，當時他 在作品里加上一些貼上去的紙片，尤其是 從報紙期刊上剪下來的數(shù)字和字母，糊墻 紙或一些木材紋理的模仿品。以蘭色為背 景，運用黑色，白色和棕色來表現(xiàn)物象， 采用報紙，木紋紙等材料拼貼出畫家所要 表現(xiàn)的物體形象。,十七,未來主義,未來主義為平面設計提供了高度自由的編排借鑒，這種版式設計具有繪畫般的表現(xiàn) 力，字體之間的編排被當作一種圖象來處理，未來主義對于其他現(xiàn)代藝術運動的影 響也是很大影響，特別是達達主義。,鏈條上的狗,十八,達達主義,達達主義主要是對于傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，強調了偶然性、機會性、以及在平面設計上對于傳統(tǒng) 版

7、面設計原則的革命性突破，都對后來的藝術和設計發(fā)展起到了極大的推動作用。,自行車輪子,十九,風格派,二十,風格派,風格派運動影響了圖形設計，使圖形設計確定了理性 、客觀、科學的思維方式。圖形設計接受了這一視覺 藝術的新成果。從此，設計的視覺開始展現(xiàn)出一種高 度理性化、數(shù)字化、功能化、減少主義和幾何形式化 的特點。,二十一,波譜藝術,二十二,游戲課題：,我在紙上點了一個黑點，問人家，這是什么？,兒童說：這是一個小蝌蚪,同事說：這是一個眼珠,朋友說：這是一個黑旗子,同學說：這是一個小黑豆,二十三,游戲課題：,課題內容及時間：,1、點的聯(lián)想：快題15分鐘 2、圓的連續(xù)，循環(huán)想象 3、三角的連續(xù)，循環(huán)想

8、象,教學方式：,以黑白形式徒手繪畫，每個內容不少于10個圖形,二十四,創(chuàng)意圖形的設計方法,在圖形創(chuàng)意中，規(guī)律普遍存在。設計實踐中要理解規(guī)律、掌握規(guī)律，使其為我所用。 所以，研究前人的創(chuàng)意規(guī)律，是掌握設計的基本技巧，是我們必須經歷的一個過程。,共生圖形,雙關圖形,同構圖形,減缺圖形,無理圖形,異影圖形,聚變圖形,異變圖形,文字圖形,二十五,創(chuàng)意圖形的設計方法,共生圖形,是指由不可分割的兩個部分圖形組成的，即一部分圖形成為另一部分圖形存在的條件， 他們相互依存，互生互長，彼此的一條輪廓線呈現(xiàn)各自互借的關系。我們又稱為正負 形。,二十六,創(chuàng)意圖形的設計方法,共生圖形,傳統(tǒng)的道教“太極“是一個典型的正

9、負圖形，以中心曲線 構成陰陽兩極，寓意黑白對應，兩極生生不息。,二十七,創(chuàng)意圖形的設計方法,共生圖形,德國設計師安托尼和克雷歐佩特拉,二十八,創(chuàng)意圖形的設計方法,共生圖形,二十九,創(chuàng)意圖形的設計方法,課題名稱：正負形,課題內容：以人和人，物和物，或人與物結合作正負圖形，使之統(tǒng)一在一個平面體中,教學要求：要求學生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同 時注意外形的處理也要恰當。 作業(yè)量及尺寸：在A4紙上每人創(chuàng)意10個圖形,訓練目的：我們常說”一語雙關“，語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣是這樣，人們 十分注重空間的利用，實空間的外形，而往往忽略了對虛空間的利用和把 握,三十,創(chuàng)意

10、圖形的設計方法,課題名稱：正負形,三十一,創(chuàng)意圖形的設計方法,課題名稱：正負形,三十二,創(chuàng)意圖形的設計方法,課題名稱：正負形,三十三,創(chuàng)意圖形的設計方法,課題名稱：正負形,三十四,創(chuàng)意圖形的設計方法,異影圖形,物象在光源的情況下，必定有影子，它和物象直接呼應，這是一個不變的自然規(guī)律。 我們在寫實的繪畫中會對影子作適當?shù)拿枥L，以求得反映真實。但是，在我們圖形 創(chuàng)意中，則根據主題的需要，對影子作適當?shù)淖儺惣庸ぃ蛊洳煌趨s相類似于物 體本身，從而達到耐人尋味的藝術效果。,三十五,創(chuàng)意圖形的設計方法,異影圖形,關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如“狗改不了吃屎”,三十六,創(chuàng)意圖形的設

11、計方法,異影圖形,關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如“狗改不了吃屎”,美國的本質,三十七,創(chuàng)意圖形的設計方法,異影圖形,關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如“狗改不了吃屎”,三十八,創(chuàng)意圖形的設計方法,異影圖形,關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如“狗改不了吃屎”,三十九,創(chuàng)意圖形的設計方法,課題名稱：影子訓練,四十,創(chuàng)意圖形的設計方法,同構圖形,從不同的視點將兩個不同的元素與相關的內容巧妙的聯(lián)系在一起，產生具有創(chuàng)意 的新圖形,四十一,創(chuàng)意圖形的設計方法,同構圖形,課題名稱：創(chuàng)意篇多看多想才能妙趣橫生 課題內容：同構圖形手的圖形訓練 訓練目的：

12、充分利用一個大家熟知的語言手，發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。 教學方式：1同學上講臺直接用手自由演示模仿動物，下面的同學說出其演示的動物 名稱。檢驗或印證其表演的準確性。 2指導學生臨摹藝用人體解剖中手的部分。 3通過動物的多向造型特點尋找與手的結合點。 教學要求：1要熟悉手的基本結構造型。 2找出與手相類似的動物作為作業(yè)的基本素材。 作業(yè)布置：用手演示十二生肖吉祥動物，并予以表現(xiàn)。,四十二,創(chuàng)意圖形的設計方法,同構圖形,手是人獨具的?！熬哂袥Q定意義的一步完成了，手變得自由了”手的進化意味著人類的誕生 與趨向完善。人類的創(chuàng)造性勞動，首先是制造工具，而一切工具無不是人器官的擴展、延伸、

13、強化與再創(chuàng)造，尤其是手的功能的擴展：從石器時期的石斧到龍門吊車，從筷子到阿波羅登月 艙，莫不是手的創(chuàng)造。一雙雙有形的、無形的、變幻而更強有力的手在推動整個歷史向前發(fā)展。 我們生活在一個充滿手的世界，需要對手進行再認識、再創(chuàng)造與再設計。設計領域，是向人們 熱忱伸出雙手的世界。,四十三,創(chuàng)意圖形的設計方法,同構圖形,四十四,創(chuàng)意圖形的設計方法,手的符號意義 各個民族都有用手的形式表示數(shù)序的習慣，十進位制得以在世界獲得共同的確認，是否源于此？以手指示數(shù)， 手的符號意義首先得以確立，這是人類抽象思維的進化。每個民族有各自示數(shù)的符號方式，例如，漢民族的 “七”、“八”、“九”手勢是借助象形方式；非洲的某

14、些部落如新幾內亞錫比勒部族人，用手勢同時借助頭、身等 部位作為一到二十七的示意符號?！笆謩荨辈粌H是數(shù)的符號，表示招呼、友好、否定或抗議的手勢符號也早就 被群體約定俗成。握手是早期部落人與人之間表示沒有武器的信號，之后演變?yōu)橐环N禮儀。漢民族抱拳拱手， 也是積淀了有意味的形式。招手呼喚，揚手作別，一舉手即是一個符號的傳遞。希臘人伸出二指作半手型意 為“你下地獄去吧！”；五指單一手型意為“你到地獄去吧！”；雙手二重手型意為“你到地獄去兩次吧！”；更有 雙手單足三重手型與雙手雙足四重手型等。 手勢有“模仿手勢”、“象征手勢”、“形式手勢”，手勢符號是社交活動中最普遍、廣泛、簡捷、有效的交往方式。 “手

15、語”不僅僅是啞語，在某些部落中迄今還盛行以“手語”交談。在特定的場合，人們需要用手語傳遞信息與暗示。 異國人相遇，也以手比劃代語。“釋迦拈花，迦葉破顏”是創(chuàng)造性手語。警察指揮交通是公共性手語。裁判以手示 意，是專業(yè)性手語。,四十五,創(chuàng)意圖形的設計方法,手的表情 手作為有情物，被直接物化于設計，于是一只大手型的沙發(fā)，使冰冷的材質帶上溫馨的人情味。美國人壽保險 公司標志是一只手護住風中殘燭。一幅優(yōu)秀的廣告是“像母親的手一樣溫柔的童鞋”。一句感人的廣告語是“每天 喝一杯像您媽媽親手做的一樣的姜湯”。在現(xiàn)代設計中，手被賦予特有的表情性與人情味；手的形象同時積淀了 美學意味。手的視覺設計 作為設計，可以

16、將手的實體形象、變幻形象以及手的抽象意念應用于標志設計、廣告設計和工業(yè)產品設計。,四十六,四十七,四十八,異變圖形,四十九,課題名稱：創(chuàng)意篇多看多想才能妙趣橫生 課題內容：發(fā)散思維訓練鉗子、家、傘（選擇訓練）,課題內容：發(fā)散思維訓練鉗子、家、傘（選擇訓練） 課題時間：4課時訓練目的：將有形與無形、虛與實的題目同時交給學生， 訓練目的：在差異中把握思維尺度，并能迅速作出反應。教學方式：虛與實、有形與無形題目交替進行。 教學要求：給學生三個限定性主題，任其選擇發(fā)揮其中兩個。 要求有不同的聯(lián)想度，實題（鉗子）要求嚴謹準確，虛題（家）要求拓展思路，表現(xiàn)輕松。作業(yè)布置： 課程題目：“美工刀具”和“時間”

17、。 如果不仔細觀察，或許你看不出下面的所有畫面中隱藏著一個基本的符號鉗子。 鉗子作為一種手工工具，它的造型很難和其他事物聯(lián)系起來。但是，通過一定發(fā)散性思維訓練的學生，就可以創(chuàng)造 出如此多變的圖形來。 發(fā)散思維訓練鉗子,五十,五十一,創(chuàng)意圖形的應用,圖形與主題設計:,當我們接到設計題目時,首先要深入詳細地研究,在明確設計目的和要求后,再對 與圖形主題內容所相關的材料進行分析,發(fā)掘圖形的主題思想.,主題的分析創(chuàng)意,以法國的艾菲爾鐵塔,就有很多著名的設計師為主題的圖形創(chuàng)意. 刀片、女士的雙腿、拉鏈、餐桌,五十二,創(chuàng)意圖形的應用,主題的視覺表現(xiàn):,五十三,創(chuàng)意圖形的應用,主題的視覺表現(xiàn):,五十四,創(chuàng)意圖形的應用,主題的視覺表現(xiàn):,五十五,創(chuàng)意圖形的應用,主題的視覺表現(xiàn):,五十六,創(chuàng)意圖形的應用,主題的視覺表現(xiàn):,五十七,創(chuàng)意圖形的應用,圖形創(chuàng)意與工業(yè)造型課程,圖形設計創(chuàng)意思維不僅僅應用于一些平面類的課程中,同時還應用服裝、環(huán)境、 室內等相關的設計課程，由于創(chuàng)意思維觸