1、教學(xué) 必須有效,專題講座人： 饒發(fā)明 2014.12.10,每位老師都必須思考的問(wèn)題： 我們的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生滿意嗎？,學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么？,1、老師，你們明明知道，很多時(shí)候你們?cè)谧屛覀兓ù罅繒r(shí)間練習(xí)我們水平能力永遠(yuǎn)都達(dá)不到的深難怪題，也有許多時(shí)候讓我們?cè)诨ù罅繒r(shí)間做我們水平能力早已達(dá)到的變相重復(fù)的題目，可是，你們并沒(méi)有采取得力的措施去改進(jìn)，這是為什么？ 2、老師，你們明明知道，“狀態(tài)大于方法”，“方法重于苦干”，可是，你們總是把工作的著眼點(diǎn)自覺(jué)不自覺(jué)地放在如何擠時(shí)間“苦干”上，讓我們一個(gè)個(gè)都成為完全的體力勞動(dòng)者，這是為什么？,學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么？,3、老師，你們明明知道，“在一個(gè)地方挖

2、一百鍬，比在一百個(gè)地方各挖一鍬更容易掘到泉水”，可是你們總是更愿意塞給我們更多的題目，而不是花較多精力和時(shí)間去把那些重點(diǎn)題目弄深弄透，這是為什么？ 4、老師，你們明明知道，“關(guān)鍵的20%重于一般的80%”，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化，這是為什么？ 5、老師，你們明明知道，對(duì)教學(xué)而言“知識(shí)的可接受性比知識(shí)的系統(tǒng)性更重要”，可是，你們總是會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力去給我們講與我們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題，這是為什么？,學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么？,6、老師，你們明明知道，小切口深層次的專題練習(xí)，比面廣量大的綜合練習(xí)更富成效，可是，你們總是對(duì)讓我們做綜合練習(xí)

3、樂(lè)此不疲，這是為什么？ 7、老師，你們明明知道，“講”不等于“懂”，“懂”不等于“會(huì)”，“會(huì)”不等于“通”，可是，你們總是會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通，這是為什么？ 8、老師，你們明明知道，教學(xué)反饋越及時(shí)，教學(xué)效果越好；教學(xué)備課越充分，教學(xué)效果越好；教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng)，教學(xué)效果越好；學(xué)情了解的越深入，教學(xué)效果越好可是，我們總是會(huì)在這些方面與理想的狀態(tài)有著較遠(yuǎn)的距離，這是為什么？,學(xué)生問(wèn)老師之十大為什么？,9、老師，你們明明知道，學(xué)生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你們還要在課堂上進(jìn)一步折磨我們，你們完全可以改變一下教學(xué)，立足于激發(fā)興趣，讓我們感到哪怕一點(diǎn)點(diǎn)輕松、快樂(lè)和激動(dòng)，可是你們總

4、是更愿意在課堂上對(duì)我們實(shí)施“教學(xué)軟暴力”，這是為什么？ 10、老師，你們明明知道教學(xué)是藝術(shù)，可是你們?yōu)槭裁床粊?lái)一點(diǎn)藝術(shù)的創(chuàng)造？你們看電影時(shí)會(huì)深惡痛絕地咒罵某某導(dǎo)演糟蹋藝術(shù)，可是你們僵化到連糟蹋藝術(shù)的勇氣都沒(méi)有？這是為什么？,中國(guó)式教育圖景,“講師”們，醒醒吧！,教育淪為時(shí)間加汗水的“血拼”,憑什么參與21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)？,傳統(tǒng)教育的無(wú)奈之舉,這樣的“表達(dá)”能喚醒教育的“麻痹”嗎？,教育的底線：不讓孩子“跳樓” ！而是“跳舞”,創(chuàng)造力就是這樣喪失的,新課改，不在于技術(shù)，關(guān)鍵在于對(duì)傳統(tǒng)觀念的突破！觀念跟不上，節(jié)奏就跟不上，質(zhì)量也就跟不上。,專家也好，名師也罷，不可能指導(dǎo)到每一位老師的每一節(jié)課，更不可能

5、代替老師去上課，所以，教師的觀念更新，直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量，關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。老師正確了，課堂才有可能正確，學(xué)生才有可能得到發(fā)展。,1、“備教材”首先要備“目標(biāo)”,思考：我要把學(xué)生帶到哪里去？（確定目標(biāo)） 目標(biāo)就是學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，大體分“課程目標(biāo)，模塊目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）” 課程目標(biāo)，就是學(xué)科素養(yǎng) 模塊目標(biāo)，就是學(xué)科思想方法 教學(xué)目標(biāo)，就是具體知識(shí)點(diǎn),誤區(qū)1：重教學(xué)目標(biāo)，輕課程目標(biāo)（目標(biāo)短視）,建議一：教學(xué)目標(biāo)一定來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，所 以備課先學(xué)標(biāo)準(zhǔn)； 建議二：第一節(jié)課，千萬(wàn)不要上具體內(nèi)容，就是和學(xué)生一起游覽學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知或討論學(xué)習(xí)計(jì)劃。 建議三：研究“章頭語(yǔ)”的作用，重視“章

6、頭語(yǔ)”的教學(xué),誤區(qū)2：把目的當(dāng)目標(biāo)（目標(biāo)模糊） 目的，是要達(dá)到的境地，可以不具體； 目標(biāo)，顧名思義是“目的+標(biāo)準(zhǔn)”，要具體。 提醒：目標(biāo)的主體是學(xué)生，不是老師； 目標(biāo)表述應(yīng)可觀察、可測(cè)量的； 目標(biāo)只針對(duì)70%-80%學(xué)生制定。 結(jié)果性目標(biāo)三層次常用動(dòng)詞（歷史為例）： 了解水平：“知道”、“列舉”、“說(shuō)出”、“簡(jiǎn)介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“歸納” 應(yīng)用水平：“分析”、“探討”、“評(píng)述”,誤區(qū)3：重知識(shí)，輕情感（目標(biāo)缺位）,重新認(rèn)識(shí)知識(shí)的作用 什么是知識(shí)？知識(shí)與資料的關(guān)系 知識(shí)是不是越多越好？知識(shí)與負(fù)擔(dān)的關(guān)系 知識(shí)要能轉(zhuǎn)化成能力知識(shí)與能力的關(guān)系 能力要體現(xiàn)在日常生活中

7、知識(shí)與生活的關(guān)系,“應(yīng)聘考生”的啟示：,學(xué)生學(xué)習(xí)，是否就是為了考試？ 出了校門，我們給學(xué)生留下什么？ 數(shù)學(xué)教學(xué)，要不要留下學(xué)科素養(yǎng)？,其次要備“重點(diǎn)與難點(diǎn)” “廣度與深度” “思想與方法” 重點(diǎn)與難點(diǎn)的區(qū)別： 重點(diǎn)是教材的邏輯結(jié)構(gòu)決定的，是客觀存在的，對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一致的。 難點(diǎn)是指學(xué)生在接受上比較困難的知識(shí)點(diǎn)，是由學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)造成的，所以是因人而異的。,2、“備學(xué)生”就是要了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生差異，確立多元智能的學(xué)生評(píng)價(jià)觀,最佳教育方法，都來(lái)自于對(duì)學(xué)生的研究； “相信每一個(gè)學(xué)生都能教好”應(yīng)該是指每一個(gè)學(xué)生都有自己的智能優(yōu)勢(shì)和智能弱勢(shì)。 過(guò)度的壓力會(huì)把天才變?yōu)榘装V，

8、適當(dāng)?shù)募?lì)會(huì)使白癡變?yōu)樘觳牛?一個(gè)數(shù)學(xué)只考20多分的學(xué)生的周記：,明天就要考我最頭疼的數(shù)學(xué)了，好象我心頭的烏云，那么輕易地就遮住我世界中的陽(yáng)光?，F(xiàn)在，我的感覺(jué)就好象羽毛，被多雨的季節(jié)淋了一身冰涼。把這種感覺(jué)變?yōu)槲淖?，?shí)在有些不易。所以，現(xiàn)在你什么也別想，靜靜地聽(tīng)我訴說(shuō)。 今天天氣不好不壞，好象我的心情。拾起筆來(lái)，一時(shí)有些茫然，竟不知該寫(xiě)下些什么。那就隨便寫(xiě)一些吧！ 早上，做作業(yè)，如山的作業(yè)幾乎要把我淹沒(méi)。我好象一只折了翅膀的鳥(niǎo)，被關(guān)在籠子里，但還要被迫歌唱，沒(méi)有人能理解我的心情，好象一個(gè)誤入別人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一轉(zhuǎn)身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我驚惶不安的眼睛去看這個(gè)世界，或

9、是一遍遍問(wèn)自己：這世界怎么了？我怎么了？ 中午，吃飯，好豐盛的一頓飯。一邊吃得啊嗚啊嗚的，一邊聽(tīng)父母嘮叨學(xué)習(xí)的事，所以，看著一桌子飯好象也變成了一鍋又苦又熱的藥，而父母好象不覺(jué)得，又加了幾味更苦的藥進(jìn)去。唉！ 下午，考試，好難的題目！做著做著，忽然厭煩得想把這試卷和筆統(tǒng)統(tǒng)撕碎扔出去，但我知道我不能。抬頭，,“學(xué)生周記”給我們的啟示：,學(xué)生是發(fā)展中的人，是在差異中發(fā)展的人！ 我們要反思： 是尋找適合我們教育的學(xué)生， 還是創(chuàng)造適合我們學(xué)生的教育？ 素質(zhì)教育，就是差異教育！ 我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，并在差異的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生。,3、“用學(xué)生的眼光看教材”就是心理學(xué)上的“角色換位”

10、,如何“用學(xué)生的眼光”看教材？ （1）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，師生共同備課； （2）建議使用“問(wèn)題條”，開(kāi)展“基于問(wèn)題”的教學(xué)研究，提高教學(xué)的針對(duì)性。 （3）設(shè)計(jì)要“活化”教材；,活化教材：所謂活化教材就是將教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面、不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入、互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成技能。 備課越細(xì)致，越能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)和討論中伴生出的新問(wèn)題，教師就能從容應(yīng)對(duì)，相機(jī)誘導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。,自學(xué)需要解決三個(gè)問(wèn)題 （1）自學(xué)的時(shí)間 （2）自學(xué)的方式 有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)。 （

11、3）自學(xué)的工具 導(dǎo)學(xué)單的開(kāi)發(fā)原則：功能導(dǎo)學(xué)化 導(dǎo)學(xué)問(wèn)題化 問(wèn)題思維化 思維品質(zhì)化,如何設(shè)計(jì)自學(xué)探究問(wèn)題,二、從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)看，教師的教法要變，要將“講清重點(diǎn) 、啟發(fā)思維 、 教給方法”三者結(jié)合起來(lái)，以充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)。,1、“講清重點(diǎn) ”僅是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的必備條件，但不是充分條件。,思考：教學(xué)就是為了傳授知識(shí)？ 教學(xué)不是“告訴”，更是一種“引領(lǐng)” “本杰明開(kāi)門” 給我們的啟示： 引領(lǐng)重于傳授“依靠自己的價(jià)值原則”； 學(xué)習(xí)，本來(lái)就是人天生的一種能力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究本就是最快樂(lè)的事； 教學(xué)的目標(biāo)不在于知識(shí)本身，而在于引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。,教學(xué)有三種境界：,教“知識(shí)”（講解傳授，使學(xué)

12、生接受知識(shí) 教“方法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識(shí)) 教“心態(tài)”（點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）,教學(xué)有三種境界：,教“知識(shí)”（講解傳授，使學(xué)生接受知識(shí)） 學(xué)會(huì)-會(huì)學(xué) 教“方法”（討論互動(dòng)，讓學(xué)生探求知識(shí)) 要我學(xué)-我要學(xué) 教“心態(tài)”（點(diǎn)撥引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望）,2、“啟發(fā)思維 ”就是要潛心研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，貫徹“五讓”教學(xué)思想。,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生？ 教師要琢磨如何在課堂中打破常規(guī)，增加一點(diǎn)創(chuàng)意。創(chuàng)意不在于多，一個(gè)小亮點(diǎn)、一個(gè)有趣的引入、一個(gè)精煉的概括、一個(gè)幽默的啟迪、一個(gè)意猶未盡的結(jié)尾都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 。,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生？,誤區(qū)：“我班的學(xué)生笨，調(diào)不動(dòng)” 為什么調(diào)不動(dòng)？ 一是缺乏意識(shí)，課堂上

13、，老師要控制表達(dá)的欲望！ 二是沒(méi)有訓(xùn)練，教學(xué)中，不能為進(jìn)度所累！ 三是居高臨下！教師要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題 不是學(xué)生不聽(tīng)話、調(diào)不動(dòng)，而是老師有沒(méi)有意識(shí)，會(huì)不會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題！哪有學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的？是我們教師沒(méi)有積極思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性！,五讓,能讓學(xué)生觀察的，讓學(xué)生觀察 能讓學(xué)生思考的，讓學(xué)生思考 能讓學(xué)生表述的，讓學(xué)生表述 能讓學(xué)生動(dòng)手的，讓學(xué)生動(dòng)手 能讓學(xué)生總結(jié)的，讓學(xué)生自己 推導(dǎo)出結(jié)論,3、“教給方法 ”就是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。,把握好知識(shí)量與學(xué)生思維之間的高度匹配 講得多聽(tīng)得懂講解與理解的關(guān)系； 知識(shí)要變成學(xué)生自己的，才是有效的： 聽(tīng)得懂自己會(huì)記憶與掌握的關(guān)系； “會(huì)

14、提問(wèn)”是教師教學(xué)的必備能力，會(huì)“啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)”才是優(yōu)秀教師的功力所在。 會(huì)模仿會(huì)思考模仿與創(chuàng)新的關(guān)系。,美國(guó)學(xué)者賈尼絲薩博把培養(yǎng)“聰明的孩子”還是培養(yǎng)“智慧的學(xué)生”概括為兩種教育：,聰明的孩子 智慧的學(xué)生1.能夠知道答案1.能夠提出問(wèn)題2.帶著興趣去聽(tīng)2.表達(dá)有力的觀點(diǎn)3.能理解別人的意思3.能概括抽象的東西4.能抓住要領(lǐng)4.能演繹推理5.完成作業(yè)5.尋找課題6.樂(lè)于接受6.長(zhǎng)于出擊7.吸收知識(shí)7.運(yùn)用知識(shí)8.善于操作8.善于發(fā)明9.長(zhǎng)于記憶9.長(zhǎng)于猜想10.喜歡自己學(xué)習(xí)10.善于反思、反省,學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)自我感悟知識(shí)形成,美國(guó)教育的聰明就在于：先讓孩子去認(rèn)識(shí)、感覺(jué)，去思考、感悟，走

15、完三個(gè)階段才得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧； 不經(jīng)歷錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，是不完整的學(xué)習(xí)； 沒(méi)有感悟，就難以形成智慧！ 沒(méi)有質(zhì)疑，科學(xué)就沒(méi)有進(jìn)步！,清華大學(xué)教育研究院作了一項(xiàng)調(diào)查：從包括清華在內(nèi)的23所“985”高校中，收集了2萬(wàn)多份調(diào)查樣本，對(duì)中國(guó)“985高?！焙兔绹?guó)研究型大學(xué)作了一番比較。數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)20%的“985高?！睂W(xué)生在“課上提問(wèn)或參與討論”題項(xiàng)上，選擇“從未”，而這一選項(xiàng)上美國(guó)學(xué)生只有3%；只有10%的中國(guó)學(xué)生“會(huì)經(jīng)常提問(wèn)”，而選這一項(xiàng)的美國(guó)學(xué)生則占63%。為什么同樣是大學(xué)生，中國(guó)學(xué)生卻不會(huì)提問(wèn)？據(jù)說(shuō)中國(guó)學(xué)生“怕自己的問(wèn)題愚蠢，不好意思問(wèn)”但美國(guó)學(xué)生卻為什么不覺(jué)得自己的問(wèn)題愚蠢？這

16、與教育有關(guān)！中國(guó)的應(yīng)試教育體制更多地要求學(xué)生背誦，而非質(zhì)疑。從中小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的頭腦就被作為記憶軟件來(lái)訓(xùn)練，背得越多，分?jǐn)?shù)越高；分?jǐn)?shù)越高，考取的學(xué)校越好；考取的學(xué)校越好，獲得好工作的機(jī)會(huì)越多這種環(huán)環(huán)相扣的功利關(guān)系逼使學(xué)生只顧學(xué)習(xí)不求甚解，只顧存儲(chǔ)不顧糾錯(cuò)。沒(méi)有提問(wèn)的興趣，沒(méi)有質(zhì)疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社會(huì)的僵化。,思考：“錢學(xué)森之問(wèn)”與創(chuàng)新教育,2、學(xué)生主體不等于“以練為主 ”，而是要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。,聽(tīng)來(lái)的記不住，看過(guò)的會(huì)忘記， 爭(zhēng)論的有印象，動(dòng)手的成技能 動(dòng)什么？ 心動(dòng)，讓學(xué)生感受到教師的可愛(ài)、可敬、可信； 手動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，有助集中注意力 腦動(dòng)，富有思考性的問(wèn)題串

17、，有助思維發(fā)展,研究學(xué)生思維品質(zhì)，正確歸因，因材施教。,“兩個(gè)15分鐘”的吻合 恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供重要的信息，幫助學(xué)生提高課堂效率； 梳理知識(shí)的重要性合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使信息條理化、有序化;有序信息學(xué)生才能易于接受. 老師要盡可能幫助學(xué)生梳理概括知識(shí)，做到“將知識(shí)梳理問(wèn)題化，將問(wèn)題分類條理化，將內(nèi)容概括通俗化”，抓住一點(diǎn)帶出一串，再將一串連成一片，形成由點(diǎn)到線再到面的教學(xué)效果。,四、從教學(xué)反饋要求看，作業(yè)布置的形式要變，要將“順次布置、精選布置 、分層要求”三者結(jié)合起來(lái)，以體現(xiàn)尊重差異、減輕負(fù)擔(dān)。,1、作業(yè)，怎么布置？是否越多越好？,大量練習(xí)對(duì)于獲取高分是必要的，但不是必然的！遺憾的是這一簡(jiǎn)單而淺顯的道理，卻被一些老師以“熟能生巧”的名義忽略了。 以勤補(bǔ)拙，誰(shuí)“勤”誰(shuí) “拙”？絕不能以學(xué)生的“勤”，補(bǔ)老師的“拙”！ 敢于舍棄是水平，善于調(diào)動(dòng)是智慧！ 案例：默寫(xiě)全對(duì)可以不做作業(yè)！？ 所以我們要進(jìn)行分層作業(yè),2、辯證理解“知識(shí)”、“作業(yè)”、“負(fù)擔(dān)”三者之間的關(guān)系：,知識(shí)與作業(yè)的關(guān)系： 知識(shí)的