1、小學科學長時探究存在的問題與解決對策 本文是筆者主持的2011年浙江省教研課題“基于小學科學常態(tài)課堂的學生科學探究品質培養(yǎng)的實踐研究”的部分研究成果。袁優(yōu)紅（舟山市定海區(qū)教師進修學校，浙江舟山 316000） 摘要:長時探究作為小學科學重要的教學方式，對培養(yǎng)學生探究能力，提升科學素養(yǎng)，發(fā)揮了積極的作用。但是，由于各種原因，當前小學科學教學中的長時探究存在著學生探究興趣隨著時間推移呈下降趨勢、探究活動偏離主線、長時探究活動的邏輯性和深入性不夠等問題。對此，我們應通過選擇適合長時探究的活動主題、明確長時探究活動的目標與核心、保持和延續(xù)學生對探究主題的興趣、優(yōu)化教師行為等對策予以克服。關鍵詞：小學科

2、學；長時探究；存在問題；解決策略 科學課程標準（36年級）指出：科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課應樹立以學生為本的教學理念，為孩子們提供充分的探究科學的機會，讓他們像科學家那樣在較長時間里實踐體驗，從中獲得學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，逐步形成良好的科學探究品質?；谶@一教學理念，近年來，許多教師把課堂時間盡可能讓給學生，放手讓學生在課堂中自主開展較長時間的探究活動，“長時探究”已經成為當今科學學習的重要方式。然而，由于各種原因，當前小學科學的“長時探究”活動也出現了諸如探究活動偏離主線、問題

3、探究淺表化等問題，從而影響了探究教學的有效性。本文針對當今長時探究中反映出來的問題，結合自身的教學實踐經驗，談談自己的想法和教學建議。一、當前長時探究活動存在的問題1.探究興趣隨著時間推移呈下降趨勢 在長時探究教學中，我們經常發(fā)現，剛開始時，多數學生對探究活動懷有強烈的好奇心和濃厚的興趣，能按照教學要求專心致志地開展探究活動。但是，隨著時間的推移，一些學生的探究興趣逐漸低落，注意力分散，甚至干一些與主題無關的事情。 2.探究活動偏離主線在長時探究教學中，學生活動的獨立性增強，活動路徑也會由于個體思維方式的不同而產生較大差異。多樣的路徑，很容易導致行為發(fā)生偏差。另外，由于小學生的年齡特點，活動常

4、常由自己的喜好來決定，在有趣的實驗環(huán)節(jié)時，顧此失彼，把探究的目標丟失了，在活動中迷失方向，偏離主線，出現茫茫然的活動狀態(tài)。3.探究活動的關注點與指向單一 理想的長時探究強調學生的充分經歷、體驗和感悟，通過活動獲得足夠豐富的數據和信息，構建科學概念，從而實現三維目標的達成。然而，現實的不少長時探究活動常常只關注認知目標的達成，得出科學結論成了探究的唯一目標，學生在活動中思維定勢，指向單一，缺乏探究方法的總結生成和提煉，體會不到長時探究帶來的樂趣，科學態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)無從實現。 4.探究活動淺表化、邏輯性差由于學生年齡特征和思維特點的影響，學生很難像科學家那樣嚴謹細致地思考問題。他們往往只注重動

5、手活動，探究活動是平面型的，缺乏思維的梯度，邏輯性差，很難向更深層次的探究活動推進?！伴L時探究”只能成為無意義的體力勞動，效果低微，不能實現科學探究“一英寸寬，一英里深”的教學效果。二、改進長時探究教學的若干策略針對當前長時探究存在的問題，從學科特點、學生心理年齡特征和探究學習內涵出發(fā)，我們應采取如下策略對長時探究教學作出改進。1.選擇適合長時探究的活動主題 科學課以活動為特點，但是并非每課所有活動都適合開展長時探究。選擇怎樣的主題組織長時探究活動，這是教師首先需要考慮的問題。適合長時探究活動一般具有如下特點：目標指向性明確，內容集中，問題一般是封閉型或者半封閉型的，例如：磁鐵有磁性土壤中有什

6、么運動與摩擦力滑動與滾動用橡皮筋做動力我們的小纜車減少對土地的侵蝕動物的卵光和影斜面聲音是怎樣傳播的等這些課時都有一個集中的探究主題，適合學生長時探究。教學動物的卵一課中，學生在觀看了各種動物卵的圖片后，提出了為什么動物的卵能繁殖后代的研究主題，進而一起尋找雞蛋中的生命奧秘的長時探究活動。先組織學生觀察雞蛋的外形特點，再觀察雞蛋的內部結構，20多分鐘的獨立探究活動，學生圍繞主題，在做中學，收獲的不僅是科學概念的構建，還體會到科學探究活動的本質所在。 每單元的總結性課題，就不太適合長時探究，如動物的共同特征維護生態(tài)平衡總結我們的天氣觀察等。食物鏈和食物網一課，集中了生物領域的許多概念而且要理清概

7、念之間的關系，概念的學習理解過程缺乏探究的因素，一系列概念的構建都在一些事實的回憶重現的基礎上完成，所以開展長時探究學習是不合適的，我們必須果斷采用更合適的教學方法。一般而言，低段的探究活動，受到學生自身探究水平的限制，存在一定的難度。因此，小學低段學生不宜進行長時探究。例如：三年級觀察金魚活動，就需要及時指點學生觀察的技能，按部就班，一步步引導，發(fā)現學生有問題了，就應該停下來，為學生活動保駕護航，然后再次推進活動，保證活動扎扎實實，學生的技能、思維同步達成，為今后開展長時探究奠定基礎。2. 明確長時探究活動的目標與核心 長時探究為學生提供了廣闊的探究空間，但是，由于小學生對新奇事物探究的控制

8、性較差，探究往往出現隨意性、盲目性，如同在茫茫草原中迷失方向的孤車，無所適從。因此，教師幫助學生把好長時探究的活動方向，引導學生明確活動的目標與核心，“知道自己在做什么，為什么這樣做”至關重要。(1)借助猜想和假設把握目標和核心，促進學生理解探究活動教學光和影一課，教師先引導學生制造一塊橡皮的影子，學生發(fā)現原來同樣的一塊橡皮所得的影子有大有小、有長有短，形狀各異，隨后提出猜想和假設：影子各種各樣的變化可能與光源照射的角度不同，或者是光源照射物體的距離有關系吧，隨后學生根據猜想設計實驗方案，驗證影響影子特點的各種因素。孩子們?yōu)轵炞C自己作出的猜想及預測，他們進行了一定的理性思維，并對探究過程進行了

9、細致的部署，甚至具體探究步驟中可能會出現的現象在學生頭腦中建立了初步的輪廓。學生借助猜想和假設，活動的目標越辯越明朗，活動的思路越變越清晰，接下來的探究活動就能緊扣猜想和假設，15分鐘的獨立探究活動，思路清晰，沿著概念的箭頭發(fā)展，在構建科學概念的同時，理解了科學探究的真正意義，感悟了其中的無窮魅力。需要指出的是，猜想和假設是建立在學生對科學事實已有的認識基礎上的，無論假設被證明是正確還是錯誤，其探究過程都具有同樣的意義，科學只有在通過不斷清除假設中的錯誤才能不斷前進。（2）制定探究方案，明確探究活動的目標和操作實行以學生為本，一切為學生服務的長時探究，把學生置于學習的絕對主體地位，并不意味著教

10、師要放棄他們的主導地位。相反，在課堂上，教師必須時時處處提供指導，做好幕后英雄。其中，幫助學生制定探究活動的方案是保證長時探究有效性的必要環(huán)節(jié)。例如：四下年級導體和絕緣體教學中，開門見山提出研究主題：檢測16種物體是導體還是絕緣體，緊跟而上的是進行了探究方案的研討。具體教學如下：師：我們要通過實驗進行檢測。我們可以借助什么工具來檢測它們是否能讓電流通過呢？生：電路檢測器。 師：好，那我們就請一個同學上來用電路檢測器檢測一下。（學生上臺演示。）師：這樣算完成了嗎？檢測完橡皮就這樣放嗎？大家對這位同學的檢測方法有什么建議嗎？生：他沒有把檢測器的兩頭先接觸一下。師：你們覺得這一步不做有沒有關系？為什

11、么？ 生：我覺得這一步很重要，因為如果萬一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。 師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。生：他沒有把檢測的結果記錄在科學文件夾上面，這樣做了容易忘記。 師：等會兒我們做實驗的時候，每個小組也都有科學文件夾，別忘了做記錄哦。 生：他檢測了一次，又重復測一次，這一步做得不錯。師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？ 生：因為萬一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準確了。 師：多測一次可以減少失誤，這是做科學實驗一個十分重要的習慣。師：其他同學還有補充的嗎？ 生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。 師：你認為這

12、一步重要嗎？ 生：重要，因為萬一有很多的東西要檢測，而我們如果沒有把檢測好的放起來，就容易搞錯了。實驗前，教師耐心引導學生認識了探究的材料，組織學生討論：怎樣做實驗探究，在活動中需要注意什么，小組怎樣分工，細節(jié)考慮到：電路檢測器怎樣正確使用，檢測好的物體和沒有檢測的物體怎么放，怎樣記錄等。學生在動手探究之前經過這樣的深思熟慮，活動的目標明確，探究活動朝預定目標前進，大大提高了探究的有效性。 3. 保持和延續(xù)學生對探究主題的興趣很多教師意識到長時探究帶給學生真正的實惠，教學中也實施長時探究以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，但是結果卻不能令人如愿，學生在長時探究中注意力不集中，活動的興趣隨著時間的推進而消退，活

13、動的意義、價值不大，與時間不成正比例。例如：教學磁鐵有磁性一課，在探究哪些物體能被磁鐵吸引，哪些物體不能被磁鐵吸引，發(fā)現被磁鐵吸引物體共同特點的活動中，一位教師為了凸顯長時探究的課堂理念，給了學生12分鐘的活動時間，但學生活動五六分鐘便“大功告成”，接下來不知干什么，對探究的主題愛理不理，大玩特玩各種材料。分析原因，是我們單方面重視了長時探究的時間保證，卻忽視了怎樣激發(fā)學生長時探究的內驅力，畢竟小學生探究興趣容易轉移和受干擾。根據自己課堂實施經驗，筆者認為以下幾個方面值得我們去嘗試。 （1）長時探究活動與學生年齡特點以及邏輯認知規(guī)律相一致 小學階段，組織學生開展長時探究活動，要求不宜太高，要難

14、度適中，富有趣味，符合小學生年齡特點和邏輯認知規(guī)律，構建兒童化的探究。仍以磁鐵有磁性一課為例，在學生興趣逐漸趨于下降時，如果教師適時發(fā)放材料（布、玻璃、紙、薄木板等），并用提示單形式提醒學生探究：磁鐵能隔著發(fā)放的這些材料吸鐵嗎？這樣就能把學生的注意力再次集中，探究繼續(xù)向前發(fā)展。 在組織形式上，需要給學生留出時間讓他們從不同組合方式（同桌、小組、全班等）去開展探究活動，例如：教學金魚一課，當學生已經觀察完自己組的金魚后，可以引導學生組與組之間交叉觀察。既給每一個學生參與較長時間的探究機會，獲得較全面的信息，又能使材料發(fā)揮更大的作用，懂得科學探究相互交流、參考的意義所在。 （2）設計挑戰(zhàn)性的問題激

15、發(fā)學生探究興趣的生長點教師在課堂中猶如一只獵鷹，一旦有獵物出現就應該在最短的時間內作出反應，抓住學生問題的興奮點和生長點，設計挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學生探究興趣，使學生的長時探究永葆激情。在磁鐵的磁極探究活動中，最后環(huán)節(jié)教師又給了學生一塊斷磁鐵，探究內容與步驟布置如下：A.一根磁鐵斷開后有幾個磁極？B.兩根斷磁鐵重新接成一根后有幾個磁極？C.將兩塊磁鐵接在一起，又會出現什么情況呢？ 面對全新的問題，面對有吸引力的挑戰(zhàn)，學生探究激情又一次被激發(fā)，一塊斷磁鐵的探究價值發(fā)揮到了極致，加深了對磁極概念的建構，對磁極奧秘的探究。同時，學生意識到：科學探究永無止境。長久以往，學生在探究時也會從多個角度、多個方位

16、思考，為良好探究品質的養(yǎng)成提供了沃土。4.簡約教師在長時探究中的行為 長時探究活動，筆者認為一節(jié)課40分鐘時間，必須保證學生有一半以上的時間進行思考、實驗、記錄、討論、交流等自主探究活動。因此，就必須要節(jié)約教師的占用時間，教師的語言做到簡練，惜字如金。教學中，通常會出現“教師強指導”，教師在學生探究前要花去20分鐘左右的時間去指導學生的活動，把學生活動中會出現的問題考慮得天衣無縫，學生的探究活動萬無一失。長期以往，探究活動失去挑戰(zhàn)性，不能領悟科學探究道路的曲折性，對科學探究的認識產生偏差。一位教師在教學用水測量時間一課，就開門見山，提出任務：要測量100毫升水漏完需要多長的時間，接著就讓學生自

17、己測量，學生第一次測量，發(fā)現在滴漏的實驗操作中一定要分工合作，要有規(guī)范的操作方法。再進行了第二次實驗，在第二次規(guī)范操作的前提下，學生毫無疑義地發(fā)現了100毫升的滴水，先快后慢。教師再次引導：怎樣使滴漏前后速度都保持一樣？小組學生討論，又開始了實踐。這節(jié)課，教師猶如趕球，發(fā)現球偏了才干預，很少占用學生的時間，學生真正做到了在真實的實踐中感悟科學的真諦。當學生面對有挑戰(zhàn)的問題，五花八門的材料，那種躍躍欲試的心理是可以理解的，這時，教師的言辭其實都是很無力的，不如干脆把更多的時間交給學生去實踐，在實踐中成長。當然，一些影響實驗效果的必然因素，或者探究中的安全問題那是非講不可的?？傊?，教師要對自己的教學干預行為做一深思：如果去掉那些干預行為課堂也能照常推進，那就把這些干預行為毫不手軟地拋離。我們可以考慮用探究提示單、實驗材料、ppt出示問題等形式來替代教師的行為干預，實現學生開放的、獨立的探究活動。小學科學課開展長時探究是一項新的嘗試，實施目的主要是為了使學生有更大的活動實踐空間，實現科學探究品質的養(yǎng)成。長時探究也給教師提出了更高的要求，做好學生真正的引路人，把課堂真正還給學生，促進學生的動手、動腦，全面發(fā)展