1、基因的分離定律一、說教材1、 教材的地位和作用基因的分離定律這一課題是高中生物必修本第六章第二節(jié)第一部分的內(nèi)容，是第五章減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成這節(jié)知識(shí)的延續(xù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個(gè)地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)必修本的重點(diǎn)內(nèi)容。2、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及生物知識(shí)分層次掌握的要求，我將本塊重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定為以下三大方面：1、知識(shí)目標(biāo) （1）知道雜交的含義及雜交的基本方法。（2）會(huì)寫遺傳學(xué)的各種基本符號(hào)。（3）能夠辨別相對(duì)性狀、純合體

2、、雜合體的實(shí)際例子。（4）能夠理解并表達(dá)等位基因的含義、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系以及測交的概念與意義。（5）理解孟德爾對(duì)性狀分離的解釋，理解基因的分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)。2、能力目標(biāo) （1）通過分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。 （2）通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。 （3）了解一般的科學(xué)研究方法：試驗(yàn)結(jié)果假說試驗(yàn)驗(yàn)證理論。 （4）理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學(xué)中運(yùn)用符號(hào)說明遺傳規(guī)律的形式化方法。 3、情感目標(biāo) （1）孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進(jìn)行了整整8年的研究試驗(yàn)，通過科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身

3、科學(xué)的教育。 （2）通過分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)本課題教學(xué)的重點(diǎn)是有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語，等位基因、顯性基因、隱性基因， 純合子，雜合子，基因型，表現(xiàn)型對(duì)性狀分離現(xiàn)象的解釋，測交實(shí)驗(yàn)及分析，基因分離定律的實(shí)質(zhì)。 教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。二、說學(xué)生學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者，人本主義認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人的情意交流活動(dòng)，所以我對(duì)學(xué)生的情況做了如下兩個(gè)方面的分析：1、知識(shí)掌握上，本課題知識(shí)和第五章減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成關(guān)系密切，但時(shí)間已過去兩個(gè)月，且那部分知識(shí)本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過程中的一些染

4、色體行為的規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對(duì)性練習(xí)來回憶減數(shù)分裂。2、心理上，學(xué)生對(duì)生物課感興趣，但由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)清楚分離定律的學(xué)習(xí)是難上加難，對(duì)本塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)從心理上有了一定的障礙，同時(shí)也使自己更加提高聽課的注意力，以防對(duì)一些概念和過程的不理解。所以教學(xué)中應(yīng)注意生動(dòng)性和淺顯性，充分預(yù)測學(xué)生在理解掌握本章本節(jié)教材時(shí)易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。三、說教法本節(jié)課為新課教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，對(duì)基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)也有了深刻的認(rèn)識(shí)，但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見、摸不著的知識(shí)現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大

5、困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時(shí)考慮到教學(xué)大綱對(duì)教材重難點(diǎn)的要求是最高層次D：應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容我安排3課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)，一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)以及對(duì)分離現(xiàn)象的解釋；第二課時(shí)進(jìn)行性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證和基因分離定律的實(shí)質(zhì)；第三課時(shí)學(xué)習(xí)基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時(shí)的總體教學(xué)指導(dǎo)思想：一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素；二是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學(xué)思維嚴(yán)密，教學(xué)過程中教師可以依托一對(duì)相對(duì)

6、性狀遺傳實(shí)驗(yàn)過程、解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、歸納來活化學(xué)生的思維，即進(jìn)行過程性教學(xué)，來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解的目標(biāo)，再把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。四、說過程導(dǎo)入：上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，知道了生物界主要的遺傳物質(zhì)是什么？（DNA）而DNA上有遺傳效應(yīng)的片段又是什么？（基因）我們還知道親代的全套基因在生殖過程中可以傳給子代，而且能控制子代在發(fā)育中表現(xiàn)與親代相似的性狀。那么，如果雙親都是雙眼皮，其子女一定雙眼皮嗎？如果一對(duì)膚色正常的夫婦生了一個(gè)白化病的兒子，這是前世造孽、現(xiàn)世報(bào)應(yīng)嗎？要科學(xué)地回答這些問題，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳的第二部分遺傳的基本規(guī)律。這段導(dǎo)言在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣例引出總

7、課題。既承上啟下，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的注意力，師生迅速進(jìn)入新課。講解：穿插有關(guān)孟德爾及雜交實(shí)驗(yàn)法簡介，既滲透熱愛科學(xué)的思想教育，又為理解下面的雜交內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中相關(guān)的文字及插圖，同時(shí)列出三個(gè)思考題：（1）為什么用豌豆作試驗(yàn)材料，結(jié)果會(huì)可靠，而且易于分析？（2）豌豆人工雜交試驗(yàn)是如何做的？（3）遺傳物質(zhì)肉眼看不到，孟德爾是如何將所要研究的遺傳物質(zhì)變化規(guī)律變?yōu)榭赏茰y的？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后師生共同解決問題，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。在解決第三個(gè)問題的時(shí)候，順理成章地解釋重要概念“相對(duì)性狀”，這可以陪養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，也為孟德爾“一對(duì)相對(duì)性狀的

8、遺傳試驗(yàn)”作鋪墊。講“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)”時(shí)，利用掛圖、插圖形象化述說雜交過程，同時(shí)還應(yīng)指出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)問題是由于研究方法上的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新觀念的教育。再要求學(xué)生觀察表6-2，真切感悟其他性狀也存在這樣的分離比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果重復(fù)出現(xiàn)，其中必蘊(yùn)含著規(guī)律性。板書的同時(shí)指明P、等符號(hào)的含義，在學(xué)習(xí)到子一代為高莖一種性狀時(shí)，引出“顯性性狀”及“隱性性狀”等概念。講述對(duì)分離現(xiàn)象的解釋時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，同時(shí)出示一些思考題：（1）孟德爾假說的要點(diǎn)是什么？（2）孟德爾三如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？（3）孟德爾又如何解釋子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比3：1的？閱讀思考的同時(shí)

9、體會(huì)孟德爾所表現(xiàn)的思維的深刻性，之后邊板書，邊總結(jié)說明假說要點(diǎn)：a、生物的性狀都是由遺傳因子控制的。 b、控制顯性性狀的基因是顯性基因（用英文大寫字母表示，控制隱性性狀的基因是隱性基因（用英文小寫字母表示）。c、在生物體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對(duì)存在的，生物體在形成生殖細(xì)胞配子時(shí)，成對(duì)基因彼此分離，分別進(jìn)入不同配子。d、受精時(shí)，雌雄配子結(jié)合，且機(jī)會(huì)均等，于是基因又恢復(fù)成對(duì)。e、在成對(duì)基因存在時(shí)，顯性基因?qū)﹄[性基因顯性起作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，要注意概念形成的漸進(jìn)性和邏輯性。 在一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)的過程、現(xiàn)象和解釋的教學(xué)中出現(xiàn)許多新名詞（概念）且屬理解范圍，一下子和盤托出，學(xué)生消化不良甚至

10、有后遺癥；按教科書按部就班，邏輯性又不強(qiáng)，可以分三步操作：1）學(xué)生閱讀教材, 自讀過程中初步接觸相關(guān)概念。2）教師圖解板書過程，引導(dǎo)學(xué)生依次再認(rèn)相關(guān)概念和符號(hào)。（教師繪圖學(xué)生敘述 P F1 F2等符號(hào)的含義）3）創(chuàng)設(shè)情景深入理解重要的概念：相對(duì)性狀、性狀分離。掌握由P-F1，F(xiàn)1-F2判斷顯性性狀、隱性性狀的方法和規(guī)律。借助多媒體輔助教學(xué)理解人工異花傳粉的步驟和方法，理解好自交和雜交。在學(xué)生字面理解了概念后，例題鞏固和運(yùn)用。最后達(dá)到概念牢固地建立。小結(jié)：這是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識(shí)相對(duì)冗雜的特點(diǎn)，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對(duì)照板書，將所講的內(nèi)容再和學(xué)生一

11、起做整理，同時(shí)進(jìn)一步完善板書。這樣可以使學(xué)生有完整的全局的概念，進(jìn)一步領(lǐng)悟主題。五、說板書精心設(shè)計(jì)的板書，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果必不可少的輔助手段。我根據(jù)教學(xué)的需要，把板書貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，由師生共同完成，來揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；展現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性與層次的邏輯性；由于有學(xué)生的積極參與，更能幫助學(xué)生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強(qiáng)記憶，從而提高教學(xué)效率。第二節(jié) 遺傳的基本規(guī)律（一）基因的分離規(guī)律 1一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn) （1）試驗(yàn)過程 （2）試驗(yàn)結(jié)果 2對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 配子DDDDD（高莖）Dd（高莖）DDdDd（矮莖）六、說鞏固為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的及時(shí)理解和應(yīng)用，符合教學(xué)大綱的要求學(xué)以致用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，我設(shè)計(jì)了三題課堂練習(xí)：1、下列屬于相對(duì)性狀的是A、狗的長毛和卷毛 B、豌豆種子的黃色和綠色 C、人的近視和色盲 D、兔的白毛和狗的黑毛2、性狀分離時(shí)指A、同源染色體的分離 B、同