1、成功使用“新教材”，巧妙處理“五”問(wèn)題內(nèi)容摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的使用，仍然讓一線教師感覺(jué)不是很“順”，常常感到束手無(wú)策，究其原因，主要存在這樣幾方面的因素，我們也需要從這幾方面入手，認(rèn)真研究解決的策略：教師要以新的視角面對(duì)教具與學(xué)具；教師要有民主觀念面對(duì)課堂組織教學(xué)；教師要有新的知識(shí)高度面對(duì)教材資源挖掘、升華；教師要能夠多元思維面對(duì)教材的直觀化、生活化。關(guān)鍵詞：使用 教材 巧妙 處理 問(wèn)題我們使用“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“新教材”）已經(jīng)有幾年了，在這幾年里，我們這些第一線的教師感觸最深的莫過(guò)于教材的“新”“深”“難”。新，教材的編排新穎別致，一改以往的板著臉孔來(lái)說(shuō)教

2、，而是通過(guò)活生生的生活實(shí)例去闡述高深的道理；深，表面上看起來(lái)教材淺顯易懂，可在教學(xué)實(shí)踐中卻感到不是那么回事；難，有幾個(gè)方面的難，其一，教材講的容易，課后的練習(xí)也簡(jiǎn)單，可考起試來(lái)卻讓人手足無(wú)措；其二，組織教材難，感覺(jué)到教材東拉西扯，可面對(duì)數(shù)學(xué)，要求卻是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的，怎么處理松散與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿埽盁o(wú)序”與規(guī)范的矛盾，讓很多教師感到茫然。這里就自己幾年來(lái)對(duì)北師大版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考以教方家，以起言路，希望能起到拋磚引玉的作用。1、新的視角面對(duì)教具與學(xué)具“新教材”對(duì)比以前的教材，在教具與學(xué)具方面不管是數(shù)量還是質(zhì)量，不管是形式還是內(nèi)容，不管是程度還是范圍都不可同日而

3、語(yǔ)。對(duì)于“新教材”來(lái)說(shuō)，生活中的任意物品，信手拈來(lái)都是教具學(xué)具。這就要求我們教師要有“大學(xué)具”觀，“大教具”觀，不能狹隘地認(rèn)為，儀器室堆放的那些才算教具學(xué)具。這同時(shí)也要求我們教師，要善于利用我們的周邊的物品，要善于挖掘我們生活中的教具學(xué)具資源。會(huì)用，用好我們身邊的教具學(xué)具。如三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第11頁(yè)，文具就可以用來(lái)做學(xué)具；第28頁(yè)的課桌椅等就可以現(xiàn)成拿來(lái)做教具；第50頁(yè)求復(fù)雜的長(zhǎng)方形周長(zhǎng)（兩個(gè)長(zhǎng)方形合并成一個(gè)長(zhǎng)方形）也可以用桌子的拼湊來(lái)做學(xué)具。很多教師不習(xí)慣，這種“圖解”數(shù)學(xué)，根源就是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，“新課程”強(qiáng)調(diào)的是“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋

4、與應(yīng)用的過(guò)程。”（小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法陳清容呂世虎主編）所以這種從生活的實(shí)例出發(fā)的“圖解”數(shù)學(xué)，既“好玩”又實(shí)用，還非常容易找模型，何樂(lè)而不為？2、民主觀念面對(duì)課堂組織教學(xué)好的課堂紀(jì)律是質(zhì)量的保證,“新教材”因?yàn)檎窘炭茣?shū)都充滿(mǎn)著“生活化”，到處都是操作，到處都是實(shí)驗(yàn)，這些對(duì)我們教師在組織教學(xué)方面提出了更高的要求，如果處理不好往往一節(jié)課就是一窩蜂，一節(jié)課下來(lái)就是一塌糊涂一無(wú)所獲，教學(xué)效果不理想，教學(xué)任務(wù)不能完成。我聽(tīng)過(guò)好幾位教師這樣講：“新教材不好教，你那里做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多操作幾次，課堂紀(jì)律就亂了。”我自己也有這樣的體會(huì)：“如在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的周長(zhǎng)時(shí)，我讓每個(gè)同學(xué)用直尺量一

5、量自己的桌面，看一周的長(zhǎng)度有多少？量一量數(shù)學(xué)課本封面一周的長(zhǎng)度，結(jié)果鬧哄哄的，這個(gè)說(shuō)桌面周長(zhǎng)280厘米，那個(gè)說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)的封面周長(zhǎng)90厘米，不一而是?！闭n后我進(jìn)行了反思，為什么出現(xiàn)這樣的情況呢？問(wèn)題究竟出在哪里？想來(lái)想去，覺(jué)得在組織教學(xué)上出了問(wèn)題：如果不是讓每個(gè)同學(xué)去量，而是分成小組，小組里面分好工，有人測(cè)量有人記錄，然后一起計(jì)算，課堂就不會(huì)鬧哄哄。在以后的教學(xué)中，我按這個(gè)思路去組織教學(xué)果然大有改觀。3、新的知識(shí)高度面對(duì)教材資源挖掘、升華用了幾年的“課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材”，書(shū)本上鮮見(jiàn)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)定律等，這就讓我們用慣了原來(lái)那種經(jīng)過(guò)精心組織的、條理清晰的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的、具有系統(tǒng)化數(shù)學(xué)理論教科書(shū)

6、的教師，無(wú)所適從。因此我們教師要站在比較高的高度，對(duì)教材進(jìn)行提煉、升華。就像講“周長(zhǎng)”一樣，課后有的教師跟我說(shuō)，怎么講長(zhǎng)方形正方形的周長(zhǎng)課本上卻沒(méi)有周長(zhǎng)的計(jì)算公式？怎么讓學(xué)生掌握？以后怎么算？我說(shuō)這好辦呀：北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第47、48頁(yè)講長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算，學(xué)生算出來(lái)以后，可以讓學(xué)生來(lái)歸納計(jì)算公式，歸納后有條理地把它板書(shū)出來(lái)：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)：第一種方法34+12+34+12=92（分米）計(jì)算公式：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)第二種方法342+122=92（分米）計(jì)算公式：長(zhǎng)2+寬2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)第三種方法（34+12）2=92（分米）計(jì)算公式：（長(zhǎng)+寬）2=長(zhǎng)方形周長(zhǎng)正方形周

7、長(zhǎng)：第一種方法：60+60+60+60=240（厘米）計(jì)算公式：邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)+邊長(zhǎng)=正方形周長(zhǎng)第二種方法：604=240（厘米） 計(jì)算公式：邊長(zhǎng)4=正方形周長(zhǎng)從上面可以看出，每個(gè)計(jì)算公式都可以算出長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)，學(xué)生也不必要像以前一樣死記長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）2，正方形周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)4，而是根據(jù)具體情況具體分析，哪個(gè)適用用那個(gè)。其實(shí)這正是“新教材”的神來(lái)之筆，讓學(xué)生的思維有自由的騰挪空間，能放飛學(xué)生的思維之靈翼，激烈碰撞思維的火花，我們教師要做的就是“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，以及“火花”的點(diǎn)燃者。4、多元思維面對(duì)教材的直觀化、生活化生活是豐富的，生活是精彩的，生活又是直觀的。正因?yàn)槿绱?，?/p>

8、們的“新教材”才要時(shí)時(shí)處處與生活接軌，要“來(lái)自于生活，用于實(shí)際”，作為我們教師在教學(xué)中，更應(yīng)該時(shí)時(shí)處處還數(shù)學(xué)于本來(lái)面目，讓數(shù)學(xué)直觀化，讓數(shù)學(xué)生活化。“北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，第42頁(yè)通過(guò)比較面積的大小，進(jìn)而引出小數(shù)的乘法，在這里教材就讓生活化與直觀化有機(jī)地結(jié)合在一起，教師還可以直接運(yùn)用腳下的教室地板（如果地板鋪了瓷磚的就是現(xiàn)成的教具與學(xué)具），這樣講解的小數(shù)乘法比起以前的枯燥講解有趣多了，也易懂易掌握。5、嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)觀面對(duì)解答的過(guò)程很多使用了“新教材”的教師，感到另一個(gè)棘手的問(wèn)題就是運(yùn)算過(guò)程的規(guī)范化問(wèn)題，感覺(jué)到“新教材”就是“散”，不好處理“格式”“步驟”等類(lèi)似的問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)的解答過(guò)程往往是一個(gè)嚴(yán)密的推理過(guò)程。其實(shí)這也是一個(gè)對(duì)文本的解讀，以及對(duì)數(shù)學(xué)的駕馭的問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在這方面比較有心得。如在教學(xué)“北師大版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第91頁(yè)解方程的時(shí)候，在學(xué)生合作探究嘗試解答完成后，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師是這樣對(duì)我說(shuō)的：“我著重把解方程的過(guò)程在黑板上板書(shū)。”第91頁(yè)的求未知數(shù)y：y+8=10解：y+8-8=10-8y=2從這里可以看出，既有書(shū)本上的有趣游戲，又有黑板上的嚴(yán)謹(jǐn)板書(shū)，“格式、步驟、規(guī)范”等問(wèn)題自然解決了?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)”不是“新”“深”“難”，它也不是“雜亂無(wú)章”，只不過(guò)它