1、第九章：地理教學(xué)方法 一、概念 教學(xué)方法是在師生共同的教學(xué)活動中，為完成教學(xué)目的和任務(wù)采用的方法和手段。因此，它既包括教師的教法也包括學(xué)生的學(xué)法，是教授方法和學(xué)習(xí)方法的有機(jī)統(tǒng)一。,地理教學(xué)方法與教學(xué)媒體,1.運(yùn)用語言媒體的地理教學(xué)方法 包括運(yùn)用口頭語言（講述法、講解法、談話法、朗讀法等）和書面語言（板書筆記法、地理課本閱讀法等）的地理教學(xué)方法。 2.運(yùn)用圖像媒體的地理教學(xué)方法。包括運(yùn)用教學(xué)地圖、地理圖畫、地理圖表、地理衛(wèi)片等的地理教學(xué)方法。,3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)媒體的地理教學(xué)方法。包括課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的地理教學(xué)方法。 4.運(yùn)用電教媒體的地理教學(xué)方法。包括運(yùn)用幻燈和投影、地理電影電視、地理錄像

2、等的教學(xué)方法。 5.運(yùn)用計算機(jī)多媒體的地理教學(xué)方法。包括電子計算機(jī)、計算機(jī)多媒體、教學(xué)光盤、CAI教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)方法。,地理教學(xué)方法與地理教學(xué)環(huán)節(jié),1.地理導(dǎo)入法：實(shí)例導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入法等。 2.地理新課教學(xué)法。 3.地理練習(xí)法。包括口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)踐操作等。 4.地理復(fù)習(xí)法。包括復(fù)習(xí)提問、復(fù)習(xí)總結(jié)、復(fù)習(xí)歸納等。 5.地理檢測法。包括口頭檢測、書面檢測、實(shí)際操作檢測。,地理教學(xué)方法與地理教學(xué)改革,1.重視學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)方法。包括地理發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法、地理問題解決式教學(xué)方法、地理范例式教學(xué)方法、地理探究式教學(xué)方法、地理專題式研究法。 2.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的地理教學(xué)方法。包

3、括地理程序教學(xué)法、地理自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、地理導(dǎo)學(xué)法、地理示范教學(xué)法等。 3.重視學(xué)生情緒生活的教學(xué)法。包括暗示教學(xué)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法、模擬游戲法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等。,二、地理教學(xué)方法的類型 （一）一般教學(xué)方法 （1）以語言傳遞為主的教學(xué)方法 講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀教材內(nèi)容的教學(xué)方法。包括：講述法、講解法、講讀法等。,講述法 講述法是教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描繪地理事象的方法。一般在描述、介紹地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運(yùn)用此方法。如對自然地理、人文地理中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理中有關(guān)地形的分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述的等。 講

4、述法的目的是使學(xué)生對所描述的地理事物能清楚、準(zhǔn)確、完整地接受下來。運(yùn)用此方法時，教師出主意講述的科學(xué)性外，還應(yīng)注重語言的口語化，力求講述語言生動、形象、優(yōu)美、親切。,講解法 講解法是教師運(yùn)用抽象的語言向?qū)W生解釋或論證概念、原理、規(guī)律等科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法。教師在揭示各種地理事象的形成原因、作用原理、發(fā)生規(guī)律時采用此方法。從內(nèi)容上看，像地球的運(yùn)動、風(fēng)帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)原理、板塊運(yùn)動機(jī)制、地貌形成的內(nèi)力作用、工業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移因素、可持續(xù)發(fā)展理論等，往往都需要運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)。 例如：一位老師在講“人口自然增長率”的教學(xué)中，曾這樣講解：人口自然增長率指一國或一地區(qū)，年凈增人數(shù)與

5、總?cè)丝谥?，通常用千分?jǐn)?shù)表示。假如某個國家或某個地區(qū)某年內(nèi)的平均人口是：1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12 人，那么這個國家或地區(qū)該年的人口增長率為千分之十二。,講讀法 講讀法是一種適用于低年級教學(xué)的方法，即在講述、講解的過程中穿插朗讀的過程。一般在教學(xué)中，如果課文中出現(xiàn)重要或精彩的段落時，教師常常讓學(xué)生朗讀或自己朗讀。通常用兩種情況適合講讀法： 一種是課本中的精彩段落，朗讀的目的在于理解課文的原義。有時教師邊朗讀邊解釋， 或讓學(xué)生用筆勾畫這些內(nèi)容。 另一種是課本中的精彩段落，如有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳，雄偉的長江三峽，威尼斯的水城景色，不僅值得讀，而且值得背誦。,2. 談話

6、法 談話法是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生間通過談話而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的方法。一般分為兩種，一是問答式談話法；一是啟發(fā)式談話法。 問答式談話法常用于檢查或回顧學(xué)生以學(xué)過的知識。如教師與學(xué)生一問一答回顧“地球的大氣”，教師不斷遞進(jìn)的提問學(xué)生“大氣是由什么組成的？”“大氣自上而下分為那幾層？”“大氣環(huán)流是怎樣形成的？” 等等。 啟發(fā)式談話法常用于教師希望學(xué)生通過自己的思考而發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律。,例如：一位教師在陸地水的教學(xué)時，曾這樣運(yùn)用啟發(fā)式談話法：他先告訴學(xué)生，非洲中部有一個乍得湖，它是個內(nèi)陸湖泊。接著對此湖的位置和注入的水系作了描述并指導(dǎo)學(xué)生閱讀乍得湖區(qū)域圖。然后他提出了一個問題：內(nèi)陸湖一般都是咸水湖，但

7、乍得湖卻是淡水湖，并且一年內(nèi)湖面相差接近一倍，誰能根據(jù)該湖的地理位置以及水源補(bǔ)給特點(diǎn)分析出原因。在學(xué)生既興奮、又茫然，不知從何處開始思考時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生觀察該湖的緯度位置，聯(lián)系它所處的風(fēng)帶和氣壓帶，觀察它的水系和流域情況，判斷它的地形大勢，至此，學(xué)生漸漸領(lǐng)悟到回答該問題的要領(lǐng)了，也體味到思維的樂趣。,3. 讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是一種適用于高年級的教學(xué)方法。指教師通過指導(dǎo)閱讀而使學(xué)生獲得地理知識，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。 我國古代教育實(shí)踐中一直對讀書給予高度的重視，并留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如“俯而讀，仰而思”、“循序漸進(jìn)”、“熟讀精思”等等。 在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀具有以下特點(diǎn)： 通過預(yù)

8、習(xí)，使課堂教學(xué)更加高效 通過閱讀教科書，使學(xué)生深入體會教學(xué)內(nèi)容的原義 通過閱讀課外書籍，使學(xué)生擴(kuò)展知識，拓展思路，開闊視野。,（二）以直接感知為主的教學(xué)方法 以直接感知為主的教學(xué)方法，主要是通過對實(shí)物和直觀教具的演示、室內(nèi)外觀察或參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物，而獲得知識的方法。 （1）演示法 演示法是教師通過展示各種地理實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)和過程，使學(xué)生獲得地理實(shí)物感性認(rèn)識的教學(xué)方法?？晒┱故镜膶ο笾饕袌D片、影像、標(biāo)本、多媒體、地球儀等。演示的手段可包括幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)、計算機(jī)多媒體或事物的直接演示等。,教學(xué)過程中演示具有以下特點(diǎn)： 無論何種演示，都需與語言講解相結(jié)合 注意演示的時

9、機(jī)，要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 演示的內(nèi)容要精選，只選擇最需要演示的事物 演示要恰到好處，加以引導(dǎo),(2)參觀法 參觀法是教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到自然、社會中，通過對真實(shí)世界的直接觀察而獲得知識的方法。 地理教學(xué)中可供參觀的內(nèi)容很多，如山川、名勝、動植物園、博物館、廠礦、港口、城市、鄉(xiāng)村等等。 采用參觀法時，需要事先確定參觀計劃、步驟、要求，注意搜集資料。參觀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)觀察的順序，關(guān)注主要的觀察對象，教給學(xué)生必要的觀察方法，并鼓勵學(xué)生獨(dú)立觀察，指導(dǎo)他們做好記錄。,（三）以象征符號為主的教學(xué)方法 以象征符號為主的教學(xué)方法是指教師通過地圖、示意圖等象征符號為表征的圖像，使學(xué)生獲取地理

10、知識的方法。在這類研究中，主要的教學(xué)方法兩種，即“地圖法”和“綱要信號法” （一）地圖法 地圖法是指教師和學(xué)生通過地圖來獲取知識的方法。從任務(wù)來看，一方面要使學(xué)生掌握地圖語言和熟練運(yùn)用地圖。讓學(xué)生“觀其圖而知其地，知其地而求其理”,（二）綱要信號法 綱要信號是一種提綱挈領(lǐng)地概括主要教學(xué)內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言注記和簡潔的示意圖等形式，把教學(xué)中需要大段記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。 “綱要信號”圖示法是指教師和學(xué)生圍繞“綱要信號”圖表進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。 “綱要信號”圖表是教師將教材內(nèi)容加工后巧妙設(shè)計出來的，材料的組合也依賴于概念的分類，這樣不僅使編碼的時間縮短

11、，而且編碼的質(zhì)量也高。,在運(yùn)用“綱要信號”圖示法進(jìn)行教學(xué)的過程中，大致可分以下幾個步驟： 教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授 以掛圖、投影片或計算機(jī)模擬的形式展示事先設(shè)計好的“綱要信號”圖表，并進(jìn)行第二次講解 要求學(xué)生將該圖表迅速畫在筆記本上（如圖表較多，也可印發(fā)） 要求學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí) 下課后，可讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出自己理解的“綱要信號”圖表，并開始回答各種問題,案例：初中地理有關(guān)于黃河的教學(xué)內(nèi)容,黃土,暴雨,“地上河”,泛濫,黃河泛濫的原因，根源在中游。黃河中游地區(qū)，絕大部分是黃土分布區(qū)，這里夏季雨水集中，尤其是暴雨沖刷黃土，河床夏秋很深。特別是由于濫砍荒地，使森林草原破壞嚴(yán)重，造成水土流失，使

12、河水變成滾滾泥流。黃河進(jìn)入下游，河道寬闊，水流變緩，中游帶來的泥沙，大量淤積在河床中，河床每年升高，為防河水溢出，人工修筑堤壩，這樣年復(fù)一年，以致下游河道成為高出兩岸的“地上河”，解放前水利失修，每到暴雨，洪水下泄，下游河口就易決口、改道、泛濫成災(zāi)。,（四）以邏輯思維為主的教學(xué)方法 地理邏輯思維方法是在教學(xué)中，運(yùn)用各種邏輯思維的方法，使學(xué)生認(rèn)識地理事物的本質(zhì)屬性、本質(zhì)聯(lián)系，獲得地理理性知識的方法。 邏輯思維方法主要有比較法、分析綜合法、歸納演繹法等 ，這些方法可以培養(yǎng)學(xué)生的思維力、觀察力、想象力等 （1）比較法 比較法是通過對同類地理實(shí)物和現(xiàn)象的比較，或?qū)Ω鱾€區(qū)域進(jìn)行比較，使學(xué)生獲得地理事物共

13、性和個性的方法。,類比法 把同類地理事物進(jìn)行比較的方法。目的在于確定地理事物的異同點(diǎn)和本質(zhì)屬性。如長江三角洲與珠江三角洲的比較；云貴高原與內(nèi)蒙古高原的比較；恒星、行星、衛(wèi)星的比較等。 2. 借比法 把難以想象，比較抽象的地理事物，借助于學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。如經(jīng)緯網(wǎng)與劇場排列或棋盤的比較。 3. 相反比較 相反比較是對差異明顯兩種事物的比較。如干旱地區(qū)與濕潤地區(qū)的比較，氣旋與反氣旋的比較。 4. 特色比較 是對比對象的特征也不相反、也不相似，各有特色。如長江中下游地區(qū)和黃河中下游地區(qū)的比較，遼中南工業(yè)區(qū)與珠江三角洲工業(yè)區(qū)的比較。,（2）綜合分析法 綜合分析法是分析與綜合的合稱。分析

14、法是把地理事物和現(xiàn)象整體分解成若干部分進(jìn)行研究認(rèn)識的方法。綜合法是將所得的各部分、各方面的狀況、特點(diǎn)及相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合成一個整體概念的思維方法。 應(yīng)用分析法注意的問題： 有目的地分析內(nèi)在關(guān)系和矛盾 例：要分析某一地氣候特征，必須從它的形成因素即緯度因素、海陸因素、洋流因素、地形因素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析。 要分析一地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，必須從它的自然條件、資源條件、歷史條件、區(qū)位條件、交通條件進(jìn)行分析。,2. 從整體出發(fā)，分析事物的特征 對地理特征的綜合，要注意從整體上把握其特色，簡明扼要地突出最主要的特征。 例：同樣都是氣候特征，各典型地區(qū)綜合的角度不同。西歐氣候特征綜合為深受海洋影響的氣候，注

15、重水熱差異和氣候成因中的主要因素。拉丁美洲的氣候特征綜合為暖濕氣候，注重氣溫和降水的數(shù)量特征。南極洲的氣候綜合為冰原氣候，注重其單一的氣候類型。中國氣候綜合為氣候復(fù)雜多樣和季風(fēng)氣候顯著，注重氣候類型的多少和氣候成因中的主要因素。,(四）國外地理教學(xué)方法簡介,1.暗示法 暗示教學(xué)法是保加利亞暗示學(xué)專家格奧爾基洛扎諾夫在60年代中期創(chuàng)造的，被稱為是一種“開發(fā)人類智能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程”的教學(xué)方法。在東歐、西歐、北美的十幾個國家進(jìn)行了暗示教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，都不同程度的證實(shí)該法優(yōu)于常規(guī)教學(xué)，經(jīng)各方面專家驗(yàn)證，暗示教學(xué)能使學(xué)生學(xué)的快，記得牢，培養(yǎng)了創(chuàng)造性，又增進(jìn)了身心健康。,暗示教學(xué)法的原理是整體性原理。暗示法認(rèn)

16、為，參與學(xué)習(xí)過程的不僅有大腦，還有身體；不僅有大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有有意識活動，還有無意識活動；不僅有理智活動，還有情感活動。 暗示法教學(xué)主要采用暗示手段（如權(quán)威、情景、游戲、音樂、節(jié)拍、聲調(diào)等）。暗示法的教學(xué)過程主要是通過扮演角色、交談、找朋友、聽音樂、游戲、朗誦、游商店等實(shí)踐活動進(jìn)行的。這是一種教師通過看來無意，而實(shí)際上有意的暗中提示使學(xué)生在無意識心理活動中暗暗地激發(fā)記憶，發(fā)展智力的教學(xué)方法。,運(yùn)用暗示法，要注意貫徹三條教學(xué)原則，它們是：愉快、集中而不緊張的原則；有意識和無意識統(tǒng)一的原則；開發(fā)潛能而不損害身心健康的原則。這三條原則相互聯(lián)系、缺一不可。 地理教學(xué)常常對記憶眾多的地

17、理名稱感到困難，采用暗示法教學(xué)，能收到較好效果。如有的教師在上“世界主要航線和港口”一課，設(shè)計了“報港口名”的游戲，使學(xué)生在歡樂游戲中熟記了世界主要航線和港口的名稱和分布。,2.發(fā)現(xiàn)法,發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法等，它是美國著名心理學(xué)家布魯納積極倡導(dǎo)的教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)法指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時，只是給他一些事實(shí)（例）和問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索；科學(xué)認(rèn)識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性；發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概

18、念。,發(fā)現(xiàn)法的基本的典型的學(xué)習(xí)過程是：(1)掌握學(xué)習(xí)課題（創(chuàng)設(shè)問題情境）；(2)制定假設(shè)（提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案）；(3)發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充、修改和總結(jié)。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)的過程必須經(jīng)過縮短、平坡、精減等教育上的再編制。 布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：(1)能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力；(2)能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心；(3)能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度；(4)由于學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運(yùn)用它。,（三）“綱要信號”圖示法,“綱要信號”圖示法是沙塔洛夫創(chuàng)造的教學(xué)方法。 這種教學(xué)方法的核心

19、是“綱要信號”。所謂“綱要信號”就是一種提綱挈領(lǐng)地概括所講內(nèi)容的圖表。這種圖表形象直觀，既能幫助學(xué)生記憶，又能使學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，還便于教師和家長檢查，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “綱要信號”法使用的圖表可大可小。有的大型圖表，能反映23節(jié)課所要講述的內(nèi)容，為在教學(xué)中較系統(tǒng)較完整地講授理論知識提供了條件。,沙塔洛夫建議教學(xué)時先由教師詳細(xì)講解，然后出示圖表，教師再重點(diǎn)講授，弄清事情的邏輯關(guān)系，突破難點(diǎn)，并在表上重點(diǎn)的地方涂上紅色，次要點(diǎn)涂上綠色，使圖表更加醒目。接著讓學(xué)生把“綱要信號”迅速畫在筆記本上，課后又把這一信號圖表掛在教室的墻上，直到下一次上新課時才作更換。這樣可以不斷加深印象，學(xué)生

20、回家復(fù)習(xí)時也就無需花費(fèi)大量時間，下一節(jié)課就不會有一個同學(xué)不以這圖表為基礎(chǔ)清楚地把整個材料全部復(fù)述出來了。沙塔洛夫還認(rèn)為，運(yùn)用“綱要信號”圖示法時，圖表要簡單，符號要簡明。符號越是準(zhǔn)確、簡明，越便于記憶，效果就會越好。,“綱要信號”圖示法在我國地理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用說明，應(yīng)用這種方法可以提前完成教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容。剩余時間則可用于練習(xí)或復(fù)習(xí)，使所學(xué)知識掌握得更加鞏固，學(xué)生們普遍感覺到負(fù)擔(dān)減輕了，成績卻提高了。 當(dāng)今世界各國非常注意研究教學(xué)方法，各種教學(xué)新法應(yīng)運(yùn)而生，除我們上文介紹的暗示法、發(fā)現(xiàn)法、“綱要信號”圖示法外，還有程序教學(xué)法、蜂音學(xué)習(xí)法（即小組議論法）、設(shè)計法、范例教學(xué)法等等。,4.案例

21、教學(xué)方法,案例就是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵問題的實(shí)例 ，即那些在日常生活教材中“隱含著本質(zhì)因素，基礎(chǔ)因素的典型事例。 案例教學(xué)法就是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生”從個推之類，有特殊歸納一般“，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西。,2.案例教學(xué)過程,選擇案例 在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉的或了解的，因此，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。如教材中講到寶鋼和鞍鋼的區(qū)位比較、福特汽車的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)、美國硅谷的發(fā)展，上海交通的改善提高等。這些典型案例具有典型性、代表性與實(shí)際生活聯(lián)系密切。, 呈現(xiàn)案例 在呈現(xiàn)案例時，教師要著力創(chuàng)設(shè)氣氛，吸引學(xué)生積極參與。在

22、呈現(xiàn)案例的同時提出若干思考問題。 分組討論、點(diǎn)撥示范 然后學(xué)生緊緊圍繞問題結(jié)合案例進(jìn)行分組討論，帶著問題收集信息材料與觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維。教師對學(xué)生的質(zhì)疑作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與講解。,歸納總結(jié) 對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，形成規(guī)律或模型，形成對一類問題的解決方法。 一次案例教學(xué)不是單純?nèi)ふ掖鸢?，而是重視結(jié)論得出的過程，通過有針對性的案例教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與變質(zhì)。 范例遷移 利用解決該類問題的方法或模型，解決類似問題。,如，“發(fā)達(dá)國家人口問題”案例教學(xué) 呈現(xiàn)案例： 意大利南部山村，有不少“王老五”，他們寧愿每天釀酒、踢足球、上山打獵，也不愿意有個家室，當(dāng)?shù)匦姓L官已向村民發(fā)出

23、最后通牒：五一結(jié)婚的村民需繳付單身稅，直到他們生兒育女。某行政長官說：“我們已經(jīng)走投無路了，學(xué)校無人上課，社區(qū)一片死寂，該村人口由30年前的3000人縮減到現(xiàn)在的800多人，喪禮多于婚禮，前者的次數(shù)是后者的三倍，去年該村只生了一個嬰兒，今年索性一個也沒出世。,分析案例： A學(xué)校無人上課 B社區(qū)一片死寂 C人口有3000縮減到800 D喪禮多于婚禮 探究案例、建立模型： C人口負(fù)增長 A和D人口老齡化 C和B勞動力不足、經(jīng)濟(jì)停頓 歸納總結(jié)： 發(fā)達(dá)國家的人口增長已接近于零增長，有些歐洲國家甚至零增長。 范例遷移： 合理人口增長速度問題,三、地理教學(xué)方法的選擇 （一）地理教學(xué)方法選擇依據(jù) 教學(xué)方法有

24、一定的適用性，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師要精心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)方法的選擇依據(jù)主要有以下幾個方面： 教學(xué)目的 教學(xué)方法的選擇是為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目的服務(wù)的，如某節(jié)的教學(xué)目的是為向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識就要用講授法；如果是培養(yǎng)學(xué)生的問題能力和信息能力就要用發(fā)現(xiàn)法、探究法；如果是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，則要游戲法、角色扮演法、情境教學(xué)法；如果是培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力，則用指導(dǎo)法、練習(xí)法。,教學(xué)內(nèi)容 地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法的主要因素，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適宜的教學(xué)方法。 以地理事實(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，易采用講述為主的教學(xué)方法；以地理基本原理、規(guī)律為主的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇講解的教學(xué)方法；以地理分布為主的教學(xué)內(nèi)容，易采用讀圖為主的教學(xué)方法。從內(nèi)容的難易來看，較難的內(nèi)容應(yīng)采用講授方法，簡單的內(nèi)容易采用自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法，發(fā)散性、問題性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以合作、討論、探究教學(xué)法為主。,學(xué)生狀況 學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教師為了學(xué)生的學(xué)，選擇教學(xué)