1、復(fù)習(xí)鋪墊與情境創(chuàng)設(shè)_以往的課堂教學(xué)大都先安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)內(nèi)容均為與本節(jié)新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)，其作用是為學(xué)習(xí)新知識(shí)架橋鋪路，使學(xué)生順利理解新授內(nèi)容。新課程實(shí)施以來，在課堂上很少見到教師在新課中安排復(fù)習(xí)鋪墊這一環(huán)節(jié)，取而代之的是新穎的、吸引人的教學(xué)情境。這使我不禁陷入沉思：難道每一節(jié)課都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境嗎?復(fù)習(xí)鋪墊還需要嗎?1這樣的情境創(chuàng)設(shè)有必要嗎?在教學(xué)十幾減幾中，教師為了引出136而創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師(出示裝有十幾個(gè)球的袋子)：你們知道袋子里面裝的是什么嗎?學(xué)生胡亂猜測一通，最后教師不得不老老實(shí)實(shí)地告訴學(xué)生袋子里面裝的是球。師：你們知道口袋里裝有幾個(gè)球嗎?學(xué)生照樣還是亂猜一通：有的說

2、100個(gè)，有的說56個(gè)，有的說10個(gè)于是教師不得不告訴學(xué)生，袋子里面只有十幾個(gè)球。在教師的提示下，學(xué)生又開始猜測，直到第5位學(xué)生才終于猜對(duì)了球數(shù)。接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上來抓球，其他同學(xué)猜一猜他一次抓了幾個(gè)小球?生1：只要數(shù)一數(shù)他手中的球就知道了。生2：也可以數(shù)一數(shù)剩下的球。師：那我們就來數(shù)一數(shù)剩下的球。(剩下的球一共是7個(gè))那他拿走了幾個(gè)?(6個(gè))你能用算式來表示嗎?生列式：136。教師設(shè)計(jì)的意圖很明顯：意讓學(xué)生在猜數(shù)、抓球的活動(dòng)中，找出數(shù)學(xué)問題，引出十幾減幾的算式，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但是，我們細(xì)想一下，為了得到這樣一個(gè)算式，教師競花了這么大的力氣進(jìn)行引導(dǎo)，值得嗎?這樣的教學(xué)情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)，究竟有多大的價(jià)值?如果開門見山直接呈現(xiàn)問題：你能說出一個(gè)十幾減幾的算式嗎?然后由學(xué)生舉例說明，教師收集信息。我想這樣的引入，效果也一定不會(huì)太差。對(duì)情境的關(guān)注是新課程改革教學(xué)中的重要話題之一。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在前言中指出讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，在課程實(shí)施建議中又提出讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排，都應(yīng)該有一定的目的，不僅要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，而且不能流于形式。課堂教學(xué)之所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，主要是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)

4、，而并非為了趕時(shí)髦，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。在案例中，教師的情境也起到了一定的作用，但是過于迂回曲折，太多的無關(guān)信息，占用了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，其教學(xué)效果也是一般，缺乏優(yōu)化思想。教師要設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，并且能及時(shí)地從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生展開探究活動(dòng)。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地從情境中提出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)、去思考創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾、弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。2復(fù)習(xí)鋪墊真的要靠

5、邊站嗎?傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般都是按照這樣的流程進(jìn)行教學(xué)：檢查復(fù)習(xí)揭示課題新授鞏固小結(jié)布置作業(yè)。教師們也習(xí)慣于這樣的流程進(jìn)行備課與上課?，F(xiàn)在我們使用的省編教材是按課時(shí)編寫的，這樣的安排，反映了知識(shí)的形成過程。除了極個(gè)別的新授課以外，每一課時(shí)一般都安排了準(zhǔn)備題、例題、試一試、練一練，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并將學(xué)法、教法滲透在教材之中。這樣的編寫，對(duì)教師來說，易于把握，只要稍作處理，便可加以運(yùn)用。例如教學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算進(jìn)位乘法時(shí)，教師可以這樣處理：先復(fù)習(xí)，用豎式計(jì)算132；然后改動(dòng)其中的一個(gè)數(shù)字，使其成為新的算式，如172、133、136、432、732、152等等，引導(dǎo)學(xué)生

6、按計(jì)算時(shí)是否進(jìn)位把算式分類。選擇需要進(jìn)位的一題作為例題，并討論總結(jié)出一位數(shù)乘法的計(jì)算方法，其他的算式作為嘗試練習(xí)，最后還可以讓學(xué)生相互出題練習(xí)。教學(xué)時(shí)沒有了生動(dòng)的情境，但是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從舊知識(shí)自然地引入，在計(jì)算中通過比較感受計(jì)算方法的異同，同時(shí)對(duì)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法有一個(gè)比較完滿的認(rèn)識(shí)：分為進(jìn)位和不進(jìn)位，并感受到知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。復(fù)習(xí)鋪墊是知識(shí)編排體系與學(xué)生邏輯認(rèn)知起點(diǎn)之間的載體。教材呈現(xiàn)的是靜態(tài)的知識(shí)狀態(tài)，教材編排者只是從理論上的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律角度出發(fā)，設(shè)置準(zhǔn)備題力求構(gòu)建新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得以有效同化、順應(yīng)、遷移。對(duì)準(zhǔn)備題(復(fù)習(xí)鋪墊)的理解有助于教師對(duì)教材整個(gè)體系的理

7、解，為教師把握學(xué)生邏輯起點(diǎn)上的認(rèn)知起點(diǎn)提供重要依據(jù)與參考。復(fù)習(xí)鋪墊是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，而學(xué)生原有的認(rèn)知狀態(tài)與新知識(shí)之間的矛盾或空缺就需要復(fù)習(xí)鋪墊這座橋梁予以溝通和填補(bǔ)。當(dāng)學(xué)生有能力自主構(gòu)建，教師就沒有必要再牽制學(xué)生的發(fā)展，此時(shí)就沒有必要再進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊。反之，教師就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鋪墊，引導(dǎo)、提示學(xué)生回顧原有的知識(shí)體系板塊，使其較好地找到相應(yīng)的知識(shí)板塊進(jìn)行建構(gòu)和歸納。3到底是該復(fù)習(xí)鋪墊。還是創(chuàng)設(shè)情境?首先，我們覺得是教師的教材使用觀問題。教材呈現(xiàn)的是一種靜態(tài)的知識(shí)，它只是一個(gè)范例，并非是知識(shí)的全部。我們?cè)谑褂脮r(shí)完全按照教材從準(zhǔn)備題(

8、復(fù)習(xí)鋪墊)開始，是毋庸置疑的。但是如果我們?cè)趥湔n時(shí)，試著站在學(xué)生的角度去想一想：關(guān)于這一知識(shí)我已經(jīng)知道了什么?那么，我們?cè)趥湔n時(shí)就會(huì)有一種全新的思路。復(fù)習(xí)鋪墊是該割舍，還是保留，就會(huì)有更加合適的處理。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完全具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的舊知識(shí)時(shí)，那么，我們此時(shí)就可以考慮將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為創(chuàng)設(shè)情境。其次，是教師教學(xué)策略的使用問題。對(duì)于采用復(fù)習(xí)鋪墊還是情境創(chuàng)設(shè)，人們總會(huì)有這樣或那樣的顧忌(特別是在課改的今天)，總認(rèn)為如果還用復(fù)習(xí)鋪墊的話，就會(huì)覺得自己還在老觀念中徘徊，沒有更新理念。其實(shí)不然，設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)歸根結(jié)底是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這一環(huán)節(jié)不是非要不可，可視學(xué)生的情況取舍，還可以將課前復(fù)習(xí)檢查改為創(chuàng)設(shè)新奇、和諧、有趣和貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法時(shí)，一位教師先用多媒體出示學(xué)生喜歡的玩具及其價(jià)格，如汽車24元、熊貓35元、飛機(jī)27元、布娃娃17元，接著教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生用50元購買自己喜