1、能力：你的潛力在哪里,第十章,2020/9/4,2,第一節(jié) 能力概述,一.能力的概念 什么是能力 才能與天才 智力與非智力因素 4. 能力與知識技能之間的關系 二.能力的種類 一般能力和特殊能力 再造能力和創(chuàng)造能力 認知能力、操作能力和社會交往能力 三.能力的結構 二因素理論 群因素理論 智力三維結構模式理論 多元智能理論,2020/9/4,3,一、什么是能力,1.能力的內涵 能力是順利實現(xiàn)某種活動的心理條件。 理解 能力表現(xiàn)在活動中，并在活動中得到發(fā)展。 能力是一種特殊的心理特征。 能力的產生和發(fā)展與社會生活分不開。,2020/9/4,4,2.能力與才能、天才的關系 才能：多種結合在一起的以

2、完成某種活動的能力為才能。 天才：能力的高度發(fā)展稱天才。,2020/9/4,5,4.能力與知識、技能的關系,知識與技能 知識是人腦對客觀事物的主觀表征。 技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，活動方式有時表現(xiàn)為操作活動，有時表現(xiàn)為心智活動。 與能力的關系 知識和技能是能力的基礎 知識、技能不等于能力，但有密切的關系。,2020/9/4,6,二、能力的種類,（一）一般能力和特殊能力 1.一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。 2.特殊能力是指某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力。 （二）模仿能力和創(chuàng)造能力 1.模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學習各種知識，然后以相同的方式做出

3、反應的能力 2.創(chuàng)造力是指產生新的思想和新的產品的能力。,2020/9/4,7,（三）認知能力、操作能力和社交能力 1.認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即智力。 2.操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力，是在操作技能基礎上發(fā)展而來的。 3.社交能力是在人們的社會交往活動中表現(xiàn)出來的能力。,2020/9/4,8,三、智力與智力理論,智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、現(xiàn)象力、和思維力等成分，并以抽象思維能力為核心。,2020/9/4,9,（一）斯皮爾曼的二因素論,一般因素和特殊因素,2020/9/4,10,(二)流體能力和晶

4、體能力 劃分標準：根據(jù)能力在一生中的不同發(fā)展趨勢以及能力和先天稟賦與社會文化因素的關系。 內涵：流體能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦；晶體能力是指獲得語言、數(shù)學知識的能力，與社會文化有密切的關系。,2020/9/4,11,發(fā)展：流體能力20以后達到高峰，30歲后隨年齡增長而降低；晶體能力一生一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度趨緩。 關系：晶體能力依賴于流體能力，然而流體能力高者居于貧乏的智力環(huán)境中，晶體能力的發(fā)展將是低下的。,2020/9/4,12,（三）加德納：多元智力理論（重點）,2020/9/4,13,智力的多面性,2020/9/

5、4,14,智力的內涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構成。 空間智力（畢加索） 音樂智力（斯特拉夫斯基） 言語智力（李敖） 邏輯數(shù)學智力（愛因斯坦，陳景潤） 人際智力（甘地，特麗莎教母） 內省智力（弗洛伊德，榮格） 身體運動智力（李小雙）,2020/9/4,15,多元智能理論啟示： （一）我們的課改應以培養(yǎng)多元智能為重要目標； （二）我們的課改應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點； （三）我們的課改應樹立人人都能成功的學生觀； （四）我們的課改應樹立因材施教的教學觀； （五）我們的課改應樹立多元多維的評價觀。,2020/9/4,16,第二節(jié) 能力形成與發(fā)展,先天素質的影響 環(huán)境因素的影響 實踐

6、活動的影響 非智力因素的影響,2020/9/4,17,一、遺傳的作用,直接調查雙生子法,2020/9/4,18,二、環(huán)境教育對能力形成的影響 產前環(huán)境（母親懷孕的年齡、營養(yǎng)狀況） 早期經(jīng)驗（早期教育） 學校教育,2020/9/4,19,三 、實踐活動在能力發(fā)展中的作用,離開實踐活動，即使有良好的素質，良好的環(huán)境和教育，能力也難以形成和發(fā)展。 四、主觀努力對能力發(fā)展的影響,2020/9/4,20,第三節(jié) 能力的測量與因材施教,一、能力的測量 二、能力與因材施教,2020/9/4,21,一、能力的測量,能力測量就是確定能力的廣度和發(fā)展水平。 智力測驗又稱普通能力測驗或一般能力測驗。 用科學方法把測

7、驗編制成量表來測量人的智力是從二十世紀初的法國心理學家比奈（A.Binet）開始的。 比奈和西蒙（T.Simon）編制了世界上第一個智力測驗量表（1905），即比奈西蒙量表。,2020/9/4,22,（一）斯坦福比奈智力量表(1960）,該量表適用對象的年齡范圍為218歲（最適用范圍為414歲的兒童）。測驗共分17個年齡組，每一個年齡組都有6個試題，1個備用題。 智力測驗的結果通常用心理年齡（MA）（又叫智力年齡）和智力商數(shù)（IQ）（Stern，W）來表示。 心理年齡只能對同一年齡的兒童的智力發(fā)展水平進行比較，智商則可以比較不同年齡兒童的智力。,2020/9/4,23,智商是心理年齡與實足年齡（CA）之比，故又稱為比率智商。用公式表示為：,心理年齡（MA） 智商（IQ）=100 實足年齡（CA） 在一般人口中，智商呈正態(tài)分布，即中等水平的居多數(shù)，兩極端的為少數(shù)。,2020/9/4,24,韋克斯勒(D.Wechsler) 智力量表,美國的韋克斯勒(D.Wechsler)編制 學齡前智力量表(WPPIS) 兒童智力量表(WISC) 成人智力量表(WAIS) 韋克斯勒智力量表包括：言語分測