1、對蘇教版數(shù)學(xué)第九冊教材編寫的思考_剛拿到蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教材，便迫不急待地認(rèn)真研讀了一下。教材中重視情境的創(chuàng)設(shè)，重視素材的現(xiàn)實性和趣味性讓我耳目一新?；蛟S是用慣了老教材，對于新教材的新變化筆者在欣喜之余，不免有所擔(dān)憂。一、 內(nèi)容編排上，理論知識不系統(tǒng)一冊書就有十一個單元。有些兩、三節(jié)課時為一單元，有些是四、五課時為一單元。感覺知識點(diǎn)太散，跳躍性太強(qiáng)，系統(tǒng)性差。如將小數(shù)乘法、除法各分為兩部分教學(xué)：第七單元小數(shù)乘、除法（一），教學(xué)小數(shù)乘整數(shù)和小數(shù)除整數(shù);第九單元小數(shù)乘、除法（二），教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)和一個數(shù)除小數(shù)。這樣編排，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但給人的感覺是很零散，使學(xué)習(xí)內(nèi)容少了連續(xù)

2、性，知識間很嚴(yán)密的聯(lián)系被人為地打散了。教學(xué)上，使學(xué)生不易掌握知識間的內(nèi)部聯(lián)系，不易形成知識絡(luò)?，F(xiàn)在講了是什么，為什么要隔一段時間再講，剛剛到可以深入引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律的時候嘎然而止，基本的訓(xùn)練錯過了，這個體系就切斷了，思維探究的精神就弱了。學(xué)生沒能建立起正確的知識體系，理性概括能力、抽象能力、科學(xué)精神就難以形成。實際上，小數(shù)乘法、小數(shù)除法都各為一個整體。因此教學(xué)中，教師要注意串線、結(jié)，幫助學(xué)生形成知識絡(luò)。二、 教學(xué)內(nèi)容偏難編者是想通過精簡教學(xué)內(nèi)容從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但結(jié)果卻適得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力。這種做法就如原來是讓學(xué)生先爬上梯子，再去摘果子，而現(xiàn)在是把梯子拿掉讓學(xué)生直接去摘果子，學(xué)生夠得到嗎？

3、如原來在學(xué)習(xí)小數(shù)乘、除法之后，各安排了與加減法的混合運(yùn)算，現(xiàn)刪去，直接教學(xué)整數(shù)乘法運(yùn)算定律應(yīng)用到小數(shù)進(jìn)行簡便計算。我們知道，簡便計算是建立在正確掌握運(yùn)算順序的基礎(chǔ)之上,是計算的高級階段。這就好比一個還沒學(xué)會行走，就要快跑，其結(jié)果是要摔跤的。教學(xué)實踐也證明了這一點(diǎn)。有學(xué)生在計算乘、除與加減混合運(yùn)算時不知道運(yùn)算順序，凡遇到可用運(yùn)算定律的題目不管其是否能簡便一律運(yùn)用運(yùn)算定律，學(xué)生的計算能力普遍下降。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，數(shù)學(xué)知識有它內(nèi)在的聯(lián)系，教材改革不是一個簡單的增增減減的問題。新教材知識面涉及廣，一些題目題型開放，一些應(yīng)用題條件隱蔽，干擾條件多，句子冗長，人為地增加了題目的難度，甚至有些

4、內(nèi)容不宜小學(xué)生學(xué)習(xí)。如第六單元解決問題的策略，要用一一枚舉法把事情發(fā)生的各種可能一一羅列，并用某種形式進(jìn)行整理，從而得到問題的答案，這對于小學(xué)生是一個較高的要求，中等以下的學(xué)生根本就無從下手。三、規(guī)律性的總結(jié)少了沒有理論性的東西，只有一些操作性的東西，好像是浮光掠影一樣編寫教材。比如除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，三道例題后教材沒有總結(jié)出計算法則，學(xué)生學(xué)習(xí)后僅僅停留在感性認(rèn)識的層面。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是規(guī)律性。不總結(jié)規(guī)律學(xué)生的認(rèn)識就不能上升到理性的層面，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就得不到應(yīng)有的提高?；蛟S編者是想讓學(xué)生自己總結(jié)，但我認(rèn)為教材應(yīng)給出計算法則，以引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，這樣才有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度的形成。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實施的依據(jù)。一本好的教材，不應(yīng)該是教材編寫專家一廂情愿的事。廣大教師才是課程的實施者?；蛟S有人說教師不僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的創(chuàng)造者，但教材編者應(yīng)考慮到大部分教師都是普通教師，他們需要那種拿來就用得上的教材，能對教材進(jìn)行二次開發(fā)的教師只是少數(shù)，況且如果每