1、 綜合實踐說課稿與安全同行綜合實踐說課稿與安全同行 一、課題產(chǎn)生的背景 我們是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校為學(xué)生們提供了寬廣的活動 場地。學(xué)生活潑好動，常愛打鬧，個別學(xué)生哈司愛搞惡作劇。 雖然老師三令五申，可仍然避免不了意外的發(fā)生。同學(xué)們也 對此身有體會，因此從學(xué)生安全的角度出發(fā)，確定了這次綜 合實踐的活動主題：校園安全常識。 二：活動目標： 這次活動的開展，我希望學(xué)生達到以下目標， xxxx年前一位叫楊丹的同學(xué) 摔傷時的片子”。楊楠同學(xué)搶著說：“我知道，是我大姐?！?我抓住時機，問：“那你還記得當時的情況嗎？對她的學(xué)習(xí) 和生活有什么影響嗎？”通過楊楠同學(xué)的介紹，校園安全的 話題立刻引起了全班同學(xué)的重視

2、。他們決定親自動手做做， 調(diào)查校園的安全問題。 （設(shè)計意圖：圍繞學(xué)生生活選題，學(xué)生想說什么就說什 么，想怎樣調(diào)查就怎樣調(diào)查，目的在于激發(fā)學(xué)生探索的濃厚 興趣，也為今后的活動奠定了基礎(chǔ)。） 但隨著活動的深入開展，學(xué)生對安全主題的興趣更加濃 厚了，逐漸從校內(nèi)擴展到校外的安全、居家的安全由于 學(xué)生所選的范圍比較廣泛，我趁機引導(dǎo)學(xué)生將安全問題進行 了分類，確定了整個綜合實踐活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向， 并將活動主題更改為：與安全同行。 根據(jù)問題的分類，最終劃分成 6 個小組，由學(xué)生自由結(jié) 組，共同商量挑選小組感興趣的子課題，分別是上學(xué)路上的 安全、居家安全、外出游玩的安全、校園環(huán)境的安全、體育 活動的安

3、全、飲食衛(wèi)生的安全，并且都為自己的小組取了十 分好聽的名字。 （設(shè)計意圖：在保證大主題不變的情況下，隨學(xué)生的變 化而變化，保證學(xué)生的熱情。） 第二階段：各小組制定活動計劃與方案。 第二課時，各小組的活動主題確立后，各組組員推選組 長，我對大家提出了這樣一個問題：“你打算用什么方法來 研究你們組的活動主題？在小組內(nèi)討論?！睂W(xué)生各抒己見， 并填寫了活動方案。老師也參與到各組的活動中。 （設(shè)計意圖：“說”是激發(fā)學(xué)生參與熱情的一個手段， 同時，教師也想通過學(xué)生的討論指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當?shù)难芯糠?法，起到指明方向的作用。） 我主要參加了“體育活動”小組和“上學(xué)路上的安全” 小組的活動。 “體育活動”小組在討

4、論時爭論不休，于是我做了這樣 的提問：“你們說的體育活動受傷的例子是怎么來的？”一 個同學(xué)迫不及待地說：“問的唄！”“問的是誰？”“三年 級的。”“這方法不錯。那你們就來當當小記者吧！”我加 以肯定。學(xué)生異口同聲地說：“那就用采訪的方式吧”。于 是他們忙起了采訪問題的設(shè)計與組員分工，在這個時候我對 他們采訪時的文明用語與采訪的問題進行了指導(dǎo)。又如“上 學(xué)路上的安全”小組想用問卷調(diào)查的方式展開調(diào)查。學(xué)生設(shè) 計了這樣幾個問題：你幾點上學(xué)來？從家到學(xué)校用多長時 間？怎么上學(xué)來？學(xué)生來征求我的意見，我反過來提問：“你 們這三個問題能清楚的反映出安全的問題來嗎？”學(xué)生對他 們設(shè)計的問題做了解釋，我適時做

5、了點撥，指導(dǎo)學(xué)生加了這 樣幾個問題：上學(xué)路上會經(jīng)過哪些危險的地方？你是怎樣經(jīng) 過那些地方的？你會在路上與陌生人聊天嗎？從家到學(xué)校 用多長時間？你是怎樣走的？ （意圖：學(xué)生在設(shè)計問卷的時候常出現(xiàn)設(shè)計的問卷不能 緊扣研究主題，從中看不出要調(diào)查什么，主題比較散，教師 適時點撥起到導(dǎo)向的作用，而且使學(xué)生了解問題的設(shè)計必須 與調(diào)查主題緊密相關(guān)，具有普遍意義，問題設(shè)計要層層深 入。） 第三階段：學(xué)生開展活動 綜合實踐開展兩周后，通過觀察和學(xué)生的反映，小組活 動出現(xiàn)了許多問題：一部分人忙，其他人閑少數(shù)人做，多數(shù) 人看，甚至出現(xiàn)組長大包大攬，其他組員靠邊站，或者組員 個干個的，以自我為中心不團結(jié)，還有的同學(xué)抱

6、著事不關(guān)己， 高高掛起的態(tài)度，這時我知道同學(xué)們沒有意識到合作的重要 性，更沒有發(fā)揮團隊的合作精神。 于是綜合實踐活動轉(zhuǎn)入第四階段：階段性總結(jié)及新目標 的制定。 我認真思考小組合作的各個方面，并做了相應(yīng)的調(diào)整： 我把學(xué)生召集在一起進行了一次綜合實踐活動的階段 匯報，通過各組同學(xué)的匯報與交流，進行一次比較，引導(dǎo)學(xué) 生思考：為什么別的組做了那么多事？別的組那么多人發(fā) 言？而我們沒有。再讓表現(xiàn)好的組介紹一下經(jīng)驗，使同學(xué)們 達到共識：組織小組是因為研究任務(wù)和研究活動無法靠個人 的力量完成，組員應(yīng)該個有個的任務(wù)，互相幫助，互相依賴。 于是，我綜合多方面因素，打破原有的模式，（當初分 小組的時候，我是以學(xué)生的意愿自由結(jié)組的，所以出現(xiàn)了這 樣的情況：男同學(xué)與男同學(xué)結(jié)組，女同學(xué)與女同學(xué)結(jié)組，性 格外向的結(jié)組，性格內(nèi)向的結(jié)組。這樣結(jié)組雖然保護了組內(nèi) 的和諧，卻也影響了小組合作的效果。）在征求學(xué)生意見的 情況下重新結(jié)組，盡量發(fā)揮小組的優(yōu)勢。 各個小組收集的資料五花八門，介紹的時候沒有條理， 沒想到效果真好，同學(xué)們熱情高漲，充分發(fā)揮了小組合 作的作用?！吧蠈W(xué)路上的安全”小組的