1、第八單元 克和千克教材分析本單元是學生初次學習質量單位。它的主要內容有：認識克和千克、解決問題。其中“克和千克的認識”是小學數學量與計量知識的一個重要內容?？伺c千克是比較抽象的知識，必須依靠學生的體驗去感知知識，為了便于學生理解，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知。“解決問題”則注重對學生估算能力的培養(yǎng)，增加學生對克和千克的感性認識并聯(lián)系實際，使學生初步體驗克和千克在生活中的應用。學情分析本單元是在學生已經掌握了常用長度單位和時間單位的基礎上，來學習常用的質量單位。二年級學生以具體形象思維為特點，需要在操作中充分地感知，并逐步達到完善。同時，這部分內容在生活中無處不在，是學生身邊的數

2、學，它的實踐性比較強，不僅是學生今后學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。因此，在教學過程中關注學生的已有經驗，建立在操作的基礎上，提供與學生現(xiàn)實生活密切相關的材料，為學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題創(chuàng)設生動有趣的情境。特別注意讓學生親身體會，感受克與千克的不同，幫助學生建立質量觀念，培養(yǎng)學生的估算能力。教學目標知識技能：認識生活中常見的秤并在實踐活動中感知1克、1千克的物體有多重，了解克、千克的實際意義及1千克1000克。數學思考：初步建立克、千克的概念，滲透數學模型思想。問題解決：能進行簡單的單位換算，會根據具體物體選擇恰當的質量單位，培養(yǎng)應用能力。情感態(tài)度：在實踐活動中，

3、培養(yǎng)學生的操作能力和實際解決問題能力，激發(fā)學生的學習興趣，感受數學與日常生活的密切關系。教學重點：1感受并認識質量單位克和千克，知道1千克=1000克2培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。教學難點：建立1克和1千克的觀念。第一課時：千克、克的認識。導學過程一、激趣定標（一）、體驗輕重1、說一說 你身邊的書本和筆，誰輕誰重？ T：今天這節(jié)課讓我們一起來探討一些有關物體重量的問題。哪位同學知道重量有哪些的單位？（二）、出示課題“克與千克”，師說明g和kg分別是克與千克的國際單位符號。（三）、T: 要想準確地知道物品有多重，要用什么方法呢？1、同學們說說自己認識的秤。（課件展示秤）2、比較輕的物品用_秤稱？

4、比較重的物品用_秤稱？更重的的物品用_秤稱？（四）、展示學習目標1、認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的質量觀念，知道1千克=1000克。2、了解用秤稱物品的方法。二、自學互動，適時點撥【學習活動1：】學習內容：認識重量單位克學習方式：小組合作 通過掂、稱等方法探討1克及幾克的重量學習任務：l 1克有多重？1、 一個2分硬幣，你覺得怎樣？輕的物品用什么秤稱？一個2分硬幣約有_重？2、 把自己的物品讓組里的小朋友掂一掂，稱一稱看誰說得最準確。3、 教師指導（小結）： 對于很輕的物體的重量，我們就用克來作單位。T：重一些的物體比如書桌、椅子等用克作單位數字太大，我們用另一個質量單位來表示【

5、學習活動2：】學習內容：認識重量單位千克 學習方式：小組合作 通過動手操作探討1千克及幾千克的重量學習任務：l 1千克有多重？1、往盤秤上放一些有標識重量的零食，稱出1千克來。2、兩袋500克的鹽與1克的2分硬幣，你覺得怎樣？要有多少個這樣的2分硬幣才與兩袋鹽一樣重？每袋鹽重500克，兩袋鹽正好多少克？兩袋鹽與1千克的洗衣粉的重量一樣重嗎？統(tǒng)計：1千克= 克。3、學生隨便稱一稱， 1千克或幾千克的物品。4、教師指導（小結）： 比較重的物品的重量用千克作單位。三、測評（一）、李奶奶從市場里買了蘋果、雞蛋和魚，你能提出什么問題？ 重 1 千克 重 2 千克 重 500 克 要求：小組討論提出問題，

6、并匯報結果。（二）、1、說出下面的物品各重多少克。2、寫出體重。（ ）千克 （ ）千克 （ ）千（三）、在（ ）里填上合適的單位。150（ ） 4（ ） 450（ ） 100（ ）（四）、在里填上“”“”或“”。2千克2000克 5千克4900克800克1千克 2500克3千克四、總結今天我們認識了兩個質量單位：克和千克；大家有什么收獲？知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時用千克作單位。還知道1千克=1000克。學生在生活中對物體的輕重已經有所體驗，以此為基礎創(chuàng)設問題情境，激活學生的生活經驗和數學思維，讓學生感到數學就在自己身邊。要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設了生動有趣

7、的學習情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。從激活學生已有的生活經驗和激發(fā)探究欲望入手，引導學生主動參與數學的學習過程，從而發(fā)展數學思維與數學能力，在學習過程中學會學習，學會與人交流與合作。在練習的過程中，為了讓學生感受1千克的重量大小，用學生熟悉的物品，使學生在活動中真正感受到1千克有多重，使知識更豐富、形象，深化對千克的認識。本課在學生學習的過程中，因為活動環(huán)節(jié)比較多，再加上這種活動型的課形，學生比較興奮，因此要注意學生的把控。課后作業(yè)：千克與克的認識練習題一、 仔細想，我會認真填。1、量比較輕的物品的重量，常用( )做單位量比較重的物品的重量，常用( )做單位2、1個2分

8、錢幣大約重1克，1000個2分錢幣約重( )3、1袋精鹽重500克，( )袋精鹽正好是1千克4、 1000克( )千克，1000克又叫1( )5、5000克=（）千克6千克=（）克200克+800克=（）克=（）千克8600克=（）千克（）克6、填上適當的單位(千克、克)二、我把“”、“”或“=”送回家。3千克3000克 900克1千克2千克400克2050克6千克5999克1000克1千克5200克5千克20克三、我能從重到輕排列。600克、1千克、400克、3千克、3001克()( )( )( ) （）四、 我能算得又對又快。60千克+35千克=40克+38克56千克7=6克8=52克-2

9、5克70千克-42千克=五、我能解決生活中的數學。1、1塊橡皮重5克，6塊這樣的橡皮重多少克？2、 小華體重26千克，小方體重23千克，小方比小華輕多少千克？3、小明家原來有6000克葡萄，賣了3千克，還剩多少千克？六、數學小賽場1、蘋果每個重200克桃子每個重125克肥皂每塊重250克（1）（）個蘋果重1000克（2）（）個桃子重1千克（3）（）塊肥皂重1000個1克（4）商店便利袋最多能裝5000克物體，小夢媽媽三種商品都要買，猜一猜，她會怎樣買？2、甲筐有8個西瓜，每個重6千克，乙筐有9個西瓜，每個重4千克，從甲筐拿幾個西瓜放入乙筐，兩筐才能同樣重？教學反思： 克和千克教學反思回顧反思克

10、和千克的教學過程，感到以下幾個教學環(huán)節(jié)取得較好教學效果。一、以學生已有經驗為基礎，在生活中感受數學。數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是課程標準的重要理念之一。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調查物品的凈含量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數學就在我們身邊，感受到數學與日常生活的密切聯(lián)系。二、通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念學生在生活中都接觸過質量問題，建立了初步的質量觀念，但是對質量單位還是缺乏認識。質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立

11、1克和千克的觀念：1、通過活動幫助學生建立1克和1千克的表象。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。2、給學生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。再如讓學生自主動手操作稱出1千克食鹽，1千克的蘋果，1千克的梨。3、采用估測方法。如：在學生初步建立1克和1千克的觀念后，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個；估估文具盒、擦子各有幾克等）的練習，讓學生比較估測與實際測量所得結果的差別，讓學生在修正的過程

12、逐步建立質量單位與具體實物的關系。4、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋1千克的黃豆，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。三、引導學生在體驗中建構概念體驗學習，就是強調學生的參與性和實踐性。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識體系。因此在教學中先讓學生親身感受物體都有輕、重，使學生對看不出、聽不見的質量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”，什么“輕”。再想方設法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽、

13、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質量單位“千克”和“克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。千克和克的認識教學反思一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識課前，讓學生深入社會生活到超市調查關于“克和千克”方面的信息。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知

14、道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動手開始在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時，我把內容分層細化，讓學生親手掂一掂一塊月餅50克，一袋鹽350克、兩袋白糖、1000克。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內容與生活中物品的質量建立聯(lián)系，把抽象的質量單位更形象具體化。我讓學生將水果、書包、數學

15、書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。學生通過這些操作，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。四、讓學生在自主探究中享受學習的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學環(huán)境，學生們都能積極主

16、動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中?？伺c千克的認識教學反思 本課時的教學是基于學生在已經掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認識。學生也是第一次接觸有關質量的概念。通過對教材以及教參的學習，了解班中學生的學情后以及學校器具的準備情況后，我定下了以下目標：1、認識質量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。2、通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。3、通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養(yǎng)估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。通過教學以及學生的反饋情況，我的總體感覺如下1、以學生身邊的情境引入，讓學生感知質量單位就在我們身邊，以學生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中

17、，經常使用稱來計量物品的質量。還讓學生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用“千克”作單位這一發(fā)現(xiàn)。通過這一些活動，讓學生感受到身邊處處有質量的存在。2、以多種形式感知，讓學生建立量感。為了能夠讓學生建立克與千克的量感，我給每個學生準備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾

18、千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。3、過于急躁，沒有很好利用資源。學習盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學生的實際情況進行教學這樣更貼近學生的生活實際，學生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環(huán)節(jié)中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養(yǎng)學生的估算能力，以及提高估測意識。克與千克的認識教學反思 一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，發(fā)明性地使用教材，創(chuàng)設同學熟悉的生活情境和問題情境。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內在動力。在本節(jié)課中，我先讓同學交流平

19、時購物中的一些發(fā)現(xiàn)，同學學會了認識商品的質量標注，從而感受到克和千克的知識是真實的、親切的，就在我們的生活中，為同學學數學建立了充分的信心。二、為學生提供“做數學”的機會在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數學”的機會，讓同學積極、主動地去建構知識。同學通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充沛地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認識物品的質量，這些生活中的數

20、學不是由教師教的，而是小朋友們自身體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。三、拓寬學生體驗的自由空間同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學中，教師要發(fā)揮同學學習的潛能，調動多種感官積極參與，拓寬同學的體驗空間。在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。在小組活動中，同學們分工合作，有的同學換物品，有的同學看指針，活生生的一幅“購物局面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小

21、，從而拓寬了學生體驗的空間?？撕颓Э说恼J識教學反思 一、在實踐中感知1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學生已有的生活經驗，所列舉的例子都是學生經常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學具和實物，調動多種感官協(xié)作學習。學生進行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學生親身經歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實際質量，這種感受不是教師講解、灌輸得來的，而是學生親身體驗到的。整個教學過程中，學生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學習活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認識、理解數學的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

22、二、在體驗中建構體驗是由身體活動和直接經驗而產生的感情和意識，體驗讓學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習已不再僅僅局限于認知與理性范疇，它已擴展到情感、生命和人格等領域，從而使學習過程不再僅僅是知識增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數學學習的體驗性是現(xiàn)代學習方式的一個突出特征。傳統(tǒng)教學中認識質量單位，重點一般都是放在單位的換算上，教學中往往采用講授記憶的方法，學生只要記住幾個常用的質量單位，并能正確地進行單位之間的換算就算完成教學任務了。這樣的教學往往出現(xiàn)學生學完質量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個西瓜重3克，一個雞蛋重50千克，王老師的體重是60克這反映了數學教學與生活實際的嚴重脫節(jié)?？撕颓Э说恼J識的教學重點確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學事實，又重視數學經驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質量，感受它們的質量，豐富學生的數學體驗