1、幼兒園園本課程,重慶師范大學(xué) 學(xué)前與藝術(shù)教育系 陳世聯(lián) 2011.06,園 本 課 程,園本課程的內(nèi)涵,園本課程的內(nèi)涵,園本課程的特點(diǎn),園本課程開(kāi)發(fā)的界定,園本課程的開(kāi)發(fā),園本課程的功能,園本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題,園本課程的開(kāi)發(fā)程序,園本課程開(kāi)發(fā)的條件,一 園本課程與園本課程開(kāi)發(fā),陳時(shí)見(jiàn)：園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專(zhuān)家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。（陳時(shí)見(jiàn),嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29 ） 虞永平：園本課程，顧名思義就是指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程或是

2、在幼兒園之“本”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的課程。（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6 ） 園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與幼兒等，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開(kāi)發(fā)的富于個(gè)性化的課程。（陳世聯(lián).幼兒園課程與活動(dòng)指導(dǎo).重慶出版社,2007）,“開(kāi)發(fā)”一詞在牛津英語(yǔ)詞典中，被解釋為“一項(xiàng)計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說(shuō)情節(jié)的完全展開(kāi)?！?歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，1979）：“校本課程開(kāi)發(fā)意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)。” （ Sch

3、ool-based Curriculum Development, 1979,p11. ） 張嘉育（1999）：“校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校成員如校長(zhǎng)、行政人員、教師、學(xué)生、與社區(qū)人員主導(dǎo)，所進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)與結(jié)果?！保▽W(xué)校本位課程發(fā)展臺(tái)灣師大書(shū)苑發(fā)行,1999.4）,園本課程開(kāi)發(fā)有廣義和狹義兩種解釋。（陳時(shí)見(jiàn),嚴(yán)仲連.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā).學(xué)前教育研究,2001(1):27-29） 廣義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)指的是幼兒園及教師對(duì)現(xiàn)有課程的處理及決策，這種行為在日常中比較常見(jiàn)。 狹義的幼兒園課程開(kāi)發(fā)則是指在課程專(zhuān)家的指導(dǎo)下各方共同參與課程的決策過(guò)程。 園本

4、課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中具有兩個(gè)層面的意思: 一是指“園本課程的開(kāi)發(fā)”；二是指“課程的園本化”。前者是“創(chuàng)造性的”，后者是“創(chuàng)編性的”。,二 園本課程的特點(diǎn),1.在課程特性方面，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應(yīng)該體現(xiàn)一定的特色性。 2.在課程權(quán)力方面，園本課程具有自主性 園本課程是課程權(quán)力重新分配的產(chǎn)物，其前提是課程權(quán)力下放給幼兒園，使個(gè)體幼兒園擁有課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力。園本課程在實(shí)施時(shí)，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動(dòng)，其中無(wú)一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。,二 園本課程的特點(diǎn),3.在課程民主性方面，園本課程具有民主參與性與開(kāi)放性的特點(diǎn)

5、 園本課程開(kāi)發(fā)者既有幼兒園教育人員，也有幼兒及其家長(zhǎng)、專(zhuān)家與社區(qū)人員。如此眾多的人員參與其中，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開(kāi)放性。 4.在課程開(kāi)發(fā)方面，園本課程具有生成性 園本課程充分考慮到了幼兒的興趣和需要，它能夠最大限度地回應(yīng)幼兒的需求；園本課程結(jié)合社區(qū)資源和幼兒園環(huán)境，能充分體現(xiàn)由“課程創(chuàng)設(shè)環(huán)境、環(huán)境生成課程”的理念。園本課程也不只意味著一個(gè)課程方案，它還意味著一個(gè)逐步建設(shè)、逐步完善的過(guò)程，幼兒園的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀、條件會(huì)隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。,三 園本課程的功能,1.園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證 幼兒園課程的終極目標(biāo)是有

6、效地促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。要真正有效地促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展，必須注重對(duì)特定幼兒園、特定班級(jí)與特定幼兒的關(guān)注。從這個(gè)意義上說(shuō)，園本課程是有效促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的保證。因?yàn)?，“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級(jí)的才是適合幼兒園的?！?（虞永平.試論園本課程的建設(shè).早期教育,2001(8):4-6 ） 2.園本課程建設(shè)是有效促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要手段 園本課程開(kāi)發(fā)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了諸多變化，體現(xiàn)在：態(tài)度的變化、幼兒教師內(nèi)在需要的變化、觀念的變化、反思能力的變化與教育教學(xué)行為的變化。（楊曉萍,殷潔.園本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.幼兒教育（教育科學(xué)版）,2006(7-8)：61-66）,三 園本課程

7、的功能,3.園本課程研究與開(kāi)發(fā)是幼兒園課程理論的重要生長(zhǎng)點(diǎn) 園本課程的研究與開(kāi)發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實(shí)踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。 4.園本課程開(kāi)發(fā)是國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求 規(guī)程、綱要從政策、法規(guī)層面上不僅為園本課程的開(kāi)發(fā)提供了保障，也為園本課程的建設(shè)提供了理論上的指導(dǎo)。,四 園本課程開(kāi)發(fā)的條件,幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)有內(nèi)因，也有外因；有理念層面的，也有物質(zhì)層面的；有內(nèi)容，有形式；有過(guò)程，有結(jié)果；等等。因此，幼兒園園本課程的開(kāi)發(fā)不是線性的過(guò)程，而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果。 辦園的理念 幼兒園的背景 發(fā)展的機(jī)制 師資隊(duì)伍 課程研究能力 課程的內(nèi)容,園本課程的開(kāi)發(fā)，

8、對(duì)于幼兒園可謂一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，開(kāi)發(fā)條件與影響因素自然涉及諸多方面，除上述因素外，諸如幼兒的實(shí)際、家長(zhǎng)的需要、寬松的政策、社會(huì)輿論、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同，水平不一，情況各異，地域有別，在園本課程開(kāi)發(fā)上必須保持區(qū)別，體現(xiàn)個(gè)性，園本課程的教育效益和社會(huì)效益才能充分體現(xiàn)出來(lái)。,五 園本課程的開(kāi)發(fā)程序,1.建立園本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu) 成立課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組，該組織機(jī)構(gòu)中的人員應(yīng)有廣泛的代表性，包括園長(zhǎng)、教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒和社區(qū)代表以及課程專(zhuān)家。 2.幼兒園現(xiàn)狀分析 幼兒園現(xiàn)狀分析包括:需求評(píng)估、資源調(diào)查和問(wèn)題反思等環(huán)節(jié)。具體而言，就是幼兒園在開(kāi)發(fā)園本課程前，課程開(kāi)發(fā)委

9、員會(huì)或工作小組需要從幼兒園的歷史背景、園本文化、幼兒實(shí)際需求、家長(zhǎng)情況、社區(qū)情況與資源、有否專(zhuān)家支持等方面進(jìn)行分析。,五 園本課程的開(kāi)發(fā)程序,3. 編制園本課程開(kāi)發(fā)方案 園本課程開(kāi)發(fā)方案是幼兒園關(guān)于園本課程開(kāi)發(fā)的總體思路的概略性描述。包括以下八個(gè)方面： 以南京市梅花山莊幼兒園幼兒園民間藝術(shù)教育課程為例。, 園本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀分析與規(guī)劃意圖,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解到我國(guó)幼教界開(kāi)展民間藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐研究的現(xiàn)狀 ； 通過(guò)對(duì)本園教師特長(zhǎng)的把握以及本園過(guò)去對(duì)民族藝術(shù)教育的研究，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒園民間藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行整體、系統(tǒng)、深入的研究； 從本園幼兒家長(zhǎng)檔案中了解到，部分家長(zhǎng)是藝術(shù)教育工作者；

10、 從社區(qū)資源看，離幼兒園不遠(yuǎn)處就有市博物館，且幼兒園附近一條街就有大量的本地工藝品商店； 從幼兒實(shí)際情況看，本園幼兒參加的區(qū)、市級(jí)藝術(shù)活動(dòng)成果累累； 從專(zhuān)家支持角度看，本市就有一所師范大學(xué)，該大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師中就有全國(guó)知名的幼兒園課程專(zhuān)家。, 課程理論基礎(chǔ),1. 文化學(xué)理論 2. 活動(dòng)教育理論 3. 情感發(fā)展理論 4. 藝術(shù)教育理論 5. 多元智力理論,瑞吉?dú)W方案教學(xué)之理論基礎(chǔ),1.教育是通向社會(huì)公平和改革的道路；父母、教師和市民共同合作教學(xué)；教師間在教學(xué)上合作；注重兒童整體人格的教育和發(fā)展，實(shí)施“全人教育”（布魯納） 2.以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案；民主學(xué)校的理念（杜威） 3.兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展（皮亞杰） 4.思維與語(yǔ)言不可分離，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)；社會(huì)關(guān)系即學(xué)習(xí)的內(nèi)容（維果茨基）,蒙臺(tái)梭利教育方案之理論基礎(chǔ),1.學(xué)習(xí)是自然的、終身的