1、童年期的心理發(fā)展,重點內容:,1.童年期學習特點和學習興趣的變化 2.童年期記憶發(fā)展的4個方面(容量.發(fā)展.記憶策略.元記憶) 3.記憶發(fā)展的主要3個特點 4.兒童記憶的策略與元記憶 5.童年期兒童思維發(fā)展的3個基本特點 6.童年期自我評價的特點 7.童年期友誼、親子關系、同伴交往發(fā)展的特點,童年期是指兒童從6、7歲11、l2歲，這個時期又稱為學齡初期或小學期。一般特征:1、學習成為主導活動2、掌握書面言語并向抽象邏輯思維過渡3、兒童開始有意識地參加集體活動,第一節(jié) 小學童年的學習,一、學生學習的一般特點 1.學生的認知或認識活動要越過直接經(jīng)驗的階段。 2.學生的學習是一種在教師指導下的認知或

2、認識活動。 3.學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。 4.學習動機是學生學習或認知活動的動力。 5.學習過程是學生獲得知識經(jīng)驗、 形成技能技巧、發(fā)展智力能力、 提高思想品質水平的過程。,二、童年期的學習對兒童心理發(fā)展的作用,1 .促進兒童掌握知識技能和行為規(guī)范 2.促進兒童認知、記憶能力的發(fā)展 3.培養(yǎng)良好意志品質和健康的情緒情感及良好人格的有效途經(jīng). 4.在班集體的活動中可以培養(yǎng)兒童交流、合作、互助等良好的社會道德技能. 5.良好自我意識的形成.,三、小學兒童的學習特點 1.小學兒童的學習動機 四類： (1)為了好分數(shù)，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習； (2)為履行組織交給自己的任

3、務，或為集體爭光而學習； (3)為了個人的前途而學習； (4)為祖國的前途、人民的利益而學習。,2.小學兒童的學習興趣 小學兒童的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。 兒童的學習興趣的特征： 第一，在整個童年期內，兒童最初對學習的過程和學習的外部活動更感興趣，以后對學習的內容、對需要獨立思考的作業(yè)內容更感興趣。 第二，在整個童年期內，兒童的學習興趣從不分化到逐漸分化。 第三，隨著兒童年齡的增長，游戲因素在兒童學習興趣上的作用逐漸降低。,3.小學兒童的學習態(tài)度 (1)對教師的態(tài)度低年級：特殊的尊敬和依戀。 中年級：選擇性的、懷疑的 (2)對集體的態(tài)度從無到有 (3)對作業(yè)的態(tài)

4、度從“不當回事”到“當回事” (4)對評分的態(tài)度知道評分的意義,四、小學兒童的學習障礙,(一)學習障礙的特點 進人學校以后，有一部分兒童在閱讀、算術等方面的學習中存在較嚴重的困難，心理學家稱這種現(xiàn)象為學習障礙。 四個基本特征： 1.差異性； 2.缺陷性； 3.集中性； 4.排除性。,(二)學生障礙的分類 美國聯(lián)邦教育署特殊教育處將學習障礙 歸為三類： (1)語言接受和表達方面的學習障礙； (2)閱讀和書寫方面的障礙； (3)算術方面的學習障礙。 柯克(1983)則將學習障礙分為： 發(fā)育性學習障礙 學業(yè)性學習障礙。,(三)學習障礙產(chǎn)生的原因 關于產(chǎn)生兒童學習障礙的原因目前有這樣幾方面的假設: 第

5、一，在胎兒期或出生時有輕度腦損傷。 第二，遺傳基因所導致。 第三，生物學上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間某種神經(jīng)介質不足或偏多所導致。 第四，后天的不良生長環(huán)境所造成。,(四)學習障礙的預防和矯治 第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦 損傷。 第二，及時提供幫助。 第三，提供特殊教育。 第四，進行有效的行為矯正。,第二節(jié) 童年期的認知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的增加 小學兒童的數(shù)字記憶的廣度和成人接近 （二）記憶發(fā)展的主要特點 1、有意識記超過無意識記，成為主要方式 2、意義記憶逐漸占主導地位 3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度超過形象記憶,（三）童年期記憶策略的發(fā)展 1、復述 是注意指向輸入

6、信息，不斷重復記憶材料的過程，也是為了達到識記目的而主動進行的意識活動。(實驗證明5歲兒童有10%.7歲60%.10歲85%的復述行為) 2、組織策略(按記憶內容的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)幫助記憶的策略稱組織策略) （1）歸類：蘋果 香蕉 桌子 椅子 電視 （2）系列化: 動物 哺乳動物 馬 大象 （3）類比:天空-小鳥飛 大海-,（四）童年期元記憶的特點 元記憶：是對記憶過程、記憶材料的特點及自身記憶能力知識的認識. 1、小學生關于記憶的元認知知識 有關自我記憶的知識 關于記憶任務的知識 弗拉維爾(美國) 關于記憶策略的知識 2、記憶監(jiān)控主體在記憶活動中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷地對其進

7、行積極的監(jiān)視、控制和調節(jié),各年齡組個體元認知知識與記憶監(jiān)控能力發(fā)展的相關,二、思維的發(fā)展 （一）童年期兒童思維的基本特點 1、思維發(fā)展的質變過程 具體形象思維抽象邏輯思維發(fā)展 2、不能擺脫形象性的邏輯思維。 需要具體形象的支持，甚至要借助直觀來理解抽象概念。 3、四年級（10歲左右）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期 ，是兒童思維發(fā)展產(chǎn)生質變的關鍵年齡.,（二）思維形式的發(fā)展特點 1、概括能力 （三個階段的劃分）： （1）直觀形象水平 78歲兒童往往概括的是直觀的、形象的外部屬性和特征.如對鳥的概括，從毛色，大小，生活的環(huán)境方面概括 （2）形象抽象水平 810歲兒童能夠進行形象抽象的概括.

8、如；鳥是有羽毛，沒有齒的動物。 （3）初步本質抽象水平 鳥是有羽毛、會飛的動物,I 直觀概括 II 具體形象概括 III 形象抽象概括 IV 初步的本質概括 V 抽象本質概括,小學兒童對漫畫認知發(fā)展曲線,數(shù)學概括能力五級：,2、比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分抽象事物的異同; 二是從區(qū)分個別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分許多部分關系的異同; 三是從在直觀感知條件下進行比較，逐步發(fā)展到運用語言在頭腦中對表象進行比較。,3、分類能力的發(fā)展 我國心理學工作者對童年期兒童分類能 力發(fā)展特點的研究表明： 小學二年級兒童可以完成自己熟悉的關于具體事物的字詞分類， 三四年級是從根據(jù)事

9、物的外部特征或功用分類向根據(jù)本質特征分類的轉折年齡。,（三）小學兒童概念的發(fā)展,1、逐步在事物的本質水平上掌握概念 童年期概念發(fā)展的總體趨勢是： 隨著年級的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放出來，而以本質的、一般的屬性為概念形成的基礎，因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。 2、掌握的概念逐步豐富化 童年期兒童已能掌握的概念種類越來越多。 如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會概念、時間概念、科學概念、自我概念、藝術概念 3掌握的概念逐步系統(tǒng)化,（四）小學兒童推理的發(fā)展,(一)直接推理 研究表明，小學兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢： 第一，小學兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個階段:

10、一二年級為第一階段; 三四年級為第二階段; 五年級為第三階段。 發(fā)展的加速期在四五年級之間。 第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。,(二)演繹推理 小學兒童演繹推理能力的發(fā)展特點： 第一，二年級兒童能運用演繹推理來解釋個別現(xiàn)象，但如果其解釋與事實在表面上不相似時，判斷中的邏輯關系就會受到破壞。 第二，三四年級兒童不僅能對直觀感知的事實，而且能對通過言語提供的事實，運用演繹推理進行解釋。只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實有某些相似，兒童就能比較容易地進行演繹推理，但如果完全缺乏相似性，他們會感到困難。 第三，三四年級兒童已能以較快的速度進行演繹推理，但他們所進行的演繹推理是不完全的、

11、不展開的。,(三)歸納推理 與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)歷了多級水平. 最初兒童在進行歸納推理時常被一些非本質的東西所吸引，常常孤立地看待個別事實和現(xiàn)象，所以他們雖然可以解釋個別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來確定一般規(guī)律和定理，以致得出不正確的結論； 隨著兒童知識經(jīng)驗的增長及教學的作用，到小學高年級時，兒童則開始能在許多個別現(xiàn)象中概括出本質的因果關系，并用歸納法得出結論。,（五）小學兒童思維品質的發(fā)展,(一)思維敏捷性的發(fā)展 解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，其解決問題的速度和正確性都獲得了相應的提高。 (二)思維靈活性的發(fā)展 具體表現(xiàn)為:一題多解的解題數(shù)在增加，說明小學兒

12、童在面對問題時，思維的起點增多了，分析和綜合問題的思路更開闊了。 (三)思維深刻性的發(fā)展 三四年級是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。 (四)思維獨創(chuàng)性的發(fā)展 發(fā)展表現(xiàn)在解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性上。,第三節(jié) 童年期社會性的發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念 對自我形象，對自己存在的認識，以及對個人身體，性格，興趣方面的認識. 童年期兒童對自我的描述體現(xiàn)出從比較具體的外部特征逐步向抽象的內部特征發(fā)展. 如在回答“我是誰”這個問題時： 低年級兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和活動特征方面進行描述; 小學高年級，兒童則開始試圖根據(jù)品質、人際關系以及其他比較內在的特征對

13、自己進行描述;但是，即使到了小學高年級，兒童對自己的認識仍帶有很大的具體性和絕對性。,（二）自我評價的特點,自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標志。 1、自我評價的獨立性增長 2、批判性有一定的提高 3、自我評價的內容逐漸擴大和深化(身體 活動 社會 心理) 4、自我評價的穩(wěn)定性逐步增高 在整個小學階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯行為向內部世界過渡。,（三）自我體驗的特點,愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感、委屈感發(fā)生較晚。 自尊心強的兒童往往對自己的評價積極，相反，缺乏自尊心的兒童往往自暴自棄。,社 會 認 知 內 容,二、小學兒童的社會認知,（1）

14、對他人情緒情感的認知 發(fā)展表現(xiàn)： 識別表情開始使用情緒名詞對社會性情緒的理解。,1、兒童對他人認知的發(fā)展,發(fā)展階段：,1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗,2y-對他人情緒的認知是自我中心的,3y-能識別他人情緒體驗，但一般在同一情境,4y-真正對他人情緒情感的認知，能擺脫情境,（2）對他人行為的認知 對他人行為意圖的認知 對他人行為的歸因 （3）對他人的整體認知 描述他人的發(fā)展階段 （4）觀點采擇能力的發(fā)展 是指區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確判斷的能力.,人際關系的兩難故事情景 （Selman,1990）,霍莉,爸爸,肖恩,1、霍莉知不知道肖恩對貓的感

15、受？,2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會怎樣想？,3、霍莉認為她爸爸看到她爬樹后會怎樣？,4、如果是你，你碰到這種情況會怎樣做？,提問：,塞爾曼關于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段模式,0（3-6歲）自我中心或未分化的觀點,1（6-8歲）社會信息的觀點采擇,2（8-10歲）自我反省的觀點采擇,兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段,兒童只知道自己的觀點，不能意識到自身以外別人的觀點。,兒童認識到別人可以由于自己不同的觀點，但這是由于別人了解的信息和自己的不同。不能理解別人的想法，預測他人的行動,兒童知道，即使接受了相同的信息，自己與別人的觀點也可能會發(fā)生沖突。能考慮他人的觀點，也能預測他人對自己行為的反應，

16、但還不能同時考慮自己和他人的觀點,4（12-15歲+） 社會與習俗系統(tǒng) 的觀點采擇,3（10-12歲） 相互的觀點采擇,兒童能同時考慮自己與他人的觀點，并且認識到別人也能這么做，互動的雙方能站在對方的立場考慮，還能考慮第三者的觀點并預測自己與他人對第三者的反應。,兒童試圖通過與他生活于其中的社會系統(tǒng)的觀點的比較來理解他人的觀點。即期望他人能考慮和采納社會群體中大多數(shù)人所持的觀點。,兒童社會觀點采擇的發(fā)展階段,趨勢,兒童權威認知的發(fā)展,三、社會性交往 （一）親子關系 1、父母與兒童交往的時間少了 2、父母處理兒童的問題類型發(fā)生變化 3、父母對兒童的控制力量也在變化 第一階段：父母控制(6歲以前)

17、 第二階段: 共同控制(6-12歲) 第三階段：兒童控制(12歲以上),（二）同伴關系與團體形成 1、同伴交往中兒童的人氣特點 （1）受歡迎的兒童 （2）不受歡迎的兒童 （3）受忽視的兒童 2、兒童伙伴集團的形成 （1）依從性集合關系期 (依從教師) （2平行性集合關系期：伙伴集合(伙伴集團) 部分集團 （3）整合性集合關系期(形成班級團體),塞爾曼的兒童同伴友誼的發(fā)展階段,第一階段:37歲，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童間的關系只是暫時的游戲關系，朋友的意義更多地與實利、物質屬性或鄰近性相聯(lián)系。 第二階段:49歲，單向幫助階段，要求朋友能服從自己的愿望，如在游戲中，把能順從自己的人當成朋友，

18、否則就不是朋友。 第三階段:612歲，雙向幫助階段，能做到合作和互惠，具明顯的功利性特點。 第四階段:915歲，親密的共享階段，可以做到在心理上互相信任和支持。 第五階段:12歲，是友誼發(fā)展的最高階段。,影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質、學習成績、興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關系,欺負與被欺負 1.欺負與被欺負的后果 2.性別差異 3.原因 競爭性假設:在參與競爭與追求成績中對學習挫折.失敗的反應 外部特異性假設:有外部性特殊特征的兒童易被欺負 依戀理論:兒童早期形成的不安全依戀是欺負行為的主要原因 依戀:是指個體對另一特定個體的長久持續(xù)的情感聯(lián)結.,（三）師生關系,對自己喜歡的教師報以積極反應，重視自己喜歡的教師的評價； 對自己不喜歡的教師的評價往往做出消極的反應 對教師的態(tài)度情感成分較重。 “教師期望效應”或“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”,第四節(jié) 小學生品德發(fā)展,一、基本特點協(xié)調性 逐步形成自覺地運用道德認知來評價和調節(jié)道德行為的能力 道德言行從比較協(xié)調到逐漸分化