1、幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第六章 幼兒園課程實施,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1、理解幼兒園課程實施的相關(guān)概念。 2、了解幼兒園課程實施的影響因素，及幼兒園課程實施的相關(guān)取向。 3、掌握主題活動的概念、設(shè)計過程和實施中注意的問題。 4、掌握區(qū)域活動的概念、設(shè)計過程和實施中注意的問題，明確其指導(dǎo)策略。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第一節(jié) 幼兒園課程實施,課程實施：,將課程計劃付諸實踐的過程。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,幼兒園課程實施：在幼兒園這個特定的場所中將其課程計劃付諸實踐，以期達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的一種教學(xué)實踐過程。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第二節(jié) 幼兒

2、園課程實施的影響因素,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,1、幼兒教師,2、幼兒,3、實施環(huán)境,4、課程制度,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第三節(jié) 幼兒園課程實施的幾種基本取向,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,課程實施取向：指對課程實施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價值觀。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,課程實施取向表現(xiàn)：對課程計劃于課程實施過程之關(guān)系的不同認(rèn)識上。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,一、忠實取向,指課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,建筑施工：,課程計劃是一張建筑的圖紙，課程實施則是具體施工

3、；設(shè)計圖紙要對如何施工做出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明，而建筑工人則要忠實于圖紙，嚴(yán)格按照圖紙的規(guī)定和說明來施工。施工的質(zhì)量是根據(jù)實際施工與圖紙之間的吻合程度，即達(dá)到設(shè)計圖紙的要求程度來考核。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,教師就是課程的“消費者”，罐頭課程。 嚴(yán)格按照課程專家對課程的“使用說明”,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,二、相互適應(yīng)取向,課程實施過程是課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,球賽：,課程計劃是一場球賽的方案，這個方案是賽前教練和球員一起制定的，課程實施則是球賽進(jìn)行的過程。盡管球員要

4、貫徹賽前制定好了的方案，但是完成這項方案的具體細(xì)節(jié)則主要由球員來處理，即球員要根據(jù)上場的具體情況隨時隨地的做出明智的反應(yīng)。 教師是課程主動、積極的消費者。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,思考：,現(xiàn)有兩種課程：一種是忠實取向課程（結(jié)構(gòu)化程度高的教材或參考用書） 一種是相互適應(yīng)取向課程（實施過程中可能會不斷調(diào)整局部，花時間花精力） 思考：你會選擇哪一種？,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,提高適應(yīng)取向的策略：,（一）利用幼兒園課程的集體審議 （二）在忠實取向的基礎(chǔ)上增加某些變量 （三）運用“宣傳理解調(diào)整”來促進(jìn)相互的適應(yīng),幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,三、創(chuàng)生取向,真正的課程是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造

5、的教育經(jīng)驗。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,作品的演奏：,課程計劃被看成一個樂譜，課程實施則是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家都有不同的體會，從而也有不同的演繹，效果則大不相同。 教師是課程的開發(fā)者，生動、積極。 對解放理性的追求。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,“神秘洞”主題活動案例分析,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,課程實施確立幾種思想：,課程實施要適合幼兒的發(fā)展，同時使幼兒的學(xué)習(xí)建立在真實經(jīng)驗和參與的基礎(chǔ)之上。 應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性、積極性和創(chuàng)造性。 使游戲成為幼兒的基本活動，充分利用游戲的教育價值。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,三種取向的比較,計劃課程 修

6、正課程 創(chuàng)生課程 忠實取向 相互適應(yīng)取向 創(chuàng)生取向,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：該不該讓老虎吃兔子,一次大班集體教學(xué)活動中，教師出示了一幅圖畫，畫上一只老虎正在追幾只兔子，請小朋友想辦法幫助小兔脫離虎口。這時,一個孩子想了個辦法:“趕快請獵人打死老虎!”另一個孩子馬上反對:“不行!老虎是一級保護(hù)動物,不能打!兔子連一級保護(hù)動物都是，二級保護(hù)動物也不是，對?！边€有個孩子補充說:“老虎是食肉動物,什么都不讓它吃,它不就活活餓死了嗎?”一場“老虎該不該吃兔子”的爭論就這樣拉開了序幕這時候老師說，好了，好了，大家都別爭了，我們開始的任務(wù)是什么？想辦法幫助兔子，我看誰的辦法好。某某某你來說.

7、雖然老師將話題轉(zhuǎn)移的想辦法幫助兔子，而下面的下朋友還在嘰嘰喳喳的爭論，老虎是一級保護(hù)動物；老虎是吃肉的，老虎不吃肉，餓死了怎么保護(hù)！.,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例中教師反映了哪種取向？ 假如你是組織活動的教師，遇到這種情況你會怎么處理？理由何在？,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,上述矛盾體在我國幼兒園教育實踐中是普遍的現(xiàn)象。 強調(diào)忠實取向的課程價值觀 盡管人人都承認(rèn)幼兒園的課程教學(xué)是為了幼兒的“學(xué)”服務(wù)，但是，當(dāng)幼兒對某個問題感興趣、想學(xué)了，提出自己獨特的想法，不少老師以不符合“原定計劃”為理由，拒絕支持和幫助，教師的作用就是根據(jù)既定教案，引導(dǎo)幼兒像計劃中預(yù)想的學(xué)習(xí)者角色那樣，參與一

8、番，活動一番，一保證活動目標(biāo)的實現(xiàn)。 想讓幼兒園的課程真正為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，就必須改變傳統(tǒng)課程實施的觀念。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,啟示：,把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統(tǒng)的有機構(gòu)成部分。 應(yīng)將具體的教育情境和社區(qū)情境的因素納入課程變革自身。 課程變革必須最大限度地弘揚教師和幼兒的主題參與精神。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第四節(jié) 幼兒園課程實施的途徑,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,一、主題活動,主題活動，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容主題來組織的教育教學(xué)活動。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,1、主題的選擇與開發(fā) （1）

9、主題選擇的依據(jù) 幼兒興趣和需要 主題自身的價值 主題之間的連續(xù)性 資源的可行性,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（2）主題選擇的范圍,幼兒自身 身體、心理 幼兒的社會生活 生活相關(guān)的事物、周邊環(huán)境 幼兒的自然環(huán)境 大自然中的事物、現(xiàn)象 科學(xué)概念 旋轉(zhuǎn)、高度,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（3）主題的命名,名稱要符合幼兒的發(fā)展特點和情緒，易于幼兒理解。 突出主題中心思想，使幼兒、家長一目了然。 主題名稱要幫助教師在教學(xué)過程中專注于幼兒經(jīng)驗的提升。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：,當(dāng)準(zhǔn)備了解有關(guān)“傘”的主題時，教師可以把主題命名為“傘”、“傘花朵朵開”、“我的傘朋友”，從以上三個名稱比較

10、中，我們發(fā)現(xiàn)，“傘花朵朵開”和“我的傘朋友”不但反映本主題的中心思想，同時對幼兒來說有一定的親和力。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,2、主題活動設(shè)計 (1)主題活動的設(shè)計緣由 第一個W，為什么設(shè)計此主題，即主題來源是什么？,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第二個W，主題的價值是什么？,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,第三個W，怎么進(jìn)行這個主題，也就是主題所包含的內(nèi)容有哪些？,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：主題活動“影子同樂會”的來源,在進(jìn)行戶外活動時，幼兒突然發(fā)現(xiàn)了自己的影子，幾個幼兒開始觀看并進(jìn)行討論，如“影子怎么總是和腳連在一起”、“我把腳抬起來看它怎么連，可是他又和你的手連在一

11、起”；“我趴在地上影子就消失了”，“看，躲在陰影處影子就消失了”。孩子們嘰嘰喳喳不斷討論，我發(fā)現(xiàn)了這個興趣點，于是就設(shè)計了“影子同樂會”這一主題。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,主題活動“影子同樂會”的價值,在幼兒主動探索、尋找答案，豐富與影子有關(guān)的生活經(jīng)驗的主題旅程中，幼兒探索科學(xué)的興趣和科學(xué)實驗精神有所提升，幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、問題解決的能力、人際互動能力等多方面能力得到發(fā)展，同時也了解到皮影戲的創(chuàng)編過程。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,主題活動“影子同樂會”的價值,大致分四個領(lǐng)域來進(jìn)行活動： 科學(xué)： 藝術(shù)： 語言： 社會：,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（2）主題活動總目標(biāo),幼兒

12、園課程第六章幼兒園課程實施,“影子同樂會”的總目標(biāo),了解多種物體的影子形態(tài) 欣賞影子的動態(tài)美，嘗試與同伴合作表現(xiàn)影子造型。 能用繪畫、標(biāo)志符號的方式表征自己喜歡的影子。 和同伴合作，嘗試創(chuàng)編皮影戲。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（3）主題活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè),區(qū)域活動 環(huán)境資源 園外資源,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（4）逐一設(shè)計具體活動。 （5）評價方案。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（三）主題活動實施注意的事項,1、注意幼兒內(nèi)容主動建構(gòu)的過程 2、注重主題活動的整體性，避免生拼硬湊,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,二、區(qū)域活動,區(qū)域活動概念：指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園

13、教育的目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動等因素將活動室或者教師劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家等。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（1）幼兒園常見的區(qū)域種類 積木區(qū)、 戲劇扮演區(qū)、益智去、美工區(qū)、圖區(qū)角、沙水區(qū)。,（二）區(qū)域活動設(shè)計,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,2、區(qū)域空間位置確定,（1）動靜分開 （2）避免出現(xiàn)“死角” （3）固定性與靈活性相結(jié)合 （4）封閉性與開放性相結(jié)合,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,3、各區(qū)域環(huán)境布置,環(huán)境考慮因素：安全問題、自理問題、心理氣氛問題、規(guī)則問題,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,4、各區(qū)材料投放考慮因素,（1）體現(xiàn)安全性與藝術(shù)性 消毒衛(wèi)生工作

14、；水彩顏色裝飾玻璃瓶,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（2）體現(xiàn)層次性與變化性,練習(xí)手眼協(xié)調(diào)：大號、中號、小號的珠子,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（3）體現(xiàn)計劃性與探索性,如：教師為了使小班朋友能喜歡拼湊、排列幾何圖形，就在益智區(qū)提供桌面積木、拼圖板等材料。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：,為保證幼兒有探索的機會，小班區(qū)域活動中投放結(jié)構(gòu)性強的材料，如：現(xiàn)場的塑料蔬菜、水果。 中班：非結(jié)構(gòu)性材料，部分材料只給予原材料，如：教師提供的泡沫紙、碎紙片等材料，讓幼兒制作“美食包子?！碧峁┎己兔藁ㄗ層變簽樾“嘤變褐谱魉?、蔬菜等。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（4）材料投放者的多元性,幼

15、兒園課程第六章幼兒園課程實施,5、各活動規(guī)則制定 （1）活動前的規(guī)則,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（2）活動過程中產(chǎn)生的規(guī)則,教師和幼兒共同商定的規(guī)則 幼兒自己商定的規(guī)則,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：丟骰子,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,（2）制定區(qū)域活動的規(guī)則方法,環(huán)境暗示法 圖示法,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,1,3,2,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,提示法,動作提示 語言提示,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,幫助幼兒熟悉區(qū)域,（三）區(qū)域活動的指導(dǎo),幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,案例：教室的一幕,某教師利用暑假時間對班級環(huán)境重新布置，并劃分許多區(qū)域活動供幼兒活動，開學(xué)第一天，區(qū)域內(nèi)的環(huán)境和材料吸引著幼兒的眼球，教師看到幼兒對區(qū)域活動的興趣點大大提升，于是決定開放所有的區(qū)域和材料，要幼兒盡興地玩，但現(xiàn)場秩序頓時混亂，“這是我的，你玩那個”。原有的安靜被吵鬧聲、玩具摔打生、哭聲所掩蓋，教師不知所措。,幼兒園課程第六章幼兒園課程實施,指導(dǎo)方式：,小組活動的方式進(jìn)行。 每天每組只介紹一個區(qū)。 介紹的同時，