1、除數(shù)是一位數(shù)的除法的教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)任務(wù)分析：“口算除法（除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材第六冊第二單元第一課時內(nèi)容，這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活的活動情境（運輸蔬菜圖）提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學(xué)生根據(jù)不同的想法說出不同的算理。第三，做一做（1、2 兩題）。在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解與不同地區(qū)學(xué)生的差異性，對教材進行了如下的處理：1、由于主題圖是運輸蔬菜圖的生活情境，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的生活相差太遠，我將主題圖刪掉， 借助當(dāng)?shù)?“廟會”與學(xué)生進行對話，提供信息讓學(xué)生提出問題。2、此課之前，學(xué)生已有表內(nèi)除法口訣與一

2、位數(shù)乘整十、整百、整千的乘法口算作為基礎(chǔ)，學(xué)生對除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的除法口算應(yīng)該不是很難，重要的是學(xué)生說出它的算理，并運用這算理進行快速的口算。二、設(shè)計理念：如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣，使學(xué)生間接接受轉(zhuǎn)化為直接參與，從而在思維能力、情感態(tài)度與價值等方面得到進步和發(fā)展呢？我設(shè)計此課時，將重點放在引題、算理的推導(dǎo)與練習(xí)的設(shè)計上。引題引用本地區(qū)的“明礬節(jié)”與學(xué)生進行聊天，取學(xué)生熟悉的素材進行導(dǎo)課，然后與學(xué)生一起探討除數(shù)是一位數(shù)的除法口算算理，最后設(shè)計了幾道練習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生分類思想、發(fā)散思維與邏輯推理能力。三、教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生在具體情境中體會口算除法的

3、含義，讓學(xué)生說出多種算理，選擇自己喜歡的方式進行計算。2、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分類的能力。3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠運用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題。四、預(yù)設(shè)教學(xué)過程：( 一 ) 創(chuàng)設(shè)情境，分析算理1、聊天師：每年陰歷的七月二十一是嚴(yán)和的“廟會”，在這日里你都看到了什么？那時的心情如何？師：今年的“廟會”我也來到了我們這里，在這幾天里，在集市中我聽到一些人的話，我把它寫了下來。出示：a、顧客：我買了2 套同樣的衣服共用了60 元。b、（服裝）商販：我這3 天一共賺了600 元。c、（花瓶）商販：我這3 天一共賺了270 元。師：根據(jù)這幾句話，你能提哪些有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題？根據(jù)學(xué)生回答進行板書。2、分析算理師：這 602 你能計算嗎？試試看（抽一學(xué)生）師：你是怎么計算的？還有沒有不同的算法？師根據(jù)學(xué)生的回答進行算理板書。放手讓學(xué)生分析600 3 與 2703 的算理。3、試一試出示一組算式，讓學(xué)生口算。師：老師現(xiàn)在想考考你們，有信心嗎？練習(xí)完后，師：觀察這些算式有沒有共同的特點？（除數(shù)都是一位數(shù)，商是整十、整百、整千的數(shù)）4、板書：除數(shù)是一位數(shù)的除法（二）實際運用，擴展知識挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)小博士1、（） 9 = （）提出不同的要求。2、2400（）=師：（）里只能填一位數(shù)，思考都能填哪些數(shù)？為什么？3、aa00 a =師： a 代表一個數(shù)字，誰知道這道算式等于什么？為什