1、繪本課程在幼兒園實施,繪本課程在幼兒園實施,如何上好一節(jié)繪本課,繪本課程在幼兒園實施,一、什么是繪本,繪本，又叫圖畫書。它是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫作與一流的文字的結(jié)合，是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的，它是用圖畫畫出來的童話和故事。圖畫是精致的，文字又是異常精簡的，“圖”“文”一體、互識互釋。根據(jù)兒童的年齡特征與認(rèn)知心理，繪本是最適合低年級兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。在國外，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史，而在我國大陸，對繪本的認(rèn)識與繪本閱讀的實踐才剛剛起步。,繪本課程在幼兒園實施,二、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分析,由于教育教學(xué)方法不

2、成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂存在著許多的不足之處，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高，無法有效落實繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面： 首先，教師的觀念問題。在當(dāng)前繪本教學(xué)中，教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認(rèn)知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無聯(lián)系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實追求有關(guān)。 其次，教學(xué)模式化。主要體現(xiàn)在語言及教學(xué)過程上。在教學(xué)中，教師一般都會出示 ppt 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復(fù)述。最后得出結(jié)論，總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學(xué)，缺乏靈活性，不利于學(xué)生長久有效的學(xué)習(xí)。 再次，教學(xué)

3、延伸不足。繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在：繪本教學(xué)是精讀還是略讀；如何決定畫面閱讀的次序與取舍；如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等。沒有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學(xué)的空間和時間被限制，無法有效提高教學(xué)效率。 各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒有得到充分的發(fā)揮，急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究，以提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。,繪本課程在幼兒園實施,三、繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。,誤區(qū)一：識字朗讀型 圖文并茂的繪本，圖畫精美，語言精煉。在繪本閱讀教學(xué)中，一些教者便利用繪本精簡的語言，讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進(jìn)行專項識字訓(xùn)練和專門的朗讀訓(xùn)練。在識字、朗讀的要

4、求的壓力下，讓繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓孩子對繪本望而卻步。 誤區(qū)二：精細(xì)分析型 在沒有充分導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上一些教者會逐頁分析畫面，將繪本當(dāng)成一般的繪畫欣賞課教學(xué)，引導(dǎo)孩子觀看畫面上細(xì)節(jié)，忽略了繪本本身語言的精美，這各項訓(xùn)練便拉開了孩子與繪本的距離。引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫、描繪畫面、理解畫面、比較前后情節(jié)的變化、進(jìn)行畫面外的想象，美其名曰“促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價值”舍本逐末。,繪本課程在幼兒園實施,三、繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。,誤區(qū)三：講讀提問型 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時有著經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教者在教學(xué)中，急功近利，為

5、了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，并以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。 誤區(qū)四：無指導(dǎo)型 在繪本閱讀教學(xué)的實踐中，一些教者本著“繪本是讀給孩子聽的書”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以朗讀者的身份出現(xiàn)，讀完故事就完事，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使班級讀書會意義缺失，效率低下。 分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。,繪本課程在幼兒園實施,三、繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。,分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對繪本的認(rèn)識不夠到位，以致出現(xiàn)了以上的偏差。,繪本課程在幼兒園實施,四、認(rèn)識繪本其

6、自身的特點(diǎn)，認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢。,1語文的涵養(yǎng) 兒童文學(xué)作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。 2美學(xué)的陶冶 目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。,繪本課程在幼兒園實施,四、認(rèn)識繪本其自身的特點(diǎn)，認(rèn)識它較一般讀物所存在的優(yōu)勢。,3創(chuàng)造力的啟發(fā) 繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴(kuò)大。 4生活能力與態(tài)度的培養(yǎng) 口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃┗私虒W(xué)

7、方式，也拉遠(yuǎn)了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點(diǎn)，最后學(xué)習(xí)到清楚的價值觀，并將此種能力運(yùn)用在曰常生活上的應(yīng)對。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣 日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中?！?美國教育心理學(xué)家杰洛姆布魯納這樣闡述

8、閱讀指導(dǎo)：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣 如：我永遠(yuǎn)愛你,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣 講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反

9、應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的我，對于熊媽媽那有原則性的愛，有著感同身受。 繪本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛你閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,一、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣 又如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱

10、讀中，我會運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟主題。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象 好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。 一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)

11、構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子的猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,三、指導(dǎo)看圖，教給方法 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個

12、完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,三、指導(dǎo)看圖，教給方法 如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。 在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。,繪本課程在幼兒園實

13、施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,三、指導(dǎo)看圖，教給方法 又如：在閱讀方素珍的繪本我有友情要出租時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動，并可以提問幼兒：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”,這些問題可以促使幼兒不僅關(guān)注故事本身，更能提高幼兒綜合的審美能力。 在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,你喜歡這只大猩猩嗎？ 大猩猩第一次

14、的廣告葉子上寫了什么？ 大猩猩和咪咪在哪里互相認(rèn)識的？ 咪咪第一次和大猩猩做了什么游戲？ 咪咪為什么離開大猩猩？ 誰從開始到結(jié)束一直陪在大猩猩旁邊？ 友情在什么地方？你會怎么去尋找？ 咪咪每次用多少錢租大猩猩的友情？ 大猩猩后來還出租友情嗎？最后大猩猩的廣告葉子上寫的是什么？葉子上寫的和以前有什么不同呢？ 你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？ 書里除了大猩猩、小老鼠，還有哪些動物？他們?yōu)槭裁床蝗ズ痛笮尚山慌笥涯兀?繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,三、指導(dǎo)看圖，教給方法 如：加拿大女畫家菲比 吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個故事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭老鼠

15、一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,四、品味語言，感受積累 繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是幼兒學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，

16、有的語言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,四、品味語言，感受積累 比如：山姆 麥克布雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你的，是一個充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛你的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多。”,在此基礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓幼兒單獨(dú)說兔

17、媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助幼兒感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。孩子們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！?“我愛你像海那么深?！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來。”,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵 圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。 正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷,繪本課程在幼兒園實施,五、繪本閱讀有效的教學(xué)策略。,五、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵 如：在我爸爸我媽媽猜猜我有多愛你我永遠(yuǎn)愛你逃家小兔的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，