1、淺談兒童繪本閱讀中的互動策略 在幼兒園的各種教學(xué)活動中，互動貫穿著整個活動過程。在繪本閱讀中，良好的互動策略也決定著活動的有效性，那么，如何在繪本閱讀中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？通過一段時間對繪本閱讀活動的實踐后，我總結(jié)了以下幾點。一、 幼兒與教材的互動 與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過程中它有以下幾個特點：首先，與材料互動的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒感興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒尋找相關(guān)答案。其次，與材料的互動貫穿于整個活動中，幼兒的反應(yīng)直接依賴于材料的互動。再

2、次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗，這是因為，通過與材料互動來進行學(xué)習，是幼兒在理解和感受現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨立做出的發(fā)現(xiàn)。幼兒在閱讀過程中通過與材料中圖畫、文字的互動可以獲得更深刻的體驗。與圖畫的互動 幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察。如繪本小豬變形記，故事中出現(xiàn)的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動物的形象，畫面形象生動，情節(jié)荒誕有趣。在活動中，我先給孩子們充分的時間，請他們自由觀察畫面，讓孩子們根據(jù)出示的畫面內(nèi)容自由想象、交流；“你覺得發(fā)生了什么事？”在這過程中孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說：“這只小豬

3、一直在給自己打扮?！薄八胱兂砂唏R”等。在對圖畫的看看、說說的過程中，經(jīng)過孩子自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，不僅對故事有了一個初步的感受和了解，也激發(fā)了孩子想進一步學(xué)下去的興趣。繪本中的圖畫是一個豐富的資源，教師要把圖畫交給孩子，把時間交給孩子，讓孩子盡情來欣賞和想像。看慣了圖畫書的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁一頁的圖畫“組合”成一個完整的故事，還能迅速的發(fā)現(xiàn)作者悄悄隱藏在自己作品里的秘密。二、 幼兒與教師的互動 師幼互動是閱讀活動中受到關(guān)注較多的互動方式，它專指教師與幼兒之間一起交互作用和影響。在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。一次有效、有益的師幼互動的關(guān)鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好

4、處的指導(dǎo)。利用設(shè)疑拓展幼兒的想像與創(chuàng)造 在指導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，采取設(shè)疑的方法，可以幫助孩子逐步學(xué)會分析、判斷、推理、歸納的能力，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身及實際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀逃家小兔中，教師先用“小兔子把自己變成了什么、兔媽媽又想到了什么辦法?”這個提問來幫助孩子梳理故事的主要的內(nèi)容，然后用“如果你是小兔子，你想變成什么逃走？”來引導(dǎo)幼兒進行大膽的想象、創(chuàng)編，并通過動手畫一畫的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。同時，也可以利用區(qū)域游戲的時間讓幼兒自己制作小圖書圖書，既提高了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。 通過提問激發(fā)幼兒的感受與理解 閱讀中幼兒對故事人物的

5、心理變化、情感起伏的把握是很難的，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結(jié)論。因此，在活動中教師的引導(dǎo)起著重要作用，而教師的有效提問能幫助幼兒抓住故事的主要線索，引導(dǎo)幼兒深入理解故事。如在閱讀國王生病了的學(xué)習過程中，當孩子說到國王星期幾去做什么運動時，教師及時追問“王國是怎么做這個運動的？”問題一出孩子馬上關(guān)注起畫面上國王以及周圍的人的活動，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關(guān)系進行仔細觀察和判斷，使得幼兒能在短時間內(nèi)更全面的的觀察、了解畫面上所呈現(xiàn)出的故事內(nèi)容。三、 幼兒與幼兒的互動幼兒之間的互動多是發(fā)現(xiàn)問題或是解決問題的需要引發(fā)的，所

6、以同伴互動更能體現(xiàn)幼兒的自主性；另一方面，由于幼兒之間的能力水平具有有一定的相似性，更多地增加了自發(fā)性和合作性。因為幼兒之間的平等地位，幼兒更愿意與同伴一起進行探索。因此，同伴之間的互動也是一種重要的閱讀方式。它能激發(fā)起幼兒學(xué)習故事內(nèi)容的濃厚興趣。如在逃家小兔的活動中，在故事剛說到導(dǎo)入部分，一個孩子就說道：“小兔子要是碰到危險怎么辦呀？”于是我立即將問題拋給孩子們討論：“你覺得小兔如果遇到危險誰會來救他？”孩子們的興趣一下子被調(diào)動了起來，各種回答五花八門。一個孩子說：“說不定大象伯伯也會來救小兔的！”另一個孩子馬上反駁道；“我覺得不對，肯定是兔子媽媽去救小兔了?！泵鎸⒆觽兊臒崃矣懻?，我接話到：“到底是誰會來救小兔呢？我們一起來看一看吧。”孩子們立刻安靜了下來，期盼的看著我，于是我順利將活動引入了下一個環(huán)節(jié)。除此之外，故事表演也是一種很好的互動方式。在繪本閱讀的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情景，如帶上頭飾、胸飾，通過“說一說角色的對話、演一演人物的動作”的方式來表演繪本內(nèi)容。這樣的方式能促使