1、第四章 提出研究假設(shè) 一、研究課題的具體化 n 選定研究課題后，研究者對(duì)于研究問(wèn)題的性質(zhì)、研究的范圍與重點(diǎn)會(huì)有比較明確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)研究者心目中大體有了研究問(wèn)題、問(wèn)題的意義、以及可行性，應(yīng)該從哪個(gè)方向、采用何種方法來(lái)進(jìn)行研究的框架。為了實(shí)施具體的課題研究，研究者還必須進(jìn)一步確定研究目的或主題范圍，作為研究行動(dòng)的依據(jù)，然后收集研究資料，構(gòu)思具體的研究計(jì)劃。研究課題的具體化涉及：提出研究目的；提煉研究主題；提出待答問(wèn)題。 （一）提出研究目的 n 研究目的是研究的基本意圖，是研究?jī)?nèi)容的焦點(diǎn)，也是研究行動(dòng)的指南。惟有明確的研究目的，研究資料的收集才有依據(jù)，研究結(jié)果的解釋才有意義。因此，課題設(shè)計(jì)的首要任務(wù)

2、就是確定研究目的。提出研究目的是課題研究具體化的步驟之一。 n 研究者在確定研究課題以后，首先要確定一個(gè)暫時(shí)的研究題目，然后查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料。事實(shí)上，研究題目和查閱文獻(xiàn)資料是互動(dòng)的，一方面研究者以研究題目為中心和線(xiàn)索來(lái)收集查閱文獻(xiàn)資料，另一方面在查閱文獻(xiàn)資料的過(guò)程中可以隨時(shí)修正研究題目，不斷向研究的核心問(wèn)題聚焦，完善研究課題。,n 研究目的的表述要求直截了當(dāng)，以下5條策略可以參考1： n 1.以提示探究行動(dòng)的陳述句來(lái)表述 n 陳述句一般開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，常用句式“本研究的目的是。”、“本研究探討的內(nèi)容是?！钡取＠纾?n 本研究的目的在了解小學(xué)生的閱讀興趣； n 本研究旨在調(diào)查中學(xué)生抽煙現(xiàn)

3、況，并分析抽煙的原因； n 本研究的主要目的是探討男女分班教學(xué)對(duì)中學(xué)生兩性態(tài)度的影響。 n 以上三個(gè)研究目的的表述都提示了探究行動(dòng)，如“了解”、“調(diào)查”、“分析”、“ 探討”等語(yǔ)詞，三句話(huà)的表述語(yǔ)意清楚，任務(wù)明確，使用概念具體，可操作。 n 2.提示研究變量與研究對(duì)象 n 研究目的的表述可以從研究變量或研究對(duì)象著手，使人一看研究目的就知道研究變量和研究對(duì)象。通常，提示變量的特征；提示變量特征的群體差異；提示兩個(gè)變量之間的關(guān)系（相關(guān)、因果）。例： n 本研究旨在調(diào)查小學(xué)教師的職業(yè)道德（變量特征）。 n 本研究的目的是比較中學(xué)男女學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（群體差異）。 n 本研究的目的是要分析小學(xué)生識(shí)字量與

4、語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相互關(guān)系（一般相關(guān)）。 n 本研究的主要目的是要探討挫折對(duì)兒童攻擊性行為的影響，并進(jìn)一步比較這種影響的性別差異（因果關(guān)系）。 n 以上4個(gè)例子都提示了研究對(duì)象：小學(xué)教師、中學(xué)男女學(xué)生、小學(xué)生、兒童；同時(shí)，也提示了研究變量：職業(yè)道德、學(xué)業(yè)成就、識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)、挫折和攻擊性行為。,n 3.提示的變量、對(duì)象須與研究的其他部分一致 n 研究目的所提示的研究變量與研究對(duì)象必須與研究題目相符，不可逾越研究題目的范圍。如研究題目不足以含蓋研究目的，則需要修改研究題目。 n 4.提示可以研究的具體問(wèn)題 n 變量及其關(guān)系的性質(zhì)決定研究的可行性，有些變量過(guò)于抽象，以致于無(wú)法具體操作，有些關(guān)

5、系過(guò)于籠統(tǒng)、復(fù)雜、或涉及價(jià)值判斷，以致于無(wú)法由實(shí)證資料的收集與分析來(lái)解釋?zhuān)怪蔀椴豢裳芯康膯?wèn)題。提示變量及其關(guān)系時(shí)，一定要考慮可以操作并能進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。例： n 本研究的目的在于了解我國(guó)中學(xué)教育的品質(zhì)（“教育品質(zhì)”具體操作不易） n 本研究的目的在于探討中小學(xué)行政人員的能力（“行政人員的能力”具體操作不易） n 本研究的目的在于分析師資培訓(xùn)是否應(yīng)多元化（涉及價(jià)值判斷，無(wú)法實(shí)證檢驗(yàn)）,n 5.分條列舉復(fù)雜的研究目的 n 對(duì)于比較復(fù)雜的研究，由于研究變量多，分析的層面也廣，如以單一的陳述句來(lái)說(shuō)明研究目的，常常流于抽象籠統(tǒng)，或不切實(shí)際。采用分條列舉的方法，可以涵蓋廣闊的研究范圍，提示具體的研究項(xiàng)目

6、。例： n 本研究旨在探討9年義務(wù)教育的實(shí)施情況，其具體的研究目的如下： n 了解中小學(xué)的師資結(jié)構(gòu)； n 分析中小學(xué)學(xué)生就學(xué)與在學(xué)情況； n 調(diào)查中小學(xué)校舍建筑數(shù)量及其使用情況； n 探討中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)； n 研究結(jié)果為決策部門(mén)改進(jìn)和發(fā)展義務(wù)教育提供參考。 n 一般列舉具體的研究目的，3-5條為宜，少了失去列舉的意義，多了則流于繁瑣。,（二）選擇、提煉研究主題 n 課題研究具體化的另一步驟就是選擇、提煉研究主題。研究主題是指要探究的問(wèn)題或研究的具體領(lǐng)域。研究主題通常以問(wèn)題陳述、待答問(wèn)題、研究假設(shè)來(lái)表示。問(wèn)題陳述就是用句子或段落解釋研究目的（見(jiàn)前“提出研究目的”）。待答問(wèn)題是研究主題

7、內(nèi)在的基本問(wèn)題，或是大問(wèn)題下的一系列小的具體問(wèn)題，待答問(wèn)題通常以問(wèn)句形式表述。研究假設(shè)則是對(duì)研究結(jié)果所作的預(yù)測(cè)，是研究者期望得出的結(jié)論。 n 研究者選定的研究問(wèn)題通常都可以引發(fā)出許多研究主題。但對(duì)于研究者個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能只關(guān)心其中的某個(gè)具體問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他而言就是要研究的主題。研究設(shè)計(jì)包括確定主題范圍，選擇待研究的主題，以及提煉研究主題，并以特定的方式表述研究主題。 n 發(fā)掘研究主題的途徑是多種多樣的：研究主題可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，隨便找一本教育期刊，從中就可以發(fā)現(xiàn)多個(gè)潛在的研究主題；也可以到大學(xué)圖書(shū)館翻閱教育目錄索引或教育期刊索引，從中發(fā)現(xiàn)所需主題；還可以通過(guò)訪(fǎng)談交流，如詢(xún)問(wèn)教師什么因素

8、困擾課堂教學(xué)或需要得到什么樣的幫助等，教師的回答將有助于獲得有關(guān)的研究主題。例如，研究者的研究課題是關(guān)于學(xué)校課堂教學(xué)改革這個(gè)方向，我們可以從中提煉需要研究的主題領(lǐng)域,n 課堂環(huán)境： n 可以考慮環(huán)境方面的因素可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、態(tài)度、興趣、責(zé)任感、同學(xué)關(guān)系以及師生關(guān)系造成怎樣的影響？課堂如何才能更好地利用時(shí)間、安排活動(dòng)、更有效地進(jìn)行分組教學(xué)和管理？ n 教材： n 可以考慮教材是否適合學(xué)生的水平？教師對(duì)教材的熟悉程度？教材能否吸引學(xué)生的興趣、能否允許發(fā)揮創(chuàng)造力，并激勵(lì)學(xué)生取得好成績(jī)？ n 課堂管理： n 可以考慮課堂運(yùn)作的效率如何？管理方法的有效性如何？教師是否能按照自己所想去教？學(xué)生學(xué)

9、習(xí)能否不受干擾？ n 教學(xué)方法： n 可以考慮不同教法和不同教師人格特質(zhì)是如何影響不同性格學(xué)生學(xué)習(xí)的？如何保持學(xué)生的注意力？有效的課堂教學(xué)方法和策略主要有哪些？對(duì)學(xué)生的努力給予有效的反饋方式有哪些？,n 與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系： n 如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、速度等的差異如何處理？如何教學(xué)生體驗(yàn)情感？ n 評(píng)價(jià)： n 不同的評(píng)分方式是怎樣影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)、壓力、態(tài)度和成績(jī)的？課堂教學(xué)中如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生？,n選擇研究主題應(yīng)考慮以下一些因素： 所選擇的主題應(yīng)是你的專(zhuān)業(yè)和興趣所在，主 題應(yīng)是新穎、有趣的。 所選擇的主題應(yīng)是重要的，能對(duì)教育教學(xué)某 個(gè)方面產(chǎn)生影響的。 選擇具有挑戰(zhàn)性的，

10、能得出新結(jié)論的主題。要考慮所選主題的大小和難易程度。 通過(guò)廣泛查閱文獻(xiàn)資料來(lái)確認(rèn)主題的適切性 。 還要分析研究的主客觀條件和可行性。最后需考慮研究中的倫理問(wèn)題。,（三）提出待答問(wèn)題 待答問(wèn)題起承前啟后的作用，待答問(wèn)題是根據(jù)研究目的提出的，作為研究目的與研究行動(dòng)的橋梁。待答問(wèn)題決定研究行動(dòng)，產(chǎn)生的研究結(jié)果必須能充分反映待答問(wèn)題，同時(shí)，待答問(wèn)題也是檢驗(yàn)研究結(jié)果的基本標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能達(dá)到研究目的。研究目的、研究行動(dòng)、研究結(jié)果的關(guān)系見(jiàn)下圖：,n 提出合適的待答問(wèn)題可以考慮以下幾點(diǎn)1： n 1.以簡(jiǎn)潔的疑問(wèn)句提出 n 提出待答問(wèn)題的基本要領(lǐng)就是要用簡(jiǎn)潔的疑問(wèn)句提出，例如： n 天資優(yōu)異的兒童的學(xué)習(xí)行為

11、有什么特征？ n 小學(xué)男生與女生的學(xué)習(xí)能力有何差異？ n 大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇與家庭背景有關(guān)嗎？ n 提早入學(xué)對(duì)兒童適應(yīng)學(xué)校生活有何影響？ n 2.降低概念的抽象程度 n 概念的抽象程度是相對(duì)的，由比較而得的。在提出待答問(wèn)題時(shí)，一定要以所提示的概念為依據(jù)，降低其抽象層度，以比較具體的下位概念來(lái)表達(dá)。待答問(wèn)題中概念的抽象程度越低，就越容易操作和測(cè)量。例： n 小學(xué)天資優(yōu)異的兒童上課時(shí)比較專(zhuān)注嗎？ n 小學(xué)男生與女生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力有差異嗎？ n 大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇與父母的教育程度有何相關(guān)？ n 提早入學(xué)對(duì)兒童在學(xué)校中的同伴關(guān)系有何影響？ n,n 3.以研究變量及其關(guān)系的提示為主 n 提示研究變量，并質(zhì)疑

12、變量之間的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題才會(huì)明確。待答問(wèn)題可以分為三類(lèi)：描述性問(wèn)題；相關(guān)性問(wèn)題；因果性問(wèn)題。 n 小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生的家庭背景如何？（描述性） n 師范院校學(xué)生與普通大學(xué)學(xué)生的價(jià)值觀有何差異？（描述-比較） n 學(xué)校組織氣氛的相關(guān)因素有哪些？（相關(guān)性） n 中學(xué)實(shí)施電腦輔助教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響？（因果性） n 4.降低問(wèn)題的層次 n 待答問(wèn)題強(qiáng)調(diào)概念的具體程度，常常把一個(gè)比較抽象的概念分解成幾個(gè)具體的小問(wèn)題。在一項(xiàng)研究中，通常要提出好幾個(gè)待答問(wèn)題才能滿(mǎn)足研究需要。問(wèn)題和問(wèn)題之間要有層次，如；“小學(xué)兒童學(xué)校生活滿(mǎn)意程度的調(diào)查研究”，“學(xué)校生活滿(mǎn)意程度”這個(gè)詞比較抽象，可以提出以下一系列待答問(wèn)題

13、，當(dāng)這些待答問(wèn)題解決了，學(xué)生對(duì)學(xué)校生活滿(mǎn)意程度的結(jié)果也就出來(lái)了。,n 小學(xué)兒童對(duì)學(xué)校環(huán)境的滿(mǎn)意程度如何？,n 對(duì)校園活動(dòng)空間滿(mǎn)意嗎？,n 對(duì)校園的綠化美化滿(mǎn)意嗎？,n 小學(xué)兒童對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿(mǎn)意程度如何？,n 對(duì)老師的教學(xué)方法滿(mǎn)意嗎？,n 對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式滿(mǎn)意嗎？,n 對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容滿(mǎn)意嗎？,n 小學(xué)兒童對(duì)課間和課外活動(dòng)的滿(mǎn)意程度如何？,n 對(duì)課間活動(dòng)滿(mǎn)意嗎？,n 對(duì)課外活動(dòng)滿(mǎn)意嗎？,n 小學(xué)兒童對(duì)學(xué)校人際關(guān)系的滿(mǎn)意程度如何？,n 對(duì)師生關(guān)系滿(mǎn)意嗎？,n 對(duì)同伴關(guān)系滿(mǎn)意嗎？,5.待答問(wèn)題的范圍要與研究目的相符 通常研究范圍可以從研究變量及其關(guān)系來(lái)辨識(shí)，因此在提出待答問(wèn)題后，必須逐項(xiàng)檢查所提示的

14、變量，看是否逾越研究目的所規(guī)定的范圍，是否遺漏了重要的變量，務(wù)必使待答問(wèn)題與研究目的范圍一致。下圖表明待答問(wèn)題的來(lái)源 ：,n 6.要提出可回答的問(wèn)題 n 一個(gè)待答問(wèn)題必須是經(jīng)過(guò)收集資料可以回答的問(wèn)題。凡不可能收集實(shí)證資料，或有了資料仍不能回答的問(wèn)題，不適合做待答問(wèn)題。如，8歲兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的腦細(xì)胞正在發(fā)生什么樣的變化？對(duì)于這樣的問(wèn)題，現(xiàn)在是無(wú)法收集實(shí)證資料的，也不可能得到檢驗(yàn)的。因此不能作為待答問(wèn)題提出，必須加以修正。修正問(wèn)題的最佳策略就是使問(wèn)題具體化，只要待答問(wèn)題具體化就能使待答問(wèn)題成為可以回答的問(wèn)題。,n 二、形成研究假設(shè) n 在教育研究設(shè)計(jì)過(guò)程中，通?？梢酝ㄟ^(guò)提出研究假設(shè)來(lái)取代待答

15、問(wèn)題，尤其是實(shí)證性研究。提出研究假設(shè)是研究設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。研究假設(shè)的提出有助于研究者理清研究思路，明確研究方向。提出研究假設(shè)也是教育研究探索的必經(jīng)之路，是構(gòu)建和發(fā)展教育理論的有效途徑和手段。 n （一）研究假設(shè)的概念 n 研究假設(shè)（research hypothesis）是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論，對(duì)所研究的問(wèn)題預(yù)先賦予的有待驗(yàn)證的暫時(shí)性答案，是對(duì)研究結(jié)果的預(yù)測(cè)，是對(duì)課題涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究以假設(shè)驗(yàn)證為主。 n 假設(shè)在日常處理問(wèn)題過(guò)程中是大量存在的。例如，教室里有一盞燈不亮，這是一個(gè)需要我們?nèi)ソ鉀Q的問(wèn)題。我們會(huì)去試一下開(kāi)關(guān)。這就意味著我們假設(shè)燈不亮的原因可能

16、是開(kāi)關(guān)沒(méi)開(kāi)。如果試一下開(kāi)關(guān)，燈亮了，這就證實(shí)了原先的假設(shè)，問(wèn)題得到解決。如果試一下開(kāi)關(guān)，燈仍不亮，便否定了原先的假設(shè)，說(shuō)明燈不亮的原因可能不是開(kāi)關(guān)問(wèn)題，這時(shí)我們會(huì)繼續(xù)假設(shè)：是否是啟動(dòng)器出了毛病，我們會(huì)去換啟動(dòng)器來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。是否是燈管壞了，我們會(huì)去換燈管來(lái)驗(yàn)證假設(shè)等，直到最后解決問(wèn)題。總之，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，在任何驗(yàn)證性的活動(dòng)前，總是會(huì)有假設(shè)作為行動(dòng)的基礎(chǔ)和指南。,n 教育研究與上面處理問(wèn)題的過(guò)程相似。通常研究要探討的是兩個(gè)變量之間的相互關(guān)系，在尚未獲得結(jié)果之前，研究者總要事先要提出一種暫時(shí)性的、有待驗(yàn)證的答案，然后通過(guò)收集合適的資料來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。例如，當(dāng)研究教學(xué)方法與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系時(shí)，我們總會(huì)

17、提出新的教學(xué)方法的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的假設(shè)，或提出采用新的教學(xué)方法能大大地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的假設(shè)，然后通過(guò)收集事實(shí)或數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)。 n 在教育研究中，預(yù)先提出假設(shè)的研究稱(chēng)之為有框架研究，沒(méi)有明確提出假設(shè)的研究稱(chēng)之為無(wú)框架研究。即使是無(wú)框架研究也并不意味著沒(méi)有假設(shè)，而是沒(méi)有把隱含的假設(shè)明確提出來(lái)罷了。正如我們?cè)诔靥吝呩烎~(yú)這個(gè)行為本身就已隱含了池塘里有魚(yú)這個(gè)假設(shè)一樣。 n 研究者應(yīng)根據(jù)研究的性質(zhì)來(lái)決定是否需要正式提出假設(shè)，通常定量研究、驗(yàn)證性研究、涉及兩個(gè)變量相互關(guān)系的研究要求明確提出研究假設(shè)，而定性研究、描述性研究、單一變量的研究則不一定要預(yù)先提出研究假設(shè)，其假設(shè)往往隱含在研究過(guò)

18、程之中或在研究過(guò)程中形成。在實(shí)際操作過(guò)程中，能直接提出研究假設(shè)最好，如情形不適合提出假設(shè)或不知該如何提出假設(shè)時(shí)，研究者至少應(yīng)該提出待答問(wèn)題，對(duì)研究結(jié)果作個(gè)預(yù)測(cè)。,n （二）研究假設(shè)的作用,n,科學(xué)研究的目的在于探索未知，形成理論，科學(xué)研究的基本過(guò)程一般以假設(shè)驗(yàn)證為主，因此研究假設(shè)在科學(xué)研究中具有重要作用。概括起來(lái)假設(shè)的作用有以下幾點(diǎn)：,n 1.假設(shè)是研究的核心 n 在有假設(shè)的研究中，整個(gè)研究過(guò)程實(shí)際上就是圍繞著驗(yàn)證假設(shè)展開(kāi)的。當(dāng)然驗(yàn)證的結(jié)果并非總是假設(shè)被證實(shí)，也有被證偽的可能性，但是不管最終結(jié)果如何，假設(shè)就像大海中的航標(biāo)，為研究指明方向，使研究不偏離航向。,n 2.假設(shè)能明確地規(guī)定課題,n,假

19、設(shè)在整個(gè)研究過(guò)程中起定向和統(tǒng)領(lǐng)的作用。有假設(shè)的研究，內(nèi)容更具體，方向更明確，目標(biāo)更集中，既便于研究者把握研究的主攻方向，集中火力，又易于別人理解課題內(nèi)容。研究假設(shè)可以幫助研究者確定研究的重點(diǎn)，提示收集資料的方向與范圍，并能提供研究結(jié)論的框架，指導(dǎo)研究深入發(fā)展。,n 3.假設(shè)是通向理論的橋梁 n 假設(shè)是理論的先導(dǎo)，從假設(shè)到理論是科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的必由之路。提出假設(shè)不是認(rèn)識(shí)的最終目的，而是為過(guò)渡到理論作準(zhǔn)備的，假設(shè)只是為解決問(wèn)題提供暫時(shí)性的答案。從性質(zhì)和意義上來(lái)說(shuō)，假設(shè)與理論并無(wú)很大的區(qū)別，只不過(guò)假設(shè)是有待驗(yàn)證的理論，理論則是已經(jīng)證實(shí)了的假設(shè)。假設(shè)具有理論的某些特征，是理論的先導(dǎo)。當(dāng)假設(shè)的基本觀念或預(yù)

20、言被證實(shí)或被證偽，這個(gè)假設(shè)就有可能上升為理論。理論在未經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)之前只能具有假設(shè)的性質(zhì)。 n 另外，假設(shè)是一種解釋的工具，它能夠解釋事實(shí)。假設(shè)陳述的是兩個(gè)變量之間可能的聯(lián)系，一旦能通過(guò)事實(shí)數(shù)據(jù)證明這種聯(lián)系，我們不但解決了有關(guān)的問(wèn)題，而且還解釋了與此問(wèn)題有關(guān)的其他問(wèn)題。對(duì)某一事實(shí)的解釋?zhuān)谟谟煤线m的方法把一事實(shí)與其他事實(shí)聯(lián)系起來(lái)，研究假設(shè)就是這種聯(lián)系的橋梁。,n,幾乎所有的實(shí)證性研究都是圍繞著研究假設(shè)進(jìn)行的，因此，提出合適的研究假設(shè)是研究成功的基本條件。假設(shè)的最終結(jié)局有二，一是假設(shè)被證實(shí)，這是通常認(rèn)為的理想結(jié)局；二是假設(shè)被證偽，事實(shí)上這也是一種理想的結(jié)局，因?yàn)榧僭O(shè)被證偽、被否定，這并不意味著研究

21、本身的失敗。何況有些假設(shè)（如虛無(wú)假設(shè)）的提出，其目的就是希望事先提出的假設(shè)被否定，被拒絕。假設(shè)的證實(shí)或證偽不取決于人們的主觀判斷，而只能是事實(shí)檢驗(yàn)的結(jié)果，事實(shí)是檢驗(yàn)假設(shè)的根本標(biāo)準(zhǔn)。,n （三）假設(shè)的類(lèi)型 n 假設(shè)的類(lèi)型很多，從不同的角度可對(duì)假設(shè)作不同的分類(lèi)。 n 通常按假設(shè)是由歸納還是演繹派生分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)。歸納假設(shè)來(lái)自于研究者對(duì)行為的觀察，研究者憑自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去構(gòu)建假設(shè)。如：采用討論式的教學(xué)方法的效果要優(yōu)于講授式的教學(xué)方法的效果。 n 演繹假設(shè)來(lái)自理論，因此更易于檢驗(yàn)理論和推廣應(yīng)用。如：及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)兒童的行為有助于強(qiáng)化和鞏固該行為。 n 按假設(shè)中變量關(guān)系變化的方向可分為三類(lèi)：,n 1

22、條件式,n,假設(shè)兩個(gè)變量有條件關(guān)系。即如果A成立，則B也成立，即if A，then B。這是假設(shè)的典型模式，在表述上采用“如果，那么”的標(biāo)準(zhǔn)邏輯句型。例如，如果摩擦，那么就會(huì)產(chǎn)生熱。如果銅被加熱，那么它就會(huì)膨脹。如果教師采用言語(yǔ)強(qiáng)化的方式來(lái)教學(xué)，那么學(xué)生的課堂行為就會(huì)改變。,n 2差異式,n,假設(shè)兩個(gè)變量之間在程度上存在差異關(guān)系。如，可假設(shè)A=B；也可假設(shè)AB；可假設(shè)AB；也可假設(shè)AB。如果A代表講授式教學(xué)方法，B代表討論式教學(xué)方法，我們可以分別作如下假設(shè)：,n 講授式教學(xué)方法的效果等于討論式教學(xué)方法的效果。（A=B）,n 講授式教學(xué)方法的效果不等于討論式教學(xué)方法的效果。（AB）,n 講授式教

23、學(xué)方法的效果優(yōu)于討論式教學(xué)方法的效果。（AB）,n 講授式教學(xué)方法的效果差于討論式教學(xué)方法的效果。（AB）,n 3函數(shù)式,n,假設(shè)兩個(gè)變量之間存在因果共變關(guān)系。，并且用數(shù)學(xué)形式表達(dá)。如果X表示原因，Y表示結(jié)果，那么函數(shù)公式就是Y = f（x），表示“Y隨X的變化而變化”的函數(shù)關(guān)系。即，如果“X”是這個(gè)值，那么“Y”是那個(gè)值。假設(shè)用數(shù)字形式表示意味著假設(shè)的精確性。例如：“男孩的侵犯性行為是女孩侵犯性行為的二倍。”,n,在教育研究實(shí)際操作過(guò)程中，通常按假設(shè)的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)，也可 分為三類(lèi)：,n 1特定假設(shè),n,特定假設(shè)是推測(cè)特定對(duì)象之間關(guān)系的假設(shè)，指向個(gè)別的、具體的、特定的事例。如，“在思維能力上，甲

24、班學(xué)生比乙班學(xué)生推理能力強(qiáng)”。在這個(gè)假設(shè)中，甲班學(xué)生和乙班學(xué)生是具體的、特指的。這個(gè)假設(shè)只能用于這個(gè)甲班和乙班，不能推論到其他班級(jí)中去。,n 2一般假設(shè),n,一般假設(shè)是推測(cè)一般種類(lèi)之間關(guān)系的假設(shè)，指向普通的、抽象的、可推廣的事例。如，“在思維能力上，男生比女生的推理能力強(qiáng)”。這個(gè)假設(shè)中的男生和女生涉及一般種類(lèi)。盡管這項(xiàng)研究只是在某個(gè)班上進(jìn)行的，但這項(xiàng)研究的結(jié)論可以推廣到同類(lèi)的男生和女生中去。,n 3虛無(wú)假設(shè) n 虛無(wú)假設(shè)（null hypothesis）又稱(chēng)統(tǒng)計(jì)假設(shè)，是推測(cè)某種不存在的、無(wú)傾向的關(guān)系的假設(shè)，指向中性的、無(wú)差異的、無(wú)區(qū)別的事例。這種假設(shè)實(shí)際上就是統(tǒng)計(jì)學(xué)上的零假設(shè)。虛無(wú)假設(shè)在表述上

25、大多采用某變量與某變量之間“無(wú)差異”、“不相關(guān)”、“沒(méi)有影響”等形式來(lái)陳述變量之間的關(guān)系。如：“在推理能力上，男生與女生無(wú)差異”?！皩W(xué)生的學(xué)業(yè)成就與自我概念無(wú)關(guān)”。,n,為理解起見(jiàn)，我們?cè)倥e一例說(shuō)明這三種假設(shè)。我們對(duì)某小學(xué)一年級(jí)甲班兒童的侵犯性行為進(jìn)行了幾周的觀察，發(fā)現(xiàn)該班男孩好動(dòng)，好惹是生非，于是我們作了個(gè)特定假設(shè)，“甲班學(xué)生中，男孩的侵犯性行為比女孩多”。在這里研究對(duì)象是特定的，特指甲班學(xué)生，不涉及其它班的學(xué)生，研究結(jié)論也只適用于甲班的情況。我們也可以作一個(gè)一般假設(shè)，“男孩的侵犯性行為比女孩多”。在這里男孩和女孩是指一般種類(lèi)，盡管這項(xiàng)研究只是在某個(gè)隨機(jī)抽樣的學(xué)?；虬嗌线M(jìn)行的，但研究結(jié)論可推

26、廣到其他同類(lèi)學(xué)?；虬嗉?jí)的男孩和女孩中去，研究結(jié)果具有一定的普遍意義。我們還可以作一個(gè)虛無(wú)假設(shè)，“男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為一樣多”。在這里設(shè)想的男女學(xué)生的侵犯性行為是無(wú)差異的、無(wú)區(qū)別的，至于實(shí)際上是否有差異，則由事實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)。,n,虛無(wú)假設(shè)一般不反映研究者對(duì)研究結(jié)果的期待，人們之所以使用虛無(wú)假設(shè)是為了使假設(shè)與推論統(tǒng)計(jì)邏輯相適應(yīng)。虛無(wú)假設(shè)的本意是想通過(guò)事實(shí)的檢驗(yàn)來(lái)否定自己，否定了虛無(wú)假設(shè)，結(jié)果的傾向性也就明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。虛無(wú)假設(shè)雖然比特定假設(shè)和一般假設(shè)難以理解，但是為了避免研究過(guò)程中主觀偏向的先入為主，為了易于提出假設(shè)，便于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，現(xiàn)在許多研究者開(kāi)始樂(lè)意采用虛無(wú)假設(shè)。,n 按假設(shè)在

27、表述變量關(guān)系所具有的傾向性可分為： n 1.定向假設(shè) n 定向假設(shè)（directional hypothesis）在陳述中示意假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，指出變量之間差異的特點(diǎn)和傾向。采用定向假設(shè)比較符合人們的思維習(xí)慣，易于理解和討論，特定假設(shè)和一般假設(shè)通常為定向假設(shè)。如： n “男生的推理能力比女生的推理能力強(qiáng)”。 n “學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，則學(xué)習(xí)成績(jī)好”。 n “教師的口頭警告次數(shù)越多，學(xué)生上課時(shí)的注意力越分散”。 n 2.非定向假設(shè) n 非定向假設(shè)（nondirectional hypothesis）在陳述中不提示假設(shè)結(jié)果的預(yù)期方向，而是期望通過(guò)收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)揭示變量間差異，常用虛無(wú)假設(shè)來(lái)表

28、示。如，當(dāng) “ 男孩的侵犯性行為和女孩的侵犯性行為無(wú)差異”這個(gè)非定向假設(shè)被收集到的事實(shí)數(shù)據(jù)拒絕時(shí)，我們便可以從實(shí)際的男生和女生侵犯性行為的平均次數(shù)上判定其方向性，得出研究結(jié)果。,n 按照研究假設(shè)的概括程度，還可以把假設(shè)分為普遍性假設(shè)和存在性假設(shè)。 n 1普遍性假設(shè) n 普遍性假設(shè)所陳述的變量關(guān)系具有普及性、規(guī)律性。無(wú)論什么情況都可以概括變量的所有變化情景。例如：“學(xué)生在校必要學(xué)習(xí)時(shí)間越少，學(xué)習(xí)成績(jī)也就越差”；“中學(xué)生談戀愛(ài)會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)”。然而由于影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素很多，不免產(chǎn)生種種例外。所以當(dāng)表述普遍性假設(shè)時(shí)，要把假設(shè)的適用程度限制在一定的范圍內(nèi)。 n 2存在性假設(shè) n 存在性假設(shè)所陳述

29、的變量關(guān)系具有獨(dú)特性、經(jīng)驗(yàn)性。所陳述的關(guān)系至少會(huì)在一種情形下是對(duì)的，即確定會(huì)有至少一個(gè)現(xiàn)象的存在。例如：至少有一個(gè)中學(xué)生由于談戀愛(ài)而學(xué)業(yè)成績(jī)下降了。存在性假設(shè)在教育研究中經(jīng)常使用，通常用于單一被試設(shè)計(jì)或個(gè)案研究。存在性假設(shè)的確立，會(huì)促使研究者進(jìn)一步探索所涉及現(xiàn)象的普遍性問(wèn)題?？茖W(xué)研究就是這樣一步一步從確定點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，到最終提出具有普遍性的規(guī)律。,n （四）研究假設(shè)在表述上的特征,n,在現(xiàn)實(shí)的教育研究中，研究假設(shè)的類(lèi)型還可細(xì)分，但無(wú)論采用哪一種研究假設(shè)，研究者必須明白如何陳述研究假設(shè)。我們從以上各類(lèi)研究假設(shè)的表述中，可以概括出研究假設(shè)在表述上的特征 ：,n 1.一個(gè)研究假設(shè)只能涉及兩個(gè)變量。,n,

30、研究假設(shè)必須提示兩個(gè)變量之間的關(guān)系。如果涉及多個(gè)變量之間的關(guān)系，可將變量一一對(duì)應(yīng)地分成幾組假設(shè)。例如要研究教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的相互關(guān)系，這里涉及三個(gè)變量：教師的文化程度、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。我們不要將假設(shè)表述為，“教師的文化程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)”。因?yàn)榻處煹奈幕潭群徒虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)變量混在一起，研究難以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)究竟是教師的文化程度起決定作用，還是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起決定作用，或是教師的文化程度與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)組合后產(chǎn)生的作用。我們應(yīng)該將三個(gè)變量分為兩組假設(shè)分別進(jìn)行驗(yàn)證：,n 教師的文化程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),n 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)

31、生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān),n 研究假設(shè)要設(shè)想兩個(gè)變量之間的期望關(guān)系 n 研究假設(shè)涉及兩個(gè)變量之間的關(guān)系，在一個(gè)假設(shè)中必須就兩個(gè)變量的關(guān)系明確提出某種設(shè)想。有些假設(shè)雖然也描述了兩個(gè)變量，但沒(méi)有表明彼此之間的可能關(guān)聯(lián)，沒(méi)有反映兩個(gè)變量間可能的變化形式，這樣的研究假設(shè)就不符合規(guī)范。如：“小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)都好”，這個(gè)假設(shè)僅提及“語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”和“數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)”兩個(gè)變量，未說(shuō)明兩者之間關(guān)聯(lián)情形，因此不能算作研究假設(shè)。我們可以這樣來(lái)表述假設(shè) ：“小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)”；“學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言能力的提高有重要影響”。 n 3.用陳述句形式簡(jiǎn)潔明確地描述,n,研究假設(shè)不要用疑問(wèn)句

32、形式，因?yàn)榧僭O(shè)是研究者對(duì)研究結(jié)果預(yù)先賦予的答案，是一種可能的解釋和說(shuō)明，而不是問(wèn)題，不要把問(wèn)題轉(zhuǎn)問(wèn)他人。像“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與教師的文化程度有沒(méi)有關(guān)系？”這種假設(shè)是沒(méi)有意義的，因?yàn)檠芯空邲](méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作出推測(cè)，這個(gè)問(wèn)題原該研究者回答的，而不是研究者去問(wèn)別人。,n 另外，假設(shè)的表述應(yīng)盡可能明確具體，概念要簡(jiǎn)單，語(yǔ)義要清楚，要直截了當(dāng)，不要隱含在文字描述之中。研究假設(shè)的結(jié)構(gòu)要規(guī)范，假設(shè)命題本身要符合邏輯，一般一個(gè)假設(shè)用一句話(huà)來(lái)表述。假設(shè)中盡可能避免用使用含義模糊的形容詞。請(qǐng)看下面這個(gè)假設(shè)：“聰明的學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度好”。在這里“聰明”、“態(tài)度”、“好”這些詞太寬泛、太籠統(tǒng)，不能明確表示研究中的具

33、體問(wèn)題，人們會(huì)繼續(xù)追問(wèn)：怎樣的學(xué)生是聰明的？態(tài)度具體指哪些方面？好的具體指標(biāo)有哪些？這些問(wèn)題不解決，研究假設(shè)就無(wú)法檢驗(yàn)。如果我們用以下的假設(shè)表述就比較具體明確，可以檢驗(yàn)： n “學(xué)業(yè)成績(jī)排列前十名的學(xué)生比學(xué)業(yè)成績(jī)最后十名的學(xué)生更喜歡學(xué)校生活”。 n “智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與態(tài)度測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)”。 n 有時(shí)，當(dāng)我們難以用完全肯定或完全否定的句式來(lái)表述時(shí)，可以用條件肯定或條件否定的句式表述，如：在小學(xué)階段，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)；在中學(xué)階段，教師的文化水平與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)。,n 4.變量之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是可檢驗(yàn)的 n 研究假設(shè)必須是可以驗(yàn)證的，無(wú)法驗(yàn)證的假設(shè)是不能作為研究假設(shè)的，因

34、為人們無(wú)法檢驗(yàn)假設(shè)的有效性。假設(shè)必須指示變量之間的關(guān)系和變量的測(cè)量方法，作為檢驗(yàn)假設(shè)及判斷事實(shí)的基礎(chǔ)。 n 假設(shè)可檢驗(yàn)的條件是：假設(shè)中的主要變量可以數(shù)量化或能以可操作的形式來(lái)重新表述。如，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可表述為在某一標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上的得分；教師的文化程度可按教師的學(xué)歷層次劃分為初中、高中、大專(zhuān)、本科、研究生等；教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可按教師的教學(xué)年限的長(zhǎng)短劃分為1-5年、5-10年、10-15年、15-20年、20-25年、25-30年等。當(dāng)假設(shè)中的變量具體化到這種程度，假設(shè)便具有被檢驗(yàn)的可能性了。因此提出假設(shè)時(shí)，研究者應(yīng)盡可能避免使用概念過(guò)于抽象，范圍過(guò)于寬泛，并且不易操作量化的變量。如，“學(xué)生的素質(zhì)與

35、其遺傳基因有關(guān)”這樣的假設(shè)，雖然已具備研究假設(shè)的形式，但能否通過(guò)收集事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證就值得考慮了。因?yàn)閺倪@個(gè)假設(shè)中，我們不清楚學(xué)生的素質(zhì)具體指什么，如何去操作，遺傳基因如何去測(cè)量等。這些問(wèn)題不解決，這個(gè)假設(shè)就無(wú)法得到驗(yàn)證。,n （五）好的研究假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn) n 判斷一個(gè)研究假設(shè)的好壞，會(huì)有許多標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)好的假設(shè)應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：,科學(xué)性 假設(shè)是以經(jīng)驗(yàn)和理論為基礎(chǔ)的，假設(shè)有待驗(yàn)證。但假設(shè)必須要有一定的事實(shí)和理論依據(jù)，應(yīng)符合邏輯，理由充分，能解釋與假設(shè)有關(guān)的事物與現(xiàn)象。假設(shè)應(yīng)盡可能用量化的形式表達(dá)，這樣可以提高假設(shè)的客觀性。假設(shè)應(yīng)與現(xiàn)有的知識(shí)相協(xié)調(diào)。,預(yù)測(cè)性 假設(shè)應(yīng)具有預(yù)測(cè)性，假設(shè)的正確與否有待于事實(shí)的

36、檢驗(yàn)，它對(duì)因果關(guān)系的解釋是不確定的、或然的，即兩個(gè)變量的關(guān)系非真則假，非此即彼，要么接受，要么拒絕，不存在中間道路。例如：“我要么是男性要么是女性”，這樣的描述是成立的，但沒(méi)有意義，因?yàn)槌四行院团詢(xún)煞N可能 性外，沒(méi)有其他可能性存在?！拔沂悄行?，我又不是男性”，這一描述是犯了自相矛盾的錯(cuò)誤。 “我是男性”，這樣的陳述反映的事實(shí)可能是真實(shí)的（是男的），也可能是不真實(shí)的（不是男的），這就是假設(shè)的或然性，好的假設(shè)就應(yīng)處于這種狀態(tài)。,新穎性 假設(shè)是對(duì)變量之間關(guān)系的大膽設(shè)想，應(yīng)具有創(chuàng)新意義，不要老是用現(xiàn)成的結(jié)論來(lái)代替假設(shè)。當(dāng)然假設(shè)必須針對(duì)研究問(wèn)題而建立。,可驗(yàn)證性 假設(shè)涉及的概念、變量應(yīng)是可以操縱、測(cè)

37、量的，具有被證實(shí)或被證偽的可能性。每一個(gè)假設(shè)都要接受檢驗(yàn)，能被驗(yàn)證的假設(shè)肯定要比不能被驗(yàn)證的假設(shè)要好，已被證實(shí)的假設(shè)肯定要比一個(gè)未被證實(shí)的假設(shè)要好。,簡(jiǎn)明性 假設(shè)在表述上應(yīng)簡(jiǎn)要明晰。簡(jiǎn)潔的假設(shè)既利于讀者理解，又便于研究者檢驗(yàn)。當(dāng)簡(jiǎn)單的假設(shè)和復(fù)雜的假設(shè)具有同等解釋能力時(shí)，應(yīng)選擇簡(jiǎn)單的假設(shè)。,概括性 好的假設(shè)大多能產(chǎn)生或推演出大量的推論，并且在所及范圍內(nèi)具有較大的概括性，一般來(lái)說(shuō)，能演繹產(chǎn)生大量推論的假設(shè)必定是好的假設(shè)。,n （六）形成研究假設(shè)的策略 n 大千世界，包羅萬(wàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)極其復(fù)雜的世界，我們的探索必須要有方向，否則我們只能描述或探討周?chē)銮砂l(fā)生的現(xiàn)象與事物。假設(shè)可以用來(lái)幫助我們決定

38、優(yōu)先研究的現(xiàn)象和事物，可以引導(dǎo)啟發(fā)我們應(yīng)該做哪些或不應(yīng)該做哪些研究。下面的例子給我們描述了一個(gè)形成研究假設(shè)的過(guò)程,n 假定你對(duì)人們?yōu)槭裁搭^痛這一問(wèn)題的研究很感興趣，你可能會(huì)想起當(dāng)你緊張不安的時(shí)候就會(huì)頭痛。你會(huì)問(wèn)自己，這時(shí)你的身體發(fā)生了什么變化以致引起了頭痛？你注意到其中一個(gè)現(xiàn)象是心情煩躁，肌肉過(guò)度緊張。這個(gè)觀察促使你提出一個(gè)假設(shè)：“如果一個(gè)人的肌肉過(guò)度緊張，那么產(chǎn)生頭痛的次數(shù)就會(huì)增加”。于是這個(gè)假設(shè)引導(dǎo)你作關(guān)于人們的肌肉緊張程度和頭痛次數(shù)的相關(guān)研究。這個(gè)假設(shè)還進(jìn)一步指導(dǎo)你提出治療頭痛的方案。例如，指導(dǎo)患者放松肌肉，然后觀察頭痛次數(shù)是否減少。這個(gè)假設(shè)還可能指引你作其他研究，例如，如何預(yù)防頭痛等。

39、,n 研究假設(shè)是研究者預(yù)想獲得的研究結(jié)果，也是有待驗(yàn)證的暫時(shí)性答案。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)研究皆以假設(shè)驗(yàn)證為主要形式。要確切了解形成假設(shè)的思維過(guò)程是困難的。以下幾條策略有助于理解假設(shè)的形成過(guò)程。 n 1.分清研究問(wèn)題與研究假設(shè)的適用條件 n 一般來(lái)說(shuō)，適合用待答問(wèn)題的情形：敘述性研究；旨在了解事實(shí)真相的研究；定性研究。凡不能確定是提出待答問(wèn)題還是研究假設(shè)時(shí)，通常提出待答問(wèn)題，因?yàn)榇饐?wèn)題留給研究者的探索空間較大。 n 適合提出研究假設(shè)的情形：以理論為基礎(chǔ)的驗(yàn)證性研究；有爭(zhēng)議的問(wèn)題；涉及兩個(gè)變量的研究；定量研究等。 n 2.利用演繹方法提出研究假設(shè) n 邏輯推理是產(chǎn)生研究假設(shè)的重要方法。邏輯推理主要有兩

40、種方法：演繹（deduction）與歸納（induction）。演繹法以理論或普遍性原理為基礎(chǔ)，推論出特定的個(gè)別結(jié)論；用演繹法來(lái)推論涉及邏輯三段論，形成研究假設(shè)的過(guò)程如下，,、利用歸納方法提出研究假設(shè) 歸納法則以個(gè)別的事實(shí)資料和特定現(xiàn)象為基礎(chǔ)，推論至普遍的命題或原理。用歸納法來(lái)推論也包括前提和結(jié)論，前提是一些個(gè)別事物或現(xiàn)象，而結(jié)論則是關(guān)于事物或現(xiàn)象的普遍性判斷。因此，歸納法是從個(gè)別到一般的推理過(guò)程。如人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“張三會(huì)死、李四會(huì)死、王五會(huì)死”等個(gè)別現(xiàn)象，最后歸納出“凡人必死”的命題。形成假設(shè)的推理過(guò)程如下：,n 但在歸納推理中，前提與結(jié)論之間的聯(lián)系不是必然的，而是或然的。當(dāng)我們研究某一現(xiàn)

41、象時(shí)，通過(guò)感知、觀察到的可能只是有限的事實(shí)，即使這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)是正確的，也不能保證歸納推理出的結(jié)論一定是正確可靠的。上例中，雖然我們觀察到只烏鴉，并且都是黑的，但畢竟我們沒(méi)有觀察到世上所有的烏鴉，因此不能保證結(jié)論的正確性。歸納推理方法運(yùn)用簡(jiǎn)便，易于理解，只需根據(jù)少數(shù)觀察到的事實(shí)就能推演出研究假設(shè)。歸納的方法主要是通過(guò)觀察事實(shí)，瀏覽相關(guān)的資料，從中提煉出相似點(diǎn)，然后將這些相似點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成某個(gè)研究假設(shè)。,n 4.利用直覺(jué)方法提出研究假設(shè) n 形成研究假設(shè)的過(guò)程不存在完全可以套用的模式，或一成不變的邏輯通道。有時(shí)研究假設(shè)來(lái)自直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、來(lái)自下意識(shí)的靈感。一般研究者在研究問(wèn)題明確后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，會(huì)很自然地憑直覺(jué)去猜測(cè)研究可能的結(jié)局。如，當(dāng)我們要研究小學(xué)生識(shí)字量和語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系時(shí)，憑經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)就能提出識(shí)字量與語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)的假設(shè)。至于究竟有沒(méi)有相關(guān)，相關(guān)程度多少，則要通過(guò)收集事實(shí)材料來(lái)加以驗(yàn)證、解釋。 n 5、利用概念化過(guò)程形成研究假設(shè) n 概