1、關(guān)注課堂提問走近有效課堂_課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。因此，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的度和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，達(dá)到較好的教學(xué)效果呢?下面就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、課堂提問要緊扣主題，注重問題的明確性提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能使學(xué)生明確思維的方向。如有位教師教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，在引入 + 后提問： 和 有什么特點(diǎn)?學(xué)生有的回答都是真分?jǐn)?shù)，有的回答分子都是1。很顯然，這一提問不明確，因而沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果把問題改成：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能不能直接相加減?為什么?這樣

2、提問，既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理。二、課堂提問要深淺適宜，注重問題的思考性數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問的思考性要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。例如，教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，有位教師先讓學(xué)生計(jì)算10.25125，接著過渡到10.2512.5，再設(shè)問：(1)這道題與以前學(xué)過的小數(shù)除法有什么不同?(思維轉(zhuǎn)折處設(shè)問)(2)你怎樣把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法計(jì)算?(關(guān)鍵處設(shè)問)(3)要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦?為什么?(規(guī)律探求處設(shè)問)這樣，學(xué)生通過換位思考，強(qiáng)化了問題意識(shí)的形成，進(jìn)一步提高了探究問題的能力。三、課堂提問要靈活多變，注重問題的多向性教學(xué)過程

3、是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要能靈活應(yīng)變。如有位教師教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，開始提問：，你們會(huì)計(jì)算嗎?有的學(xué)生說(shuō)：會(huì)。等于，得 。你是怎么知道的?我昨天預(yù)習(xí)看書知道的。教師本以為學(xué)生答不出，從而開門見山地引入新課，可現(xiàn)在打亂了教師原有的預(yù)設(shè)，怎么辦?其實(shí)，教師可以補(bǔ)充提問：你能說(shuō)出其中的道理嗎?學(xué)生答不出，教師就可順?biāo)浦鄣卣f(shuō)：這節(jié)課，我們就來(lái)研究分?jǐn)?shù)除法為什么這樣算的道理。這樣就能撥正學(xué)生的思維，順利導(dǎo)入新課。學(xué)生思維能力的多向性，決定提問的靈活性。如在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，讓學(xué)生練習(xí)看圖說(shuō)意。教師設(shè)問：請(qǐng)你根據(jù)下圖，用不同語(yǔ)言說(shuō)明三角形與正方形個(gè)數(shù)的關(guān)系。?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖這

4、一開放性的提問，學(xué)生產(chǎn)生了廣泛的聯(lián)想：正方形比三角形多4個(gè)。三角形比正方形少4個(gè)。正方形個(gè)數(shù)是三角形的3倍。正方形個(gè)數(shù)比三角形多兩倍。這樣，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又促進(jìn)思維的靈活性。四、課堂提問要精煉準(zhǔn)確，注重問題的邏輯性教師所設(shè)計(jì)的問題，必須符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律。例如，教學(xué)除數(shù)是25、125的整數(shù)除法的簡(jiǎn)算時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)提問：(1)一個(gè)數(shù)除以100，商與被除數(shù)有何關(guān)系?(2)40025中，除數(shù)不是100，你怎樣使它變成100？(3)除數(shù)擴(kuò)大了4倍，若使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦?為什么?(4)簡(jiǎn)算40025、60025、90025，各得多少?(5)你能很快算出4000125的結(jié)果嗎?同時(shí)說(shuō)明

5、其算理。這樣提問，既有邏輯性，又有啟發(fā)性，能使學(xué)生較好地理解簡(jiǎn)算的算理，提高簡(jiǎn)算的技巧，發(fā)展學(xué)生的思維能力。五、課堂提問要面向全體，關(guān)注學(xué)生的差異性提問要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生積極思考，同時(shí)應(yīng)注意上、中、下生兼顧。比如難度較大的題，可讓優(yōu)秀生回答，以發(fā)揮他們的聰明才智，并用他們的思維去啟迪其他學(xué)生；較容易的問題，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。六、課堂提問要及時(shí)反饋，注重問題的有效性教學(xué)中，教師只有及時(shí)獲得反饋信息，才能采取相應(yīng)措施，有效地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，提問后應(yīng)注意三點(diǎn)：(1)注意傾聽學(xué)生的回答；(2)盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō)，教師不要急于表態(tài)、下結(jié)論；(3)善于從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的知識(shí)體系。比如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：我看分?jǐn)?shù)除法也可以類似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母。面對(duì)這樣有意義的聯(lián)想和發(fā)問，教師不要急于表態(tài)，而