1、義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)簡析,胡錦濤在全國第四次教育工作會議上指出,必須堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育。 必須堅持改革創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 教育大計，教師為本。必須重視教育質(zhì)量，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，辦出水平和出名師、育英才。,基礎(chǔ)教育課程改革十年回顧1999年6月2001年7月2003年4月2004年 廣東、山東、寧夏、海南2005年 江蘇2006年浙江、安徽、遼寧、黑龍江、吉林2007年4月-2010年8月 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組2010年課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作基本完成，9月7日修改報告。2011年最后修訂；5月通過審議；12月教育部正式頒布。,十年英語課程改革的主要突破一.

2、明確了以素質(zhì)教育為宗旨的英語教育理念 面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育； 整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放； 突出學(xué)生主體，尊重個體差異； 采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與； 注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展； 開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。,二. 構(gòu)建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標(biāo)體系 1. 解決了課程理念與目標(biāo)設(shè)置的一致性問題 2. 明確了知識與技能的辯證關(guān)系 - 知識+技能模式的整 體跨越: “語言本身”和”使用語言的人” ,立足于人; “語言 形式”和“語言意義”, 側(cè)重點在意義; 詞匯語句和語篇, 更加關(guān)注語篇。 3. 突出了英語課程的情感態(tài)度目標(biāo): 興趣、動機、自信、 意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程

3、和學(xué)習(xí)效果的相 關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際 視野。 4. 英語學(xué)習(xí)策略列入課程目標(biāo)體系 5. 明確了英語課程的文化意識目標(biāo),三. 建立了連貫、銜接的中小學(xué)英語課程體系1. 奠定了銜接的生源基礎(chǔ)2. 創(chuàng)建了銜接的心智條件3. 提供了銜接的能力條件4. 促進了銜接的本土化運作四. 倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式 體驗、實踐、參與、交流、合作的學(xué)習(xí)方式 “用語言做事情”的教學(xué)途徑和活動形式：“ 以情景為支 持、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為主線、以合作為原則、 以技術(shù)為手段” 的架構(gòu) - 突出語言運用,英語課程改革的主要成就一.對英語教育教學(xué)理念產(chǎn)生了巨大影響 英語課程標(biāo)準(zhǔn)堅持的英語教育教

4、學(xué)理念是素質(zhì)教育，以人為本。英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。 工具性是指掌握語言這一工具，初步形成用英語與他人交流的能力；人文性是指通過本族語言和外語的學(xué)習(xí)來開闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成正確的人生觀和世界觀。課標(biāo)“英語課程的學(xué)習(xí)， 既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動， 逐步掌握英語知識和技能，提高與實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！?工具性與人文性相結(jié)合的課程理念已經(jīng)對學(xué)校整體課程改革產(chǎn)生較大的輻射效應(yīng)。在教師的教案和課堂教學(xué)中， 人文性內(nèi)容、人文性課題和人文性活

5、動越來越多，涉及到國際交流、社會規(guī)則、綠色環(huán)境、動物保護、安全意識、文化遺產(chǎn)意識、文化習(xí)俗、跨文化溝通等各個方面。,二. 新的課程目標(biāo)體系帶來教學(xué)方式的改革1. 為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有意義的語境2. 知識學(xué)習(xí)融入語言實際運用的活動之中 - 走進生活3. 教師對學(xué)生的人文關(guān)注 “用語言做事情”, 不僅僅是關(guān)注語言和語言的學(xué)習(xí)，還 必須關(guān)注到人 - “從語言獲得邁向人的發(fā)展。”(劉煒)4. 學(xué)生課堂自主意識加強 學(xué)生在改革型的課堂中已經(jīng)增強了自主意識，促進了 課堂自主行動比率的提升,三. 對課堂教學(xué)設(shè)計與實施的影響1. 課堂教學(xué)設(shè)計的變化注重整體目標(biāo) - 提高綜合語 言運用能力2. 課堂教學(xué)生態(tài)的變化

6、教師角色的變化 課堂教學(xué)過程的變化：現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的過程 課堂教學(xué)資源和媒體利用方面的變化 課堂互動模式的變化,四. 教材的變革1. 知識體系的變革 - “用英語做事情” 貼近學(xué)生的生活實際，以真實生活表達為目的， 以生 活實際需求為線索，滾動編排和擴展所學(xué)語言知識； 以 “用英語要做事情”為途徑, 帶動語言知識的內(nèi)化和 能力的轉(zhuǎn)化；以 “做事”的效果為標(biāo)準(zhǔn)，檢驗知識運用 的水平和等級。2. 內(nèi)容的變革 - “培養(yǎng)綜合語言運用能力” 開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野， 滿足學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué) 生面向社會，面向世界面向未來，不斷增強國際意識。3. 框架的變革 -

7、 從語言形式主義向語言功能主義轉(zhuǎn)變， 著眼于 “語言運用” 根據(jù) “話題項目表”確定話題的選擇、話題的內(nèi)容和名 稱以及次序的編排。,4. 教學(xué)活動設(shè)計的變革 - 強調(diào) “真實性” 基于意義的活動增加了，基于形式的活動減少了；互動 的活動增加了，簡單的練習(xí)減少了；活動方式更加豐富 多樣；語境設(shè)置更貼近生活。5. 教材選用與評估方式的變革 建構(gòu)教材評價標(biāo)準(zhǔn)體系，運用語料庫手段對教材進行 比較和評價研究。,五. 評價理念和方法的變化1形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評家體系2. 評價主體的多元化3. 評價內(nèi)容的多維化4. 評價方法的多樣化5. 測試內(nèi)容的改革6. 對大規(guī)?？荚嚨挠绊懥? 促進了教師

8、的專業(yè)發(fā)展,相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)全國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的比例,2000-2006年小學(xué)英語教師學(xué)歷層次狀況的變化,從以上信息可以看出，自我國2001年推進和實施小學(xué)英語教育以來，課程開設(shè)規(guī)模不斷擴大，師資的學(xué)歷水平也逐年提高，小學(xué)英語教育取得了令世人矚目的成績。但是我們也看到，隨著小學(xué)英語課程規(guī)模的繼續(xù)擴大，小學(xué)英語師資數(shù)量匱乏、質(zhì)量不高的問題也更加突出。,調(diào)查結(jié)果表明，廣大英語教師高度認同課標(biāo)的基本理念，認為課標(biāo)“是全方位、多角度、深層次的，用嚴(yán)謹(jǐn)、有序的語言文字剖析和制定了培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是教材編寫的綱領(lǐng)性文件，更是教師教學(xué)行動的指南，它代表了先進性和時代性，是我們英語教學(xué)努力奮斗的目標(biāo)。教師們認識

9、到，課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的大綱不同的是，課程標(biāo)準(zhǔn)不只是規(guī)定了教學(xué)任務(wù)，還特別對課程的性質(zhì)和理念進行了明確闡述，強調(diào)外語教學(xué)的整個過程要注重人文教育思想。,課程標(biāo)準(zhǔn)更注重通過英語課程培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力、認知能力、思維想象能力和積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，也使我們明確了義務(wù)教育階段英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)和聽說讀寫技能的同時，發(fā)展綜合語言運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。,對01版課標(biāo)的意見及修改建議1. 對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性不夠突出。對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)要求得不

10、夠具體，小學(xué)階段詞匯表、語法項目沒有分別列出；對小學(xué)英語教學(xué)和評價指導(dǎo)力度不夠，缺乏可操作性的建議和案例。建議修訂后的課標(biāo)能夠針對小學(xué)英語課程的特點，對教學(xué)和評價提供更具體的指導(dǎo)，對詞匯和語法學(xué)習(xí)內(nèi)容等與初中階段的課程進行分別表述。,2. 各地英語教學(xué)水平受地方經(jīng)濟條件與教學(xué)資源的限制，存在發(fā)展不均衡的特點，不同地區(qū)對課標(biāo)的個別內(nèi)容與難度要求所持態(tài)度存在一定差異，甚至意見相左，對個別目標(biāo)要求有些地區(qū)反映過高，而有些地區(qū)則反映偏低；如：有的建議認為：“寫對于小學(xué)生來說，難度偏高，要求偏高”，而有的建議則明確指出課標(biāo)對寫的部分的要求過低，應(yīng)該適當(dāng)提高。3.文字表述應(yīng)更加準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。,11版課標(biāo)的具

11、體修訂內(nèi)容1. 前言部分依據(jù)教育部2009年12月會議的新精神，突出外語教育不再是精英教育，而是大眾教育，國民素質(zhì)教育，是國家開放的需要，是對外交流的需要，并強調(diào)其在我國社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)等方面的意義和作用。義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展的重要意義:“學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展機會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠為學(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為

12、他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟的全球化以及信息化奠定基礎(chǔ)?！?2. 課程性質(zhì)將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。這在英語課標(biāo)的修訂中尚屬首次。并且，進一步將工具性與人文性界定為：“就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展

13、創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?3. 課程基本理念以突出英語學(xué)科特點的思想為原則，修訂原小標(biāo)題及內(nèi)容，使英語教育的特點一目了然，同時，在每一條理念中再次強調(diào)英語教育的工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)的漸進性與持續(xù)性特點。將原來的六個小標(biāo)題依次修訂為：（一）注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；（二）面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異性；（三）整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性；（四）強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力；（六）豐富課

14、程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道。,4.課程設(shè)計思路 以科學(xué)發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面設(shè)計課程整目標(biāo)和分級目標(biāo)。這五個方面相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和一定的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。,英語課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的確定以學(xué)生的素 質(zhì)發(fā)展為基

15、本出發(fā)點，對學(xué)生進行全人的教育。,課標(biāo)要求建立以能力為目標(biāo)的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性 。,九級 為進一步提高綜合語言運用能力的 八級 高中生設(shè)計的目標(biāo) (詞匯3500-4500） 七級 普通高中畢業(yè)應(yīng)達到的要求(詞匯2500左右） 六級 五級 義務(wù)教育九年級結(jié)束時應(yīng)達到的要求(詞匯1500-1600） 四級 三級 二級 義務(wù)教育六年級結(jié)束時應(yīng)達到的要求(詞匯600-700） 一級,義務(wù)教育階段課程,高中階段課程,5. 課程目標(biāo) 總目標(biāo)與分目標(biāo)從五個方面描述1）總目標(biāo)將原課程性質(zhì)部分的“義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)”移至課程總目標(biāo)部分，修改描述為：“義務(wù)教育階段英語課程的總體

16、目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展?！?課程總目標(biāo)還從學(xué)生的語言能力、思維能力和文化意識的發(fā)展等方面進一步闡述了課程總目標(biāo)的工具性與人文性緊密結(jié)合的特征。,2）分級目標(biāo) 為了更好體現(xiàn)不同級

17、別之間的差異和過度，修訂標(biāo)準(zhǔn)對分目標(biāo)中一至五級分級整體目標(biāo)描述作了仔細的文字修改使之更為準(zhǔn)確，以體現(xiàn)級別間的差異和進階關(guān)系，如：將一級、二級中對于學(xué)生參與角色表演的要求修改為：一級“能做簡單的角色表演”、二級“能在教師的幫助下表演小故事或小話劇”；將四級、五級對閱讀要求的描述修改為：四級“能讀懂常見文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報刊文章”、五級“能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意”。,6. 內(nèi)容目標(biāo)各級別總體目標(biāo)要求保持不變，只在語言技能（聽、說、讀、寫）的具體要求上做適當(dāng)調(diào)整。要求有降、有升或使表述更加準(zhǔn)確語言技能 （一級）1） 聽做：讓學(xué)生能根據(jù)指令做手工 做動作 降；

18、 能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際 能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際 降2） 玩演：能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如小紅帽等 能表演簡單的英語短劇。表述準(zhǔn)確3）讀寫：增加能模仿范例寫句子的要求 升,語言技能 （二級）1）說：語調(diào)達意 語調(diào)基本達意 降; 增加了能就日常生活話題作簡短敘述 升; 能在教師的幫助下講述簡單的小故事 能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事 降2) 寫： 能模仿范例寫句子 能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句 升減少一級和二級語言技能中要求學(xué)生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量， 從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-4

19、0首英文歌曲和歌謠減為能夠?qū)W唱15首和30首英文歌曲和歌謠 降,語言技能 （三級）1）說：能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動 能就熟悉的話題進行簡單的交流。表述準(zhǔn)確性2）讀 ：能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進行學(xué)習(xí)活動 能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令。表述準(zhǔn)確性,語言知識 調(diào)整和修改主要是為了更好地體現(xiàn)對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo)性。對五級目標(biāo)的修訂主要是提高表述的準(zhǔn)確性。語音：（二級） 知道字母名稱的讀音 正確讀出26個英文字母；強調(diào)語音知識 語音能力。詞匯：（二級）在原小學(xué)階段的700詞匯的基礎(chǔ)上,確定了400個核心詞匯，能初步運用這400個左右的詞匯表達所規(guī)定的相應(yīng)話題。

20、其余300詞作為擴充詞匯，根據(jù)教學(xué)進行學(xué)習(xí)。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學(xué)校的教學(xué)在都能在幫助學(xué)生掌握這400個詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。義務(wù)教育階段總詞匯量1500-1600。,語法 ：（小學(xué)階段 ）修改前沒有明確小學(xué)還是初中，使得一些小學(xué)教師不清楚語法到底需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，結(jié)果是增加了教學(xué)的難度、教材的難度和考試的難度。修改后要求理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1名詞的單復(fù)數(shù)形式；2主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4表示時間、地點和位置的常用介詞；5簡單句的基本形式。,語法 ：（初中階段五級）

21、修改后重新描述，要求：1理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；4理解并運用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。,語言功能（二級）進一步明確為 了解和運用表示問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、道歉、情感、喜好、建議、祝愿等交際功能的語言表達形式。為小學(xué)教學(xué)更明確了需要學(xué)習(xí)的語言功能的內(nèi)容。便于教材編寫、教師教學(xué)和評價測試。話題（二級）從目標(biāo)要求中刪除 “植物”的內(nèi)容，文字也做了相應(yīng)調(diào)整：理解和運用有關(guān)下列話題的語言

22、表達形式：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。,情感態(tài)度 進行較大的調(diào)整和修改，新增了不少內(nèi)容。(二級) 01版僅有兩項，11版增加到7項1. 能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。2. 敢于開口，表達中不怕出錯誤。3. 樂于感知并積極嘗試使用英語。4. 積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動。5. 在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作。6. 遇到困難能大膽求助。7. 樂于接觸外國文化，增強祖國意識。,（五級）01版有10項，11版改為9項。兩個版本的前8項基本相同。第9項： 對祖國文化能有更深刻的了解，具有初步的國際理解意識。01版的第10項：樂于

23、接觸并了解異國文化。在11版改為樂于接觸外國文化，增強祖國意識作為2級要求。,學(xué)習(xí)策略 (二級) 01版有10條要求，11版增加了在課堂交流中，注意傾聽，積極思考 。 (五級) 01版有11條要求，11版改為10條，將第3條 “在學(xué)習(xí)中積極思考”改為 “在課堂交流中，注意傾聽，積極思考 ?！碧岬搅?級要求。 文化意識二級: 除原有的7條要求，增加了了解一些日常交際中的中外文化差異。五級: 除原有的14條要求，增加了解英語國家中的個人隱私習(xí)俗；并將加深對中國文化的理解改為關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解。,課程目標(biāo)定位:采用多維度方式，體現(xiàn)了國際外語教育的理念。很多國家的課程目標(biāo)都從關(guān)注語

24、言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到以全人教育為目標(biāo)，在目標(biāo)上表現(xiàn)為多維度。如，美國的加利福尼亞州和馬薩諸塞州的外語課程就是按照交際（communication），文化(culture)，跨學(xué)科知識(connection)，語言與文化比較(comparison)，參與社區(qū)活動(community)等五個方面提出目標(biāo)要求的。,關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的爭議1. 從標(biāo)準(zhǔn)頒布實施十年來我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)實踐看，不少在一線的英語教師對“任務(wù)型教學(xué)法”存在著一種跟風(fēng)現(xiàn)象。一些教師并不完全了解什么是任務(wù)型教學(xué)途徑，卻一味標(biāo)榜自己在教學(xué)中使用了這一教學(xué)方法，言必稱“任務(wù)型”（從一些地區(qū)的英語示范課中可以看出）。教師忽視甚至排斥使用

25、其他多種科學(xué)合理的英語教學(xué)方法，不符合教育規(guī)律與教學(xué)實際，對我國英語教育現(xiàn)狀造成了不良影響。此外，在外語教學(xué)界，對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情有很大的爭議，有人直接借任務(wù)型教學(xué)批評課程標(biāo)準(zhǔn)西化，不符合中國的國情等。,2.一些專家認為，在國家級標(biāo)準(zhǔn)性文件中單獨明確提倡某種教學(xué)法會給廣大教師造成誤解，讓他們誤以為這是唯一適用我國英語教學(xué)的方法，在客觀上限制了廣大教師根據(jù)自己的教學(xué)情況選擇恰當(dāng)方法的自由，不利于發(fā)揮他們的教學(xué)自主性及創(chuàng)造性。因此建議，在修訂中對“任務(wù)型教學(xué)法”這一名詞采取隱性的處理方式，不明確提出該教學(xué)方法的名稱，而是采取一種較為開放的描述，鼓勵廣大教師“要積極嘗試各種強調(diào)過程與結(jié)

26、果并重的教學(xué)途徑和方法”或者同時列舉其他符合上述特征的教學(xué)方法。而事實上，這一描述也涵蓋了“任務(wù)型教學(xué)法”，保證了修訂版課標(biāo)與之前版本在理念上的一致性。,3. 另一種意見雖然也認識到“任務(wù)型教學(xué)法”的提出在我國是有爭議的，而且對英語教學(xué)造成了一些不良影響，但考慮到英語課程標(biāo)準(zhǔn)實施近十年的影響，認為，如果在修訂中刪去“任務(wù)性教學(xué)法”這一名詞，會讓廣大教師誤以為這是課標(biāo)修訂的一種倒退，給一線英語教師造成恐慌。 其實，這兩種提法看似矛盾，但本質(zhì)上又具有一定的相似性，二者均認為在我國目前的基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，要糾正教師以往只注重教學(xué)結(jié)果甚至考試結(jié)果的錯誤意識，引導(dǎo)他們更多關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的

27、成長與發(fā)展。只是如何有效糾正這一現(xiàn)象同時避免矯枉過正。,4. 經(jīng)過反復(fù)討論和協(xié)商，最后在11版課程標(biāo)準(zhǔn)的表述采取了折衷的方式，在對教學(xué)途徑和方法的敘述中，擴大了開放度，將01版中“盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”，使教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進教學(xué)途徑的同時，能自主選擇多種教學(xué)方式提供更大空間。,樹立符合新課程要求的教學(xué)理念 優(yōu)化教育方式和教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量的核心在于課堂教學(xué)的高效率。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是提高學(xué)生“學(xué)”的

28、效率,而不是教師“講”的效率。課程標(biāo)準(zhǔn) 明確了教學(xué)的三大目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?！爸R與能力目標(biāo)”體現(xiàn)著對學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會”的要求；“過程與方法目標(biāo)”是為了讓學(xué)生“會學(xué)”；“情感與價值觀目標(biāo)”則是為了實現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”的最高境界！,新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們不但關(guān)注學(xué)生的知識與技能，而且要關(guān)注知識形成的過程和掌握知識的方法，特別要努力培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價值觀，形成樂于學(xué)習(xí)的積極情感。實際上，課本上每一節(jié)教材中都蘊藏著這三方面的內(nèi)容，但是我們往往意識不到，挖掘不夠或感悟不出。,傳統(tǒng)的教學(xué)往往把“應(yīng)知、應(yīng)會”作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，過分強調(diào); 忽視“會學(xué)”能

29、力的培養(yǎng), 甚至扼殺了學(xué)生“樂學(xué)”的情感。一些學(xué)生把學(xué)習(xí)視為折磨、厭學(xué), 就是例證。因此，新課程的三大教學(xué)目標(biāo)是一種先進的觀念，應(yīng)植根于教師的職業(yè)生涯中, 體現(xiàn)在課堂教學(xué)的自然過程與和諧氛圍之中; 應(yīng)成為教師業(yè)務(wù)上的不懈追求及備課、講課、輔導(dǎo)中的自覺行為。,課堂教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，即在單位時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，領(lǐng)悟更多的方法，提高更大的能力，形成想學(xué)、樂學(xué)的態(tài)度和情感。古人云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。面對今天的學(xué)生，可以改為：課上只聽終覺淺，實踐感悟方能行。 “Tell me, I forget it; teach me, I get it; involve me

30、, I learn it.”,大膽實踐 積極反思 形成性評價(formative evaluation)與反思性教學(xué)(reflective teaching)和行動研究 (action research)緊密相連。20世紀(jì)80年代開始，國際上強調(diào)教師的策略、思維、決策，強調(diào)反思研究。沒有反思性的實踐成不了好教師（教書匠）。好的教師應(yīng)成為教學(xué)專家，重視專業(yè)發(fā)展，個人維度與集體維度并重，強調(diào)團隊與合作精神成為超越班級、學(xué)校的共同體。,01版課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師 “不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求”, 強調(diào) “開展教學(xué)反思，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展” 指出 “教學(xué)反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑?！?反思教學(xué)強調(diào)教師不應(yīng)把注意力集中在“結(jié)果”上面，而應(yīng)注意教學(xué)的“過程”，要以多種形式對教學(xué)行為進行研究。這種研究循環(huán)反復(fù)的程序是：計劃教學(xué)行為