1、 擔(dān)任課堂教學(xué)大賽數(shù)學(xué)學(xué)科評委體會擔(dān)任課堂教學(xué)大賽數(shù)學(xué)學(xué)科評委體會 歷時 4 天半的全市第五屆課堂教學(xué)大賽小學(xué)數(shù)學(xué)組比賽 圓滿結(jié)束。我很榮幸地作為評委之一聽到了來自全市的 32 位優(yōu)秀教師的課，我欣喜地看到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師們在教學(xué)實(shí) 踐中積極開展課堂教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，特別是在 構(gòu)建有效課堂方面取得的顯著的成效。參加這次活動我有以 下幾方面體會： 一、亮點(diǎn)： 1.創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境 ?！皢栴}情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的 承重墻”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，有利于形成民主、 活潑的教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這次參賽教師 都能創(chuàng)設(shè)復(fù)函數(shù)學(xué)思考的問題情境，以此展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比 如和平小學(xué)的崔麗華

2、老師執(zhí)教分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一課時， 課伊始，她設(shè)計(jì)了“擊掌報得數(shù)”游戲，學(xué)生用擊掌次數(shù)表 示分月餅的結(jié)果，在老師說到一塊月餅要公平地分給 2 個人 時，學(xué)生的擊掌次數(shù)出現(xiàn)了不同，由此學(xué)生展開了爭論，產(chǎn) 生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要也到了最佳時機(jī)。又如有的老師設(shè)計(jì)的講 述“盲人摸象” “擲幣救命”故事、“觀察玩具喜洋洋” 等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中、故事中存在的問題情境出發(fā)，讓學(xué) 生在解決這些問題的過程中經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生 靈活地解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓他們經(jīng)歷一次知識的“再創(chuàng) 造”過程，在這個過程中學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者。 2.真正體現(xiàn)以學(xué)論教。每位教師在確定知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)時

3、就充分考慮學(xué)生的發(fā) 展需要，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都明確學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主 體。在學(xué)習(xí)探究活動中，教師都注重引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，自 主發(fā)現(xiàn)，力求通過自主探索，合作交流等一系列探究活動， 讓學(xué)生親歷知識的產(chǎn)生形成過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。如雞東 紅星小學(xué)的呂文英老師教學(xué)認(rèn)識鐘表一課，老師計(jì)時一 分鐘讓學(xué)生選擇畫畫、寫字或做題，感受 1 分鐘有多長，體 驗(yàn) 1 分鐘能做什么，著力強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”，對于抽象的、非物 化的“時間”，通過學(xué)生自己做事而有了深刻的理解。再如 虎林一小的包明光老師教學(xué)統(tǒng)計(jì)一課，他舉行男女生 pk 賽，當(dāng)堂統(tǒng)計(jì)男女生解題情況，讓學(xué)生制作復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。 學(xué)生通過親身經(jīng)歷，主動探索，對知識掌

4、握得更牢固，也更 利于運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題。另外，教師還 十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（如是否積極，是否自信，是否合 作等）、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 3.恰當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)。100%的參賽教師使用了多 媒體課件開展教學(xué)活動，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀、易懂、 具有趣味性，符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。 4.課后及時進(jìn)行反思。這次賽課要求教師課后及時反 思，這一要求科學(xué)合理。反思能看出教師的教學(xué)功底，教育 機(jī)智以及應(yīng)變能力。參賽教師都從客觀、主觀等方面進(jìn)行了 全面的反思，教學(xué)思路清晰，問題抓得準(zhǔn)確，改進(jìn)意見其實(shí) 可行。 二、存在問題： 1個別教師對教材挖掘不到位。沒有真正領(lǐng)會教材的 編寫意圖，沒有弄清知識的來龍去脈，在今后的教學(xué)中還應(yīng) 加強(qiáng)備課研究。 2.課堂上還存在忽略學(xué)生的現(xiàn)象。有的老師只關(guān)注教學(xué) 進(jìn)程，沒有根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整預(yù)設(shè)；有的老師只關(guān)注思維 反應(yīng)快的學(xué)生，多次提問幾個人。 3.個