1、做課程改革清醒的實踐者,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者,三個親身經(jīng)歷的事例 重點班學生不如普通班學生 高中生不如初中生 物理系大學畢業(yè)生很多高中物理中常見的題型不會答,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者,三個親身經(jīng)歷的事例 新課程培養(yǎng)的學生更活躍、更有創(chuàng)新精神,一、我對物理新課程的一點認識,1、做新課程的支持者 2、在改革中首先做好自己份內(nèi)的事情 即一個教師份內(nèi)的事情 不要總是沉浸在要不要課改的問題中 而是如何實施,二、做新課程清醒的實踐者,困難 三個客觀存在 課改一定要做 高考一定還要考 高考還是會按分數(shù)由高到低排序錄取,二、做新課程清醒的實踐者,困難 理

2、念 教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。,二、做新課程清醒的實踐者,困難 理念 從一維教學目標到三維教學目標 從教學方式的單一化到教學方式的多元化 從“書本是科學的世界”到“世界才是科學的書本” 新課程理念有助于學生學習,二、做新課程清醒的實踐者,困難 理念 行動 高理念的引領(lǐng)低的實行 膚淺的形式主義的做法不等于新課程 我們應(yīng)該做什么，我們能夠做什么 要分解任務(wù) 走一步看

3、一步要走好 在往前走的時候也要往后看一下,二、做新課程清醒的實踐者,困難 理念 行動 堅持 開頭并不難，難得是堅持 總結(jié)堅持過去好的,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,基礎(chǔ)知識與基本技能,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,三維教學目標不僅是對“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，更是在科學教育本質(zhì)的認識上的一種飛躍,基礎(chǔ)知識與基本技能,物理學本身就是科學知識、科學過程、科學方法和科學文化的統(tǒng)一。三維課程目標乃是物理學本質(zhì)在教育中的反映。,三、新課程的改變與教學

4、實施,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果 例如，在牛頓運動定律的教學中，以“雙基論”的培養(yǎng)目標去看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維培養(yǎng)目標看來，牛頓第一定律則包含著極富成果的科學概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎(chǔ)，引導(dǎo)牛頓以新的視角看待引力，從而令人信服地表明，天上與人間遵從同樣的力學。所以，它是一個不亞于哥白尼日心說的科學革命，是牛頓物理學的基石。今天，物理教學不應(yīng)再使學生癡迷于題海之中，而不去思考科學究竟是什么！ （張維善）,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程

5、與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程。,把科學過程與科學思維、科學方法引入物理課程，不僅能使學生有身臨其境之感，而且能領(lǐng)略前輩大師的研究方法、科學思想?？茖W精神，得其精髓，有所借鑒。物理課程不應(yīng)該把人類認識自然的歷史擦去，科學家們曲折頑強而又閃爍著智慧的創(chuàng)造性思維和實踐過程，不能被公式和邏輯的面紗遮蓋。離開了引向結(jié)果的過程，而只追求赤裸裸的結(jié)果，就等于沒有結(jié)果。,三、新課程的改變與教學實施,過程與方法的目標中，方法是學會學習，終身學習的方法，不單是學習物理的方法，更是認識世界，改造世界的方法。,1、從雙基論到三維教學目標,知識

6、與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程 科學文化是在科學發(fā)展的過程中，在人與客觀世界的相互作用、社會與科學的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,三、新課程的改變與教學實施,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度價觀,科學知識是科學家們從事科學活動的成果,科學過程是科學家們從事科學活動的智力勞動過程 科學文化是在科學發(fā)展的過程中，在人與客觀世界的相互作用、社會與科學的相互作用中產(chǎn)生的精神層面的東西。,科學意識、科學精神、科學的自然觀、科學的世界觀、科學與社會發(fā)展及人類命運

7、關(guān)系的認識等等，均屬于科學文化。 從三維課程目標來看，教育不僅是知識和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。所以，傳播科學文化是物理課程必不可少的責任。,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,教學實施：,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標,教學實施：,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材,過去：全國就一套教材， 現(xiàn)在：有四套教材 各有特點 互相可以補充 海南選用三套物理教材 過去： 教科書上的每一句話都要學懂、學透 教科書外的任何（物理）知識都可以不學 現(xiàn)在： 教科書為課程目標導(dǎo)向，為學習方

8、法導(dǎo)向 教科書教師的幫手 教科書提供物理情景和學習資料 教科書只是眾多資源的一部分 教科書不是“圣經(jīng)” 在從教科書演變成實際教學的過程中，存在著教師創(chuàng)造性勞動的廣闊空間。,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材,1、教師應(yīng)該閱讀多種教科書 2、加強集體備課 3、依據(jù)課程標準參考不同版本的教材，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、設(shè)計教學方案,教學實施：,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式,這也是實施新課程最為核

9、心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。 （經(jīng)過培訓(xùn)的教師在教學方式上都會有或多或少的變化）,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式,本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人 的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次的開放系統(tǒng)。具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的特征,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標,不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、從

10、傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。學生是知識的接受者,在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者,兩種方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的，但是傳統(tǒng)方式過于強調(diào)接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)于探究,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,學習方式一般接受和發(fā)現(xiàn)兩種,在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。學生是知識的接受者,在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者

11、,轉(zhuǎn)變學習方式就是要把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。 ,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式,教學實施 任何一節(jié)課不可能采用一種學習方法，一定是多種教學方式的綜合運用。 ,自主學習 合作學習 探究學習,新課程著重提倡的幾種教學方式,引入多種方式提高學習興趣,引入: “許多同學都有自己崇拜的偶像，并且為偶像建立小檔案。我也有崇拜的偶像請看我給他們建立的明星檔案” 點評：將學生喜聞樂見的形式引入課堂，可

12、極大的提高學生的興趣 引入：請同學們表演一下汽車剎車時車上人的動作 左轉(zhuǎn)彎 右轉(zhuǎn)彎 點評：學生參與性表演能夠激發(fā)學生的學習積極性,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式 4、實驗教學的改變,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,而是用： “通過實驗，探究的關(guān)系” “經(jīng)歷實驗研究過程，理解”來表述 將實驗探究融入到知識的形成過程當中,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式 4、實驗教學

13、的改變,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,沒有固定的實驗方法，各版本的教材同一實驗的方法也不同,如上海版的教材多采用傳感器做實驗，而其它版本教材則沒有,三、新課程的改變與教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式 4、實驗教學的改變,設(shè)計步驟： 實驗?zāi)康?實驗原理需測量的物理量器材選 擇實驗步驟 實驗中需要注意的事項誤差來源,課程標準沒有對學生實驗實驗做出規(guī)定,沒有固定的實驗方法，各版本的教材同一實驗的方法也不同,教學實施： 讓學生自己設(shè)計實驗方案,案例：經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗探究過程,三、新課程的改變與

14、教學實施,1、從雙基論到三維教學目標 2、從依據(jù)教材，緊扣課本到依據(jù)課程標準參考不同版本的教材 3、 從傳統(tǒng)學習方式現(xiàn)代學習方式 4、實驗教學的改變 5、評價方式的轉(zhuǎn)變,評價的分類過程性評價、終結(jié)性評價與選拔性評價,新課程倡導(dǎo)的是：立足過程，促進發(fā)展的課程評價,不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,過程性評價平時 網(wǎng)上交作業(yè) 終結(jié)性評價模塊考試 實驗操作能力考查,學分認定 ,教學實施,四.遇到的問題,以教材為綱而不是以課標為準 追求探究的形式，不管什么問題都要探究 追求新穎的形式 新教材容量大，很難面面俱到。 課時不夠（介紹課時安排情況） 缺少課程資源（例如：傳感器),考試科

15、目設(shè)置,考試科目設(shè)置為：3+3+綜合基礎(chǔ)。具體分類別考試科目為：文史類考試科目組合：語文、數(shù)學（文）、外語（加聽力）、政治、歷史、地理、綜合基礎(chǔ)（物理、化學、生物、技術(shù)）。理工類考試科目組合：語文、數(shù)學（理）、外語（加聽力）、物理、化學、生物、綜合基礎(chǔ)（政治、歷史、地理、技術(shù)）。體育類考試科目組合：為理工類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。藝術(shù)類考試科目組合：為文史類考試科目組合，再加考相關(guān)術(shù)科。,五、2007海南高考,考試科目 報考類別科目賦分改革前高考賦分科目必修學分 語文理工/文史150分150分10數(shù)學理工/文史150分150分10英語理工/文史150分150分10物理理工/文史100/1

16、0分100分6化學理工/文史100/10分100分6生物理工/文史100/10分100分6政治文史/理工100/10分100分8歷史文史/理工100/10分100分6地理文史/理工100/10分100分6技術(shù)理工/文史10分8 說明：新高考總分790分。比改革前高考總分750分增加40分。當物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等科目作為綜合基礎(chǔ)科目時折合高考總分為10分。科目賦分與改革前高考賦分設(shè)置相同，與新課程科目結(jié)構(gòu)比例亦大體一致。,各科考試時間和權(quán)重設(shè)置,五、2007海南高考,考試日期,體育、音樂和美術(shù)的術(shù)科考試均安排在高中第9學段結(jié)束后舉行。3+3考試科目安排在高中全部課程完成后舉

17、行，考試日期為2007年6月7日至6月9日三天。綜合基礎(chǔ)考試安排在高二學年結(jié)束時舉行，考試日期為2006年6月10日。,五、2007海南高考,考試范圍和難度要求,3+3科目的考試范圍為國家課程標準規(guī)定的必修模塊和選修系列的部分選修模塊。同科考試試卷，分為必修模塊與選修模塊兩類試題。必修模塊是考生必做的。選修模塊提供超量試題供學生限量選做。綜合基礎(chǔ)考試范圍為必修學分規(guī)定的模塊。,招生錄取,. 普通高校錄取的依據(jù)是：學生考試成績，并參考學生高中階段綜合素質(zhì)評定等級。在學生綜合素質(zhì)評定合格的前提下，學生考試成績總分，是劃定高校各批次入圍分數(shù)線和高校錄取的依據(jù)。學生綜合素質(zhì)評定和學生參與研究性學習、社會實踐和社會服務(wù)的檔案，作為高校錄取學生的重要參考。,方案：將綜合基礎(chǔ)考試結(jié)果利用強化到能正常發(fā)揮考試作用的最小限度。按10%計入總分。,關(guān)于綜合科目通用技術(shù),技術(shù)是文理綜合中共同的，滿分是10分記入總成績，技術(shù)中又分信息技術(shù)和通用技術(shù)。平均計