1、孟德爾豌豆雜交實驗（一）,（第一課時說課）,常州市第二中學 奉英,如何能讓學生 像科學家一樣思考,一.教材分析,二.學情分析,三.設計思想與教學流程,四.教學亮點,五.重難點突破,說課內(nèi)容,教材分析,本節(jié)課是新課標人教版遺傳與進化的起始課。遺傳與進化模塊是按科學發(fā)現(xiàn)史的線索進行編寫。,本節(jié)也遵循了模塊的設計思路 孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗證分 離定律,一條虛線,一條實線,假說演繹法的探究過程，科 學方法的訓練。,學情分析,初中時，學生已學了傳粉、花的結構等知識。對遺傳和變異的一般概念（如性狀、相對性狀、基因決定性狀、染色體、孟德爾的豌豆實驗等）有所了解。雖有遺忘但還知道基因、DNA、染色體的名稱，可

2、能對概念理解是錯誤的。,由于沒有減數(shù)分裂知識內(nèi)容作為學習鋪墊，學生對基因與染色體關系的認識不全面，理解基因的分離定律有一定的難度。,高中學生具有很強的探究欲望，具備一定的分析問題能力，合作意識比較強。,教學分析,教學重點：以孟德爾的豌豆雜交實驗為 素材對學生進行科學方法訓練教學難點：使學生理解孟德爾的豌豆雜 交實驗設計思路。,課時安排：1.一對相對性狀的遺傳實驗、對分離 現(xiàn)象的解釋； 2.性狀分離比的模擬實驗、對分離現(xiàn) 象解釋的驗證、分離定律、用概念 圖形式進行概念梳理,設計思想,我的教學設計追求：,1.注重借助科學史的重現(xiàn)，關注學生科學方法與科學精神的養(yǎng)成教育,3.加強實驗教學體現(xiàn)生物學科教

3、學 特點,2.注重初高中遺傳內(nèi)容的銜接教學,教學亮點,小球模擬性狀分離比實驗,將教材中的兩種小球改為：無色球和紅球，其中無色球是透明的球，紅球代表顯性性狀級及基因. 隨機拿出兩個球后從正面看就得出了性狀的基因型，從側面看，由于白球是透明的，因此只看到了紅色，也就是表現(xiàn)出來的是表現(xiàn)型.（Dd）,將拿出的兩個球放入一個空燒杯中，再隨機從兩個容器中拿出兩個球，放入另一個空燒杯中；再從這兩個燒杯中分別隨機拿出一個球放在一塊，代表子一代進行雜交。,模擬子一代雜交，對3:1的比例有了感性的體驗。,教學流程,教學流程,問題探討：,紅牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花將會是什么么顏色？,融合式遺傳:子代性狀是親

4、代性狀的平均表現(xiàn),在調(diào)色板上將紅色與白色進行調(diào)和后會是什么顏色？,第一課時 重難點突破,加強科學史教育，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng),從新課導入就緊緊扣住遺傳學發(fā)展史，徐徐地向同學們展現(xiàn)孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的歷史畫卷。重現(xiàn)孟德爾研究時的學術背景，為后面孟德爾敢于向權威挑戰(zhàn)做鋪墊。,第一課時 重難點突破,加強實驗教學，凸顯生物學科特點,用扁豆花代替本季節(jié)沒有的豌豆花，完成學生的模擬人工授粉實驗。增強了同學們的感性認識，尤其可以親身體驗當年孟德爾做的部分實驗，再現(xiàn)了歷史，讓同學們對他嚴謹、執(zhí)著的科學精神感動。 雖然人工授粉不是本節(jié)課的教學目標，但讓學生的學習生活化，讓實物材料進入課堂，讓學生做中學，這是生物學科

5、教學的特色。即使多花一些時間，也是值得的。,第一課時 重難點突破,此環(huán)節(jié)我沒有用動畫展示實驗，而是通過我的講述，學生討論結合板書（直接用遺傳圖譜）介紹實驗，學生的思維完全沉浸在實驗的設計與結果分析上，不會受到動畫的影響分心。并且前面的扁豆實驗已經(jīng)讓同學們有了真實實驗的感受。,應用漸近問題探究教學，讓學生學習像科學家一樣思考,第一課時 重難點突破,F1的性狀首先讓學生推測。既是因為初中有這部分內(nèi)容，同時介紹孟德爾時就提出他觀察的實驗現(xiàn)象不符合融合遺傳，即不應該是不高也不矮的性狀。 此處提醒同學注意力務必集中，認真思考實驗。,應用漸近問題探究教學，讓學生學習像科學家一樣思考,雜交后代F1（子一代）

6、的莖高度的性狀可能是什么呢？,問題串,第一課時 重難點突破,為什么子一代都是高莖而沒有矮莖呢？,怎么去證實呢？,通過以上問題引導學生自己得出正反交的操作，由老師介紹概念。 問題串的設置將同學們?nèi)谌朐诿系聽栯s交實驗的情景中。此時的課堂儼然是當年的修道院里的實驗田，同學們的思維與孟德爾同步。,應用漸近問題探究教學，讓學生學習像科學家一樣思考,第一課時 重難點突破,接著由老師講述F1自交及結果。,應用漸近問題探究教學，讓學生學習像科學家一樣思考,F1自交實驗及結果不由學生猜測，是要讓學生的思維集中在更有思考性的問題上，而不是直覺性的判斷，卻說不出所以然來。,第一課時 重難點突破,在矮莖親本的影響下，

7、高莖F1自交后代出現(xiàn)了矮莖豌豆，這種影響力的本質是什么？是如何傳遞的？,孟德爾曾驗證了親本中的高莖豌豆自交不會出現(xiàn)矮莖后代，高莖的F1自交為什么會出現(xiàn)矮莖后代呢？,通過從F1自交產(chǎn)生矮莖，學生比較有邏輯地推理出矮莖的遺傳物質傳下來了。,應用漸近問題探究教學，讓學生學習像科學家一樣思考,第一課時 重難點突破,過渡：當時人們還沒有發(fā)現(xiàn)基因。受道爾頓的原子理論影響當孟德爾關注到F2的性狀比為3：1的整數(shù)比時，他提出大膽假設生物的性狀是由顆粒狀的遺傳因子決定的，摒棄了融合式遺傳的說法。,提供歷史背景，幫助學生全方位了解孟德爾當時提出四點假說，而不是僅僅依靠豌豆實驗的結果。這也為學生嘗試自己提出假說提供

8、了依據(jù)。,遺傳因子有什么特點？遺傳因子是如何傳遞的？,第一課時 重難點突破,親本正交與反交的結果都是高莖，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)了矮莖,所以遺傳因子是獨立的，既不會相互融合，也不會在傳遞中消失；,F2有高有矮，高和矮的遺傳因子都來自F1，不是無中生有,遺傳因子在體細胞中應該成對存在；,F1中的高矮遺傳因子來自雙親，應該一個來自父本，一個來自母本,遺傳因子在傳遞時親代只把一半遺傳因子交給子代。,第一課時 重難點突破,學生分析實驗結果的能力還比較弱，通過師生共同探討可以幫助學生提高分析能力。經(jīng)過學生自己分析得出的結論，學生很清楚解釋的來源全部來自豌豆雜交實驗現(xiàn)象的推導分析。,師生共同討論：用字母代表遺傳因子，完成遺傳圖譜的書寫。,賽課感言,每次參加這樣的活動，我都覺得累得要脫了一層皮，但每次