1、,2019,信息技術(shù)學科核心素養(yǎng),1,CONTENTS,目錄,2,01 PART,信息意識,Information Awareness,3,信息意識,Information awareness,階段性差別,信息意識培養(yǎng),信息意識界定,4,1.信息意識界定,5,信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。 兩個維度： 1.敏感度，即個體感知和獲取信息的自覺程度； 2.判斷力，即對于信息價值的判斷分析。 通俗地講，就是面對問題時，能就問題有意識地去 查找信息，并知道如何獲取信息。,何為信息意識？,信息意識界定,1,6,信息意識是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的信息意識對學生適應(yīng)信息社會，形成

2、終生學習的能力具有重要意義。 信息技術(shù)教師在課堂教學中，不僅要教授信息技術(shù)知識，更要重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。,在信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生信息意識有何意義？,信息意識界定,1,7,2.信息意識培養(yǎng),8,如何培養(yǎng)學生的信息意識？,信息意識界定,1,9,信息意識培養(yǎng),2,對教師的要求：,1. 更新教育理念，以新的教育理念武裝自己的頭腦，把培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課教學的核心 。 2. 要不斷擴展自己內(nèi)涵，經(jīng)常關(guān)注前沿技術(shù)，以保持自己知識結(jié)構(gòu)的新鮮度。 3. 要有與其它學科整合的意識。信息技術(shù)與其他學科整合，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個重要方面，也是有效促進各學科教學優(yōu)化的一個基本途徑。,10,信息意

3、識培養(yǎng),2,對學生的要求：,教育部義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要 在課程目標上，強調(diào)讓學生感受信息的有用性，初步形成主動獲取信息、積極參與信息活動、清晰表達自己的觀點以及在合作活動中發(fā)揮自己能動性的意識和態(tài)度；通過案例分析，讓學生體驗信息在有用性、真實性、時效性等方面的價值差異，提高對信息真?zhèn)蔚谋孀R能力。,11,3.信息意識的階段性,12,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（三、四年級）：,（1）感知信息的存在和價值，有主動獲取信息的意識。 （2）感知信息的表達形式，知道文本、表格、圖像、音頻、視頻、動畫等都可以表達和傳遞信息，體會信息的多樣性。 （3）了解信息技術(shù)在日常生活中的一

4、般性應(yīng)用。 （4）感知信息加工的意義和價值。 湖北省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程指導(dǎo)意見（試行）-2016.10,13,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（三、四年級）：,14,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（五、六年級）：,（1）能理解信息的載體依附性，能準確區(qū)分載體和信息。 （2）初步理解信息加工的意義和價值，認識信息加工對信息的增值作用。 （3）能理解和分析信息的特征，能判斷信息的價值和時效。,15,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（五、六年級）：,16,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（七、八年級）：,（1）深入理解信息的價值

5、和作用，能主動獲取信息。 （2）深入理解信息加工的意義和價值，樹立信息創(chuàng)新意識。 （3）針對簡單的信息問題，能根據(jù)信息來源的可靠性、信息內(nèi)容的真?zhèn)涡院托畔⒈磉_的目的性進行判斷和篩選。,17,信息意識的階段性,3,湖北省信息技術(shù)課程內(nèi)容標準（七、八年級）：,18,02 PART,計算思維,Computing Thinking,19,01 PART,計算思維,Computing Thinking,計算思維與教育,計算思維示例,“計算思維”是什么？,什么是計算？,20,(1) 路徑檢索,(2) 路徑推薦,(4) 調(diào)整路徑,(3) 路徑選擇,(5) 歸納整理路徑,案 例,自動化功能 路徑檢索,決策分析

6、 路徑選擇,最優(yōu)化問題 路徑調(diào)整,抽象問題 路徑的歸納整理,算法模型 路徑推薦,案 例,1. 什么是計算？,23,幼兒園階段： 數(shù)數(shù) 小學： 四則運算,計算的初級階段,什么是計算？,1,中學階段： 加入了數(shù)學符號 公式推導(dǎo)和證明,計算的中級階段,什么是計算？,1,大學階段： 計算機計算 輸入、算法、輸出 狀態(tài)1 狀態(tài)2,計算的高級階段,什么是計算？,1,廣義的計算： 自然界輸入輸出 存在的變量信息 石子與湖水間的計算,計算的理解,什么是計算？,1,廣義的計算： 2016年3月15日 AlphaGo與李世石 棋局和博弈策略,計算的理解,什么是計算？,1,2. “計算思維”是什么？,29,周以真觀

7、點,計算思維：是運用計算機科學的基礎(chǔ)知識進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、和讓計算機理解人類行為等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。,周以真 卡內(nèi)基梅隆,“計算思維”是什么？,2,計算思維概念,抽象：算法思維角度,合理抽象，高效算法,自動：工程思維角度,合理建模，高效實施,“計算思維”是什么？,2,計算思維本質(zhì),3. 計算思維示例,32,哥尼斯堡城地處東普魯士，位于普雷格爾河的兩岸及河中心的兩個島上，城市各部分由七座橋與兩岸連結(jié)起來。多年來，當?shù)鼐用窨傆幸粋€愿望：從家里出去散步，能否通過每座橋恰好一次，再返回家中？但是任何人也沒有找到這樣一條理想的路徑。,歐拉,幾何圖是封閉聯(lián)通的 幾何圖中的奇點(與奇

8、數(shù)條邊相連的點)個數(shù)為0或2,取咖啡問題,是思想，非人造品 計算機思維是一種思想，而非具體應(yīng)用或操作技能。,概念化，非程序化 計算思維是概念化，而非程序化。,是人思維，非機器思維 計算思維是人類求解問題的一條途徑，是人的思維，而非機器的思維。,是能力，非技能 計算思維是分析解決問題的能力，而非刻板的操作技能 。,計算思維示例,3,計算思維特征,計算思維概念 計算思維的本質(zhì),計算思維示例 計算思維的特征,計算思維總結(jié),4. 計算思維與教育,38,當前的計算思維的教育模式,信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生 計算思維的教學模式,計算思維與教育,4,03 PART,數(shù)字化學習與創(chuàng)新,Digital learni

9、ng and innovation,41,數(shù)字化學習與創(chuàng)新,Digital learning and innovation,培養(yǎng)對策,水平劃分,概述,42,1. 概述,43,數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-概述,1,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-概述,1,2. 水平劃分,46,02,01,03,在利用信息技術(shù)支持學習的過程中，認識到網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)資源的教育優(yōu)勢,依據(jù)學習任務(wù)進行學習資源的需求分析，利用網(wǎng)絡(luò)獲取學習資源,能利用簡單的數(shù)字化工具，完成作品的設(shè)計與創(chuàng)作,3,

10、預(yù)備級,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-水平劃分,2,02,01,03,在學習過程中，能夠評估常用的數(shù)字化工具與資源，根據(jù)需要合理選擇,針對特定的學習任務(wù)，運用一定的數(shù)字化學習策略管理學習過程與資源，完成任務(wù)，創(chuàng)作作品,在網(wǎng)絡(luò)學習空間中開展協(xié)作學習，建構(gòu)知識,3,水平一,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-水平劃分,2,02,01,03,根據(jù)學習任務(wù)的復(fù)雜程度和個體學習需求的特點，合理運用數(shù)字化環(huán)境，主動參與協(xié)作學習與協(xié)同創(chuàng)造,能夠獨立或合作開發(fā)支持學科學習的個性化學習資源，實現(xiàn)知識創(chuàng)新,能適應(yīng)真實和虛擬混合環(huán)境中的學習，感悟信息技術(shù)對強化與提升個體認知能力、促進知識創(chuàng)新和學習自覺的特殊價值,3,水平二,1,數(shù)字化學

11、習與創(chuàng)新-水平劃分,2,02,01,03,在技術(shù)豐富的學習環(huán)境中，能有效評估多樣化的數(shù)字化資源與工具對特定學習任務(wù)的價值,針對較復(fù)雜的學習任務(wù)，使用網(wǎng)絡(luò)工具快速搜索、獲取和甄別學習資源，在有效管理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地解決問題，形成個性化的作品,根據(jù)不同學科的特征，有效運用相應(yīng)的數(shù)字化學習資源與工具，提高學習質(zhì)量,3,水平三,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-水平劃分,2,3. 數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng),51,能力培養(yǎng),第一季度,單擊編輯副標題,數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力是學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為了提高學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，在課堂中應(yīng)當根據(jù)課程內(nèi)容的特點，合理選取教學方法。,3,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新

12、-能力培養(yǎng),3,情景任務(wù)驅(qū)動,通過精心創(chuàng)設(shè)符合學生實際情況和能力的問題教學情境，將教學內(nèi)容巧妙地融入現(xiàn)實生活實際問題的解決中。,實踐探究法,教師應(yīng)當通過設(shè)計一些問題情境，讓學生進行動手實踐，從而理解、掌握所學知識和提高操作技能水平，加強動手實踐能力。,課外實踐活動,除了在課堂教學中傳授信息技術(shù)知識外，還應(yīng)在課外開展豐富多彩的實踐活動，讓其實踐活動中，加深理解和熟練運用所學知識，提高學生信息技術(shù)知識的運用能力,4,3,1,數(shù)字化學習與創(chuàng)新-能力培養(yǎng),3,04 PART,信息社會責任,Information society responsibility,54,信息社會責任,Information

13、society responsibility,信息社會負責的學生特征,信息社會責任概念,社會問題,55,1、信息污染 主要表現(xiàn)為信息虛假、信息垃圾、信息干擾、信息無序、信息缺損、信息過時、信息冗余、信息誤導(dǎo)、信息泛濫、信息不健康等。信息污染是一種社會現(xiàn)象，它像環(huán)境污染一樣應(yīng)當引起人們的高度重視。 2、信息犯罪 主要表現(xiàn)為黑客攻擊、網(wǎng)上“黃賭毒”、網(wǎng)上詐騙、竊取信息等。 3、信息侵權(quán) 主要是指知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)，還包括侵犯個人隱私權(quán)。,信息社會問題：,4、計算機病毒 它是具有破壞性的程序，通過拷貝、網(wǎng)絡(luò)傳輸潛伏于計算機的存儲器中，時機成熟時發(fā)作。發(fā)作時，輕者消耗計算機資源，使效率降低；重者破壞數(shù)據(jù)、軟件系統(tǒng)，有的甚至破壞計算機硬件或使網(wǎng)絡(luò)癱瘓。 5、信息侵略 信息強勢國家通過信息壟斷和大肆宣揚自己的價值觀，用自己的文化和生活方式影響其他國家。,4,3,1,信息社會責任-社會問題,3,56,它是指信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責任。,4,3,1,信息社會責任-概念,3,信息社會責任：,57,