1、把握閱讀核心能力 提升學(xué)生基本素養(yǎng),北京基教研中心 王彤彥 2010年11月,我們的困惑：,為什么教？ 教什么？ 怎么教？,我們的困惑：,為什么教？ 教什么？ 怎么教？,語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念,語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。,語文素養(yǎng),“語文素養(yǎng)”指的是“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。

2、包括：語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度和思想觀念。,=知識與能力,=情感態(tài)度與價值觀,第一，必要的語文知識。 第二，豐富的語言積累。 第三，熟練的語言技能。 第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第五，深厚的文化素養(yǎng)。 第六，高雅的言談舉止。,“語文素養(yǎng)”所包含的層次,取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。,如果你今天不生活在未來，那么你的明天將生活在過去。 伊利亞德（澳大利亞）,我們的困惑：,為什么教？ 教什么？ 怎么教？,事實性知識（是什么，解釋要義） 程序性知識（是獲取知識的

3、知識） 策略性知識（如何學(xué)習(xí)思維的知識）,基礎(chǔ)知識,基本技能,基本素養(yǎng),概念、常識、結(jié)果等,方法、技巧、過程等,運用、遷移、提升等,1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 2.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。 3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。 4.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。 5.對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。,適用各種文體,課程標(biāo)準(zhǔn)79年級閱讀

4、目標(biāo)描述,7. 能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等 文學(xué)樣式。 8. 欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。 9. 閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。 10. 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。,課程標(biāo)準(zhǔn)79年級閱讀目標(biāo)描述,分文體提出要求,課程標(biāo)準(zhǔn)79年級閱讀目標(biāo)描述,11.誦讀古代詩詞，有意

5、識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。 12.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。 13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。 14.能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。 15.學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。,文言文,適用各種文體,閱讀量,整體感知能力 獲取信息能力 形成解釋能力 欣賞評價能力 實際運用能力,閱讀能力的界定,堅持以培養(yǎng)學(xué)生語文核心能力為目標(biāo),整體感知

6、能力,閱讀文章，能總體上把握文章的基本內(nèi)容，形成對文章的初步感受。能準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容，明白文章表達(dá)的情感和寫作目的，對文章有自己的初步認(rèn)識。,能說清楚作者描繪的形象和敘述的事件，了解文章的思想情感和寫作目的。 能把握作品中人物形象的基本特征，劃分事件發(fā)展的主要過程，體會作者的思想情感。 能從不同角度對文章作總體把握，能形成自己的閱讀感受。,獲取信息能力,閱讀文章，能夠辨識文章的主要內(nèi)容，根據(jù)需要從文章中找出相關(guān)信息。,能從作品中提取記敘的基本要素，準(zhǔn)確地摘取描寫人物或敘述事件中的重要細(xì)節(jié)，以及表現(xiàn)作者思想情感的關(guān)鍵語句。 能對信息進(jìn)行辨別，并作適當(dāng)歸類，提煉出作品文段或?qū)哟蔚闹饕馑?，以?/p>

7、行文的思路或線索。 能從表面的敘述中發(fā)現(xiàn)隱含的信息，揣摩出作者寫作的真實意圖。,形成解釋能力,閱讀文章，利用文中信息和日常積累對關(guān)鍵詞句、重要段落、寫作手法、情感認(rèn)識等，進(jìn)行合理的解釋。,能對作品中采用的語言形式作出辨別并說明其使用的理由和使用的效果，能依據(jù)作品說明人物形象的典型意義和作者的思想情感。 能依據(jù)生活體驗和閱讀經(jīng)驗，對作品中藝術(shù)的或理性的語言及其寫作意圖作出合乎情理的闡釋。 能結(jié)合歷史或現(xiàn)實，闡釋作品中的形象、事件所具有的影響和意義。,欣賞評價能力,閱讀文章，能有自己的體驗和思考，能對文章所寫的內(nèi)容進(jìn)行初步的欣賞和評價，從中獲得美的體驗以及對自然、社會和人生的有益啟示。,能享受作品

8、描繪的形象、敘述的內(nèi)容、抒發(fā)的情感和富有表現(xiàn)力的文字，對作品價值作出切合實際的判斷。 能對作品形象的特點、語言中蘊含的深意、富有特點的表現(xiàn)方式、作品的影響和意義作出賞析和品評。 能對作品中的語言表達(dá)提出有價值的問題或質(zhì)疑，從獨特的視角認(rèn)識作品的基本品質(zhì)和實際價值，對作品的思想情感及藝術(shù)表現(xiàn)效果提出獨到的見解。,實際運用能力,閱讀文章，借助文章提供的內(nèi)容和信息解決現(xiàn)實問題，形成遷移并有所發(fā)展的能力。,能運用作品中的形象、語言豐富日常生活中的語言表達(dá)，利用作品表達(dá)的思想情感去影響現(xiàn)實生活和人生態(tài)度。 能間接地運用作品中的形象、語言，有效地豐富自身的語言表達(dá)，擴大作品表達(dá)的思想情感對現(xiàn)實生活的影響作

9、用。 能創(chuàng)造性地運用作品中的形象、語言，提升語言表達(dá)的質(zhì)量，挖掘作品思想情感中的內(nèi)在價值，積極地去影響現(xiàn)實人生。,記敘文教什么,以背影為例,背影教學(xué)目標(biāo)：,1、感受和理解課文中“背影”所表現(xiàn)出的父親的思想性格。 2、探究本文通過選取“背影”這一角度的細(xì)致描寫來集中展現(xiàn)父親形象，表達(dá)父子之情的寫法。 3、感受文章中的父子之愛，引導(dǎo)學(xué)生理解父愛，學(xué)會感恩。,背影教學(xué)目標(biāo),1.揣摩文章樸實而簡潔的語言，感悟文字中蘊涵的父子深情。 2.仔細(xì)研讀父親爬過鐵道去買橘子時的“背影”，學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。 3.聯(lián)系自己的生活，進(jìn)一步體會親情的內(nèi)涵。 “學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征進(jìn)行細(xì)致描

10、寫的方法”用的是小說術(shù)語，很不合適。,初中階段散文教學(xué)的基本目標(biāo)列舉,能在3分鐘以內(nèi)通讀1500字左右的散文類文章。 能依據(jù)上下語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關(guān)鍵詞語在文中的含義。 能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型。 能說出敘事散文所敘之事，文章的結(jié)構(gòu)線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的。 能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情。,初中階段散文教學(xué)的基本目標(biāo)列舉,能說出文章是寫實之作，還是虛構(gòu)之筆。 能依據(jù)文章的一般特點及表達(dá)方式，區(qū)分文章所使用的主要表達(dá)方式。 能根據(jù)不同的散文類型，說出文章所定的基本內(nèi)容。 能用概念圖的形式畫出文章的結(jié)構(gòu)，并用幾個簡單的詞語標(biāo)

11、出文章的思路,能找出文中的中心句，并依據(jù)中心句說出文章所表達(dá)的情感。 能在自主研讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)文章中所寫的內(nèi)容，用2-4句話概括文章的主題。 能夠針對文章的關(guān)鍵地方提出有質(zhì)量的問題。 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關(guān)語句或有關(guān)細(xì)節(jié)來證明觀點的合理。,初中階段散文教學(xué)的基本目標(biāo)列舉,名家眼中的散文,散文姓“散”（散行成體）名“文”（文學(xué)）字“自我”（具有獨特個性的真實作者）。 散文是主觀的宣泄。 散文是從一堆素材中，尋找立意。 散文是主觀的，以自我擴張，表現(xiàn)自我為目的。散文家不管他寫什么，他都永遠(yuǎn)是在夫子自道。 作者交出一篇散文，同時把作者心靈的韁繩也交了出去。

12、 寫散文是情感被逼到盡頭時的一次吐露。,以背影為例,背影表現(xiàn)父愛的特殊性在于：父子隔閡的心理陰影，時空距離帶給回憶的過濾作用，死亡背景下的強烈悲愴等等。 幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是弱者的關(guān)愛。 熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點。 寫人敘事類、寫景狀物類、議論哲理類,背影教學(xué)目標(biāo)（修改）,1. 能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出背影一文的敘事線索。 2. 通過自主研讀解答教師提出的問題，在問題的解答過程中，能說出文中所敘之事蘊藏的作者情感。 3. 能用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系。 4. 能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事

13、中寫出一種自己的特定情感。,說明文教什么,以看云識天氣為例,一、看云識天氣入教材的理由,理由之一：是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料 從它的語言文字和篇章結(jié)構(gòu)功夫來看，它經(jīng)受了時間的考驗。學(xué)習(xí)這篇課文的語言包括兩方面，一是學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡潔的語言表達(dá)，二是學(xué)習(xí)生動、形象的語言表達(dá)?？赡７抡n文中的比喻句進(jìn)行造句。,理由之二：是學(xué)生寫作借鑒的好材料 以生動形象的語言，從兩方面介紹了云和天氣的關(guān)系，課文采用總分總的寫法。全文層次清楚，條理分明，邏輯性強。課文的這種寫法對學(xué)生寫說明文無疑是一個很好的借鑒范例。首先要求條理分明，而不是層次混亂，盲無頭緒；其次在說明時多用一點生動形象的語言，少一點平淡枯燥的文字，可以起到

14、更好的說明效果，青少年學(xué)生更樂于接受。,理由之三：是傳播農(nóng)村天氣文化的好材料 在現(xiàn)代氣象預(yù)報面前，從科技角度看似過時了，但它卻是勞動人民祖祖輩輩積累并流傳下來的生活經(jīng)驗的總結(jié)，看那些生動形象概括力強的天氣諺語（教師教學(xué)用書中舉了不少例子），既是生活經(jīng)驗，又是語言精華，也是文學(xué)創(chuàng)作，更是文化傳承。 溫立三學(xué)習(xí)語言借鑒寫法關(guān)注農(nóng)村選編看云識天氣的幾點理由,二、課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述,在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。 （總目標(biāo)） 閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。（79年級階段目標(biāo)） 閱讀是搜集

15、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑（教學(xué)建議） 具體考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。（評價建議）,三、溫總理的課評,“這堂語文課也有值得改進(jìn)的地方。比如，表達(dá)、用詞、口語、習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強一點。要告訴學(xué)生，一個事物，為什么這么表達(dá)？用你自己的話怎么表達(dá)？還有些詞語的應(yīng)用，可以講得更寬一些，就像藕斷絲連這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里，也可以用在其他地方。陳老師，我說得對不對？”,四、名師談看云識天氣,語文課要有語言實踐。在學(xué)這篇文章的教學(xué)流程里，學(xué)云與天氣的關(guān)系，除了豐富知識外，觀察云，重點還在培養(yǎng)學(xué)生一種形象思維，一種言語描

16、述、獲得言語信息的觀察能力?？傊?，落腳點還在流暢、自然、形象的言語表述上。當(dāng)然，語言與思維、情感是密不可分的，但三者誰為主，誰為誰服務(wù)，就產(chǎn)生了不同的學(xué)科。在語文學(xué)科中，提高語言能力是首要的，但要提高語言能力，也必須提高思維和情感的高度。 語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。,說明文整體感知,能把握文章說明的主要內(nèi)容及基本特征，了解文章的寫作用意。 能把握文章在說明主要內(nèi)容時采用的框架結(jié)構(gòu)，理清文章層次之間的關(guān)系。 能感受科技作品中體現(xiàn)出來的科學(xué)精神和科學(xué)方法。,說明文獲取信息,能根據(jù)需要，從文章說明的內(nèi)容中直接提取明確陳述的信息。 能從復(fù)雜的信息中

17、篩選出符合需要的有用信息，或從相關(guān)信息中整合出新的信息。 通過對說明內(nèi)容的邏輯推測，找出文章中隱含的信息。,說明文形成解釋,能借助文本內(nèi)容，對文章說明的主要對象和出現(xiàn)的概念作出準(zhǔn)確的解說。 能依據(jù)推理、判斷，對說明的內(nèi)容和關(guān)鍵性詞句給予合理的解說。 能借助日常積累，對文章說明的內(nèi)容形成進(jìn)一步的認(rèn)識。,說明文欣賞評價,能對說明性文字的準(zhǔn)確性作出客觀的評析，對文章說明內(nèi)容的條理性作出適當(dāng)?shù)钠吩u。 能對文章中的說明性語言和行文過程，從不同角度作客觀分析和評價。 能對文章說明的內(nèi)容作出新的發(fā)現(xiàn)，并借助相關(guān)知識對說明的內(nèi)容作出合理的補充或推想。,說明文實際運用,能借助文章提供的相關(guān)知識或方法解決現(xiàn)實生活

18、中的問題，解釋客觀存在的事物或現(xiàn)象。 能借助文章提供的相關(guān)知識或方法間接地去解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)的問題，解釋客觀存在的事物或現(xiàn)象。 能辨證地看待文章提供的相關(guān)知識或方法，靈活有效地去解決現(xiàn)實問題，或解釋客觀事物和現(xiàn)象。,我們的困惑：,為什么教？ 教什么？ 怎么教？,案例：背影教學(xué)設(shè)計,對單篇課文教學(xué)的設(shè)計關(guān)注到了它在整個單元中的位置，能從單元整體設(shè)計的角度確定設(shè)計的思路。 教學(xué)目標(biāo)的表述力爭轉(zhuǎn)換教學(xué)的基本理念，體現(xiàn)出了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。特別是在教學(xué)目標(biāo)的表述中，呈現(xiàn)出來的教學(xué)主體是學(xué)生而不是教師，教師眼中的學(xué)生意識還是比較強的。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的選擇有一定的對應(yīng)性，基本遵循了

19、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果前后一致的原則。,教學(xué)活動的設(shè)計基本能以學(xué)生的自主研讀、合作學(xué)習(xí)為主進(jìn)行設(shè)計，透露出了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者及合作者的基本思想。 教學(xué)中所設(shè)計的問題盡管零亂，但基本是基于文本所設(shè)計的，部分問題就是課后的練習(xí)設(shè)計，基本沒有跳出文本之外的問題設(shè)計，無論是高質(zhì)量的問題還是低質(zhì)量的問題都是以文本為閱讀基點提出來的。 整個設(shè)計沒有染上泛“人文性”的弊病，學(xué)生的活動還是緊緊圍繞語言的運用與語文能力的提升進(jìn)行設(shè)計的，活動雖然多雜，但基本還是在盡語文作為一門學(xué)校課程應(yīng)盡的職責(zé)。,用好教材 用教材教,語文教材選文的類型甄別,定篇：通過材料的增補、通過豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生

20、“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”作品。 例文：學(xué)習(xí)其生動顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識。 樣本：學(xué)習(xí)閱讀過程中形成的讀寫“方法”。 用件：“用”文里的內(nèi)容觸發(fā)，去從事與該選文有些關(guān)系的語文活動。,“定篇”不俯就任何的學(xué)生，不管生活處境如何、不管閱讀情趣如何，每個學(xué)生都應(yīng)該按同樣的要求去學(xué)習(xí)它、掌握它。 朱自清：“必須加以強制學(xué)習(xí)的訓(xùn)練?！?“定篇”的教學(xué)內(nèi)容，既不是學(xué)生對這篇的感知，也不是教師對這篇的理解，也不是教材編寫者“個人對這些作品的把握”，而是文化、文學(xué)等專門研究者對該作品的權(quán)威解說。 凡當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推崇、所認(rèn)可的都是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。,“例文”屬于用什么去教含義的語文教材內(nèi)容。 “例文”是為相

21、對于外在于它的詩文和讀寫詩文的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度服務(wù)的。給語文知識的學(xué)習(xí)添補進(jìn)了經(jīng)驗性的感知。 將本來含有無限可能性的詩文，限定在一個特定的側(cè)面、特定的點來作為例子，這就是“例文”的實質(zhì)。 語文知識需要用不同變式呈現(xiàn)多篇“例文”，以充分展示語文知識的內(nèi)涵。,抓住文體特征,以散文為例,一、散文可以抓“情思”、抓“線索”,情思，是感性形象與理性思考的結(jié)合，它具體落實在“形象、感悟、語言”，這三要素中的任何一點都可以作為散文教學(xué)的切入點。有的散文可以直接切入感悟，如散步；有的則必須從形象開始，如背影，而形象與感悟都離不開語言。,二、注意挖掘“思想”，不要止于簡單抒情,近幾年來，父親和

22、我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！,朱自清文里說：“我意在表現(xiàn)自己?！?1947年7月1日作者在答文藝知識編者關(guān)于散文寫作問題時又說：“我寫背影，就因為文中所引的父親

23、的來信里那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處特別是背影里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實?！?膚淺的閱讀，都知道本文寫了“在家庭遭變故的情況下，父親送別遠(yuǎn)行兒子的經(jīng)過”，作者在若干年后回憶起此事，心情如此沉重。但要體會作者心情的沉重，就要仔細(xì)品讀對當(dāng)年父親行為的描寫（“蹣跚地走”“慢慢探”“穿過” “爬上”“攀”“縮”“微傾”等詞），正是這形象的描寫震撼了我們的心靈，讓我們看到作者的內(nèi)心世界。否則，文章不過是講了一個父親給兒子買橘子的故事。,三、思想，要用“形象”來感染,四、思想內(nèi)涵的理解與語言的賞析，不宜割裂為兩個教學(xué)環(huán)節(jié),“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我