1、一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)及教學(xué)策略一年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)1、一年級(jí)學(xué)生一般為67歲，身高大致為110厘米到120厘米，體重約18公斤到20公斤。骨骼肌肉 茁壯成長(zhǎng)，特別是下肢骨骼的增長(zhǎng)，比身體增長(zhǎng)還要快。2、一年級(jí)學(xué)生肌肉發(fā)育尚不完全，關(guān)節(jié)的牢固性較差，容易發(fā)生脫臼。因此在體育活動(dòng)和鍛煉時(shí)不易進(jìn) 行劇烈運(yùn)動(dòng)。3、一年級(jí)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)心臟活動(dòng)的功能己發(fā)展完成，血液循環(huán)比較快，心跳較快，應(yīng)防止心臟負(fù)擔(dān) 過重和體力活動(dòng)過度。一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)策略1、活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短教過一年級(jí)的老師一定還記得，有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆，要么玩橡皮、鉛筆，要么亂動(dòng)、坐不 住，即使自己想認(rèn)真聽課

2、，但管不住自己。也就是說一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上 都能認(rèn)真的聽老師講，能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。所以如何利用好學(xué)生這些有效聽課時(shí) 間，就需要教師更智慧的去分析和琢磨教材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理的安排好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握好重 難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)等。2、以具體形象思維為主一年級(jí)學(xué)生雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水 平總的來說仍是非常低的，仍以具體形象思維為主。表現(xiàn)在：(1) 思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經(jīng)驗(yàn)。記得一位老師曾在教學(xué)完9加幾后說湊 十的過程講了很多遍了，并問學(xué)生，明白了嗎，學(xué)生當(dāng)時(shí)都大聲回應(yīng)

3、他說明白了，但解決同類問題時(shí)仍 然不靈活，這是為什么？通過交流才知道，他覺得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)又忘記布置學(xué)生帶學(xué)具了， 所以操作環(huán)節(jié)省去了，孩子們沒有了具體表象的支撐，單靠老師的講解，是很難完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)的。(2) 思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思考問題的能力差。記得一位年輕教師在看情境圖提問題環(huán)節(jié)花費(fèi)了 20多分鐘，導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)不能完成。當(dāng)時(shí)那 位老師執(zhí)教的是20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓孩子提問題時(shí)，有一個(gè)孩子提出：他們?cè)谖购ｚt什么食物？老師 作了解答，接下來一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛提關(guān)于海鷗生活習(xí)性的問題，浪費(fèi)了很多時(shí)間。如果老師 在解答完第一個(gè)同學(xué)的問題后，提示一句，下

4、而的同學(xué)要提數(shù)學(xué)問題，如果同學(xué)還是不會(huì)提，或提不出 這節(jié)課需要的問題，教師該出手時(shí)就出手，直接拋出本節(jié)課的問題就可以了。(3) 不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)往往被一些不相干的事物所吸引， 以致離開原有的FI的任務(wù)。大家回憶有沒有這樣的事情：老師讓在指定的格子里畫十個(gè)圈，有些兒童被 畫圈活動(dòng)本身吸引，而忘記我們最關(guān)注的十個(gè)的問題，所以教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定冃的任務(wù)來進(jìn) 行思維的能力，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù)有意識(shí)地進(jìn)行 思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)很重要的條件。3、好奇多問，對(duì)一切新事物都感興趣。還記得這樣的場(chǎng)景

5、，課間總會(huì)有很多孩子圍繞在一年級(jí)老師的身旁，問這問那，說著說那，很溫暖，也 很幸福。在這里我也捉醒即將成為一年級(jí)老師的大家，不要因?yàn)樽约簞偵贤暾n有些累而冷落他們，也不要 因?yàn)樗麄兊膯栴}幼稚而笑而不答，因?yàn)樗麄兪菓汛?duì)小學(xué)生活的美好憧憬步入的小學(xué)校門，我們有責(zé)任延 續(xù)這份美好。另外，利用孩子們好問的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)及提出合理數(shù)學(xué)問題的能力，因?yàn)槲覀?都知道：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。4、表現(xiàn)欲強(qiáng)一年級(jí)的小學(xué)生參與的熱情特別高，回答問題非常積極，有的把手舉得很高，有的站起來搶著回答，還 有的為了回答問題急得嗷嗷叫，我們老師要注意在規(guī)范孩子一些習(xí)慣的同時(shí)，呵護(hù)孩子們的這種表現(xiàn)欲, 因

6、為這對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)很有益的。往往隨著年級(jí)的升高，同學(xué)們就會(huì)變的更加理性。這讓我想到在平 時(shí)的管理及教學(xué)中，我們要多給學(xué)生展示、鍛煉的機(jī)會(huì)，例如讓他們當(dāng)小老師等。好勝心強(qiáng)一年級(jí)的孩子好勝心強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)符合兒童好勝、不甘落后、喜歡表現(xiàn)的年齡特點(diǎn), 常見的競(jìng)賽形式有：奪紅旗、數(shù)學(xué)接力計(jì)算、搶答等。感知覺發(fā)展不夠充分一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫字，還要學(xué)會(huì)使用尺子，學(xué)會(huì)用橡皮等等。這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童 顯得特別笨拙和費(fèi)勁。他們雖然能夠進(jìn)行有冃的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠 統(tǒng)性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文

7、字或數(shù)字， 容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)，如寫數(shù)字6時(shí)，應(yīng)該是從上往下然后往右寫，但有的學(xué)生往往向左寫等。教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)兒童的書寫動(dòng)作，開始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免疲勞和失去興趣。崇拜老師小學(xué)生，特別是一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)老師的印象兒近神圣和完美，他們對(duì)教師特有的期望和依賴，往往 是他們?cè)谟^察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。所以，一年級(jí)的老師要用好這一點(diǎn)，注意 自己的一言一行，如同學(xué)們幫助了我們，我們真誠(chéng)的說聲“謝謝”等等這些文明用語，給孩子以示范；另 外，為了教育學(xué)生書寫要認(rèn)真，我們板書時(shí)要一筆一劃，干凈、整齊。著名教育學(xué)家陶行之曾說過：兒 童都有希望獲得被認(rèn)可的天性。所以我們老師還要公正

8、地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)孩子良好習(xí) 慣的養(yǎng)成。面對(duì)一年級(jí)孩子，教學(xué)中不得不注意做好的幾點(diǎn)1、激發(fā)學(xué)生的興趣一年級(jí)的孩子，年齡小，注意力不易穩(wěn)定、集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，感興趣 的會(huì)全神貫注，不感興趣的則心不在焉。上課不專心聽講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備，他們上課時(shí)像是被捆住 了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課下來又苦又累，往往從小產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果能夠讓 孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來說, 將受益終生。方法一:創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氣氛一年級(jí)的情境圖多是學(xué)生喜聞樂見的、富有童趣的生活情境，如“走

9、進(jìn)花果山”、“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“快 樂校園”等。如果我們用好了，學(xué)生的興趣將會(huì)被大大激發(fā)。另外練習(xí)時(shí)還可創(chuàng)設(shè)“找朋友”、“小蝌蚪找 媽媽”等情境，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的練習(xí)。方法二:多媒體（圖片）等直觀手段輔助教學(xué)利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂，非常符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。 不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識(shí)空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識(shí)的的情感需求。 例如，在學(xué)習(xí)“連減”時(shí)，制作了課件，是這樣的：樹上原有5只小猴，看到小河里青蛙、小魚玩得很開 心，先有1只小猴跳下了水，接著又有2只跳了下去，問：樹上還有幾只小猴？演示完這個(gè)過程，孩子們 對(duì)于從幾里面減理解

10、的就很到位了，突破了教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)然，有的老師所在的學(xué)校沒有使用多媒體的條件, 我們也可以通過圖片來幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。方法三:重視學(xué)生的動(dòng)手操作小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開的，重視動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最 有效途徑之一。注意事項(xiàng)：是操作方法要恰當(dāng)，操作過程要有序。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué) 生渡過這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動(dòng)中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反 映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條 清晰

11、的思路。所以我們安排的操作活動(dòng)要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，使之合乎邏輯聯(lián)系，切勿隨心所欲、信手拈來。 是注意發(fā)揮語言功能語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操 作中，動(dòng)作和動(dòng)作之間，直觀材料和直觀材料之間，動(dòng)作與直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯(lián)系， 而這些聯(lián)系，用動(dòng)作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué) 生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。方法四:開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽現(xiàn)代生理學(xué)和醫(yī)學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)前人腦的功能只有10%左右被利用了，還有90%的潛力有待發(fā)揮。通 過競(jìng)爭(zhēng)可以引起大腦某些部位緊張，使處于“休息”狀 態(tài)的部位進(jìn)

12、入工作狀態(tài)。例如：口算競(jìng)賽，我常 常以“開火車”、“接龍比賽”、等方式進(jìn)行。2、養(yǎng)成幾種基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）是學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣。養(yǎng)成課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣，要專心、精神集中（注意教師的眼睛、黑板、課本）。 還有認(rèn)真聽其他同學(xué)的發(fā)言。不能東張西望，要讓孩子能夠坐得住。如果坐不住，聽課的效率會(huì)大打 折扣。能聽懂老師的每一句話，養(yǎng)成舉手回答問題的習(xí)慣。（2）是善于思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考，不懂就問。要求孩子讀書、聽講、讀書時(shí)要善于動(dòng)腦 思、考，不但要知其然，而且要知其所以然。對(duì)于書中的知識(shí)和道理，能夠由此及彼，由表及里，舉一 反三。（3）敢于提問的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，還要善于發(fā)現(xiàn)疑問，決不走馬觀花，

13、粗心大意，不求其解。有不懂的 問題要敢于提問，有新的看法能夠提出。（4）認(rèn)真書寫的習(xí)慣。養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)，做到三個(gè)一（手距筆一寸，眼距書一尺，胸距桌子一拳）。 寫字要專心、認(rèn)真，作業(yè)要清楚、整齊，獨(dú)立完成，不馬虎。（5）與人合作的習(xí)慣。現(xiàn)在無論我們干什么工作，都離不開與人合作。學(xué)習(xí)也是一樣，從小培養(yǎng)與人合 作的習(xí)慣非常重要。（6）主動(dòng)完成作業(yè)的習(xí)慣。當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，不拖延。放學(xué)后，稍做休息馬上寫作業(yè)，后出去玩。在 動(dòng)筆之前先復(fù)習(xí)，想一想老師今天講了哪些新課，要求掌握哪些內(nèi)容，然后開始寫作業(yè)。不要在學(xué) 習(xí)時(shí)開小差。一會(huì)干這個(gè)，一會(huì)干那個(gè)。（7）口查口改的習(xí)慣。做完作業(yè)口己檢查正誤；對(duì)老師改出

14、來的錯(cuò)題、錯(cuò)字、錯(cuò)句，要認(rèn)真改正。3、在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣上，要在“細(xì)、實(shí)、活”上下功夫，力求收到較好的成效。（1）起點(diǎn)要低年級(jí)的學(xué)生小教育不可太心急，只有耐心，對(duì)學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求低起點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受，學(xué)生才能踏踏實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)，步步走好。要求低學(xué)生很 容易就獲得了滿足感、成就感，這個(gè)要求做到了，再提新要求。這樣不斷學(xué)習(xí)設(shè)置臺(tái)階，使其不斷進(jìn) 步。（2）要求要細(xì)一一教師對(duì)學(xué)生提出的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)，要實(shí)。要使學(xué)生聽了就懂，知道做 法，操作性強(qiáng)。（3）訓(xùn)練要嚴(yán)一一提出了一些細(xì)小的要求，如果不進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，等于是空話一句。而且訓(xùn)練要 嚴(yán)，要有一種不達(dá)目的

15、不罷休的氣概。雖然剛開始是?；ê芏鄷r(shí)間，但經(jīng)過強(qiáng)化教育，行為要求會(huì)深 入學(xué)生心田，并化為自覺行為。良好習(xí)慣也就慢慢養(yǎng)成了，效率也就提高了。（4）檢查要勤一一小學(xué)生持久性差，意志薄弱，容易出現(xiàn)循環(huán)反復(fù)的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣 是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的工作。檢查是督促學(xué)生長(zhǎng)久做好一件事情的良方。平時(shí)要對(duì)提出的要求勤檢查。（5）評(píng)價(jià)要快一一每個(gè)人都急于想知道口己通過努力所做的事會(huì)得到人們?cè)鯓拥脑u(píng)價(jià)，一年級(jí)的學(xué)生更 是如此。為了迎合學(xué)生的這種心理，在訓(xùn)練、檢查過程中細(xì)心觀察、記錄典型情況，好的、進(jìn)步的耍 及時(shí)表揚(yáng)。表揚(yáng)的方式很多，一個(gè)贊許的微笑、一次親切的撫摸、一句由衷的贊揚(yáng)、送一顆小星星等 等。

16、不好的，退步的更要及時(shí)提醒。（6）示范要多年級(jí)學(xué)生天真活潑，對(duì)小學(xué)生活充滿好奇，但他們明辨是非的能力較弱，有時(shí)不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。因此，教師要教育學(xué)生，而教育學(xué)生最有效、最直接的方法就是示范。（7）幫助耍實(shí)一一學(xué)生是一個(gè)個(gè)的個(gè)體，他們之間存在著各種差異，習(xí)慣方面的差異也是不可避免的。 面對(duì)一些習(xí)慣不好的學(xué)生，要尋找原因，多加幫助。教師要通過耐心教育，父母的行為指點(diǎn)，同學(xué) 的榜樣熏陶培養(yǎng)，想方設(shè)法，使其上進(jìn)。（8）聯(lián)系要密切一一學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，只是學(xué)校注重而家長(zhǎng)不配合，是很難取得實(shí)效的。而家長(zhǎng)有的 因?yàn)闆]有比較，對(duì)學(xué)生的習(xí)慣的現(xiàn)狀不能正確的認(rèn)識(shí)，因此，教師要及時(shí)的與家長(zhǎng)聯(lián)系，反映學(xué)生

17、 在習(xí)慣上培養(yǎng)方血的情況，特別是存在的問題、不足等等。這樣，有的放矢，雙管齊下的注重培養(yǎng), 必將比任其自由發(fā)展效果耍顯著得多。二年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)一般心理特點(diǎn)1、二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余 時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會(huì)用文字表達(dá)思想。2、由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè) 人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難, 也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來。3、二年級(jí)學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自

18、己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自好 或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。4、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，能逐步把集體的需要轉(zhuǎn)化為自己的需要，把班集體的榮譽(yù)當(dāng)做自 己的榮譽(yù)，服從班集體的要求，完成班集體交給的任務(wù)。5、這一時(shí)期的主耍矛盾是勤奮感與自卑感，獲得成就感，克服自卑感；自我中心主義，不能從對(duì)方的立 場(chǎng)或觀點(diǎn)來考慮問題。個(gè)性及社會(huì)性發(fā)展還處在自我的階段，注重自己的感受，尚不能考慮其他人的感受，以空間距離和熟悉度確立情感聯(lián)系。品德的發(fā)展這一階段兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出服從和尊敬。具體表現(xiàn)為 尊重、服從他們的父母

19、、權(quán)威者或年長(zhǎng)者，認(rèn)為服從有權(quán)威地位的人就是好的；不服從、不聽話就是壞 的。性別角色的發(fā)展此時(shí)兒童處于生物取向階段，所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女Z間在機(jī)體上錯(cuò)存在的生 理差異和外貌特征為依據(jù)的。兒童通過這些看得見摸得著的外表特征和差界進(jìn)行觀察而形成最初的男女 概念。學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)1、我們?cè)诳创昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績(jī)。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段的孩子雖然有一 定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別, 有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)耍領(lǐng)有其獨(dú) 特之處。2、二年級(jí)學(xué)生能夠有效地

20、連續(xù)學(xué)習(xí)3 0分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很 正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來沒完沒了， 忘記課本，只想游戲。我們教師常認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，有的家長(zhǎng)甚至施以過分的教育手 段。其實(shí)，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。3、二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善, 所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可。說謊心理特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生貪玩，是生理和心理活躍的表現(xiàn)。由于貪玩，孩子經(jīng)常忘記做應(yīng)該做的事，耽誤學(xué)習(xí)。為 了避免被指責(zé)，有時(shí)會(huì)說謊話。一年級(jí)學(xué)生想去玩時(shí)，會(huì)直接

21、提出要求：讓我出去玩一會(huì)兒吧！但是, 二年級(jí)學(xué)生便改變了方法：作業(yè)完成了！可以玩了吧?；蛘哒f：今天沒有作業(yè)。剛開始發(fā)現(xiàn)孩子說謊 話，不要太認(rèn)真，假裝和孩子說別的事，暗示或引導(dǎo)他明白相關(guān)的道理。引導(dǎo)的目的是，讓孩子想說 什么就直接說，不要隱瞞自己的想法。典型行為學(xué)習(xí)有一定的自主能力，但自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性不夠；有效學(xué)習(xí)30分 鐘也相當(dāng)不易；有意識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制不成熟；此階段比較貪玩，由此產(chǎn)生的說謊行為也比較多，家 長(zhǎng)在遇到此情況時(shí)，引導(dǎo)或暗示孩子，讓他明白相關(guān)的道理。應(yīng)對(duì)措施1、擺事實(shí)，講道理。這是開展班主任教育最常用的一種方法。要求學(xué)生遵守各種規(guī)范，養(yǎng)成道德行為。 通過

22、身邊的各種媒介就可以完成對(duì)他們的教育。如昆明圓通山動(dòng)物園，一名6歲女孩在與老虎合影 時(shí)，被獸性大發(fā)的老虎咬傷，后經(jīng)搶救無效身亡。廣西北海市咸田小學(xué)兩名學(xué)生到北海市銀灘旅游 度假區(qū)游玩，其小一名姓劉的9歲學(xué)生爬進(jìn)一個(gè)歇業(yè)多時(shí)的鱷魚池內(nèi)，受到鱷魚襲擊，慘死腹小。 這些事實(shí)既可以教育孩子們要樹立安全意識(shí)，尊重愛護(hù)動(dòng)物，游園或獨(dú)立活動(dòng)應(yīng)掌握分寸。還可以 展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，通過自我剖析過程中受到教育。2、立榜樣，樹典型。榜樣的力量是無窮的。榜樣把道德觀點(diǎn)和行為規(guī)范具體化、人格化了，形象而生 動(dòng)，具有極大的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力，而低年級(jí)同學(xué)又富有模仿性，愛效法父母、師長(zhǎng)、學(xué)習(xí) 有威望的同學(xué)

23、，尤其崇拜偉人、英雄和各方面的杰出人物。象楊利偉、費(fèi)俊龍、聶海勝、姚明、劉 翔，甚至小燕子等人或不平凡的業(yè)績(jī)，或樹立的人物形象，對(duì)小學(xué)生具有極大的吸引力，容易激起 學(xué)生對(duì)他們的敬仰思念之情，進(jìn)而不斷比照自己，推動(dòng)自己積極上進(jìn)。需要特別指出的是，教師、 家長(zhǎng)肩負(fù)著培養(yǎng)青少年學(xué)生的重任，他們的言行、舉止、儀態(tài)、作風(fēng)、為人處事和各方而的表現(xiàn)， 都對(duì)學(xué)生起著示范作用，產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。3、注重實(shí)踐勤于鍛煉。學(xué)生品徳的培養(yǎng)離不開實(shí)踐鍛煉,只有在社會(huì)生活和道徳實(shí)踐的過程中才能形 成、發(fā)展和完善。離開了實(shí)踐鍛煉，不論用什么方法也難以培養(yǎng)起學(xué)生的良好品徳和習(xí)慣。所以， 實(shí)踐鍛煉是班主任開展德育工作的一個(gè)

24、基本方法。當(dāng)前，許多學(xué)校的德育工作，重言而不重行，重 說服而不重實(shí)踐鍛煉，不少學(xué)生嘴上說的好聽，實(shí)際品德卻很差。在感恩教育活動(dòng)中，某學(xué)校推行“為媽媽洗腳”活動(dòng)，本來孝敬父母的范圍很寬，為父母做力所能及的事或安慰、體貼父母都可以。而有些同學(xué)就理解成“洗腳”就是孝敬父母，其他的體貼、關(guān)心反而一點(diǎn)一點(diǎn)也沒有了，成了 “公 式化”的孝敬，這時(shí)要求班主任的說服務(wù)必跟上，結(jié)合實(shí)踐鍛煉，相信會(huì)收到理想的效果。4、口覺反思，自我完善。小學(xué)生品德的提高是一個(gè)能動(dòng)的發(fā)展過程，他的成效因?qū)W生個(gè)人能否自覺主 動(dòng)進(jìn)行道德修養(yǎng)緊密相關(guān)。年級(jí)越高，學(xué)生年齡越大，他們個(gè)人進(jìn)行的道德修養(yǎng)在自身吊德發(fā)展中 的作用也愈大。所以班主

25、任需要重視學(xué)生的自我道德修養(yǎng)。如引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個(gè)人品德小的弱點(diǎn)或所 確定的奮斗日標(biāo)，選出有針對(duì)性的格言置于課桌，或貼于室內(nèi)，用以自警、自律、自勵(lì)，從中獲得 教益；再如，根據(jù)社會(huì)的需要和結(jié)合學(xué)生各口的條件特點(diǎn)，幫助他們立定人生志向、確立奮斗目標(biāo), 醫(yī)生、工程師、飛行員、航天員、運(yùn)動(dòng)員、音樂家都將是他們美好的憧憬，并勉勵(lì)和督促他們?yōu)閷?shí) 現(xiàn)自己的志向和目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力。此外，我們還要從小培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自我批評(píng)的方法， 具有自我批評(píng)的能力和習(xí)慣。5、繼續(xù)使用恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)與批評(píng)，一般以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，但兩者相輔相成，缺一不可。 對(duì)學(xué)生的良好思想、行為要給予及時(shí)的表揚(yáng)，成績(jī)不夠突出也要鼓勵(lì)，

26、以鞏固和發(fā)展這些萌發(fā)出來 的好的表現(xiàn)，促進(jìn)他們奮發(fā)向上。但表揚(yáng)耍實(shí)事求是，要有現(xiàn)實(shí)的良好表現(xiàn)，要著眼于一個(gè)人的發(fā) 展、進(jìn)步，還要考慮。其他同學(xué)的意見和情緒，這樣才能獲得好的效果。適時(shí)的批評(píng)可以幫助學(xué)生 分清是非、善惡、美丑，認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，明確努力的方向。批評(píng)要弄清事實(shí)，要慎重和恰 當(dāng)，不能主觀主義，隨隨便便，不講分寸。對(duì)學(xué)生不良行為的批評(píng)，并非只有一-種方法板起臉孔訓(xùn) 人，可以采取不同的方式，講究藝術(shù)就能獲得更好的效果。三年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)三年級(jí)孩子的一般年齡在9-10歲，在小學(xué)教育中正處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，而他們?cè)谏?和心理上的明顯變化，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣

27、的最佳時(shí)期。認(rèn)知的發(fā)展1在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意 的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。2、在記憶方而，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明 顯。3、在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)寧握初步的科學(xué)定義, 學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。4、在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。個(gè)性差別大三年級(jí)的小學(xué)生是形成自信心的關(guān)鍵期。他們?cè)诮邮軇e人的評(píng)價(jià)小能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，產(chǎn)

28、生興奮感、自 豪感，對(duì)自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我確定、自我主張，對(duì)自己評(píng)價(jià)偏高，甚至有時(shí)“目空 一切”，容易導(dǎo)致自負(fù)的心理。相反，有的孩子由于成績(jī)不良或某個(gè)方面的缺失，受到班級(jí)同學(xué)的歧視, 往往對(duì)自己評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己失去信心。情緒不穩(wěn)定三年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們?cè)谀吧?、?yán)肅、沖突、恐怖、約朿、遭受指責(zé)等情況下，容易產(chǎn)生 緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與 伙伴共同游戲、學(xué)習(xí)，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)、沖動(dòng)，常為一點(diǎn)小事而紅耳赤，而且情緒變化極大, 并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。交往方面三年級(jí)的學(xué)生與同伴的友

29、誼進(jìn)入了一個(gè)雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)有了提高, 但還具有明顯的功利性特點(diǎn)。他們的擇友標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化，往往把學(xué)習(xí)的好壞當(dāng)作衡量人的能力的 標(biāo)志。一、二年級(jí)的時(shí)候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽 還不高興，但是到了三年級(jí)情況就發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí) 自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)，顯示出獨(dú)立的個(gè)性。并且此時(shí)父母對(duì)他們的要求也從“聽話”標(biāo)準(zhǔn)上升到 “學(xué)習(xí)好，能力強(qiáng)”的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)他們的照料和關(guān)注則比以前要減少許多，因此父子、母女之間的溝通 通常被忽視，年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)四年級(jí)是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵期1、四年級(jí)

30、在小學(xué)教育中正好處在從低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，這時(shí)候的四年級(jí)開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過 去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對(duì)自己喜歡的事物進(jìn)行分析。四年級(jí)的學(xué)生非常難引導(dǎo)，身體 方面有高矮胖瘦，心理方血：四年級(jí)孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時(shí)候看不 懂，聽不懂的一些知識(shí)，現(xiàn)在很快可以搞明白，知識(shí)增長(zhǎng)速度明顯加快。2、四年級(jí)的孩子開始意識(shí)到“ 口己”思維形式向抽象思維過渡可以進(jìn)行復(fù)雜的分析，開始意識(shí)到自己不 受大人控制，有一點(diǎn)叛逆。3、四年級(jí)孩子注意力增強(qiáng)，注意力的穩(wěn)定性由1 52 0分鐘提高到2 030分鐘。孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年級(jí)（91 1歲）以后

31、，書面言語水平逐 步超過口頭言語水平。根據(jù)這一變化，語文教學(xué)強(qiáng)化了閱讀分析和寫作的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)開始接觸分?jǐn)?shù)、 面積、進(jìn)率等比較復(fù)朵的問題，以發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類等抽象思維能力。四年級(jí)是強(qiáng)化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)小低年級(jí)，孩子在小學(xué)川低年級(jí)以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變， 而四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。美國(guó)著名教育家曼恩有句名言“習(xí)慣仿佛像一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就 會(huì)變得牢不可破。四年級(jí)是小學(xué)教育的重要轉(zhuǎn)折期1、隨著艸年級(jí)課程增加，作業(yè)量增大老師會(huì)像對(duì)待大人一樣要求去學(xué)習(xí)。這時(shí)候要求四年級(jí)孩子的學(xué)

32、習(xí) 方法和習(xí)慣要隨之發(fā)生一定的變化，例如養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成思考和分析的習(xí)慣， 養(yǎng)成必要的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。2、四年級(jí)的孩子不能像一二年級(jí)一樣靠外界督促去學(xué)習(xí)，要意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情.很多家長(zhǎng)并沒有 真正認(rèn)識(shí)到父母的責(zé)任，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)的好壞是學(xué)校教育的結(jié)果，所以千方百計(jì)地為孩子 找好的學(xué)校，甚至不惜花費(fèi)重金讓孩子上重點(diǎn)學(xué)校。作為父母要讓孩子明白學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的重要性和 必要性。3、學(xué)校教育中老師們不一定非常詳細(xì)地告訴孩子學(xué)這些東西到底有何意義，為什么這些知識(shí)、技能和能 力的學(xué)習(xí)是必需的。4、每個(gè)孩子都有自己的興趣和愛好，任何方面的興趣和愛好如果引導(dǎo)得當(dāng)都可以帶來良好的效果

33、。 很多孩子不喜歡學(xué)習(xí)或厭惡學(xué)習(xí)，原因就在于他們是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的，他們將學(xué)習(xí)作為一種外加的負(fù)擔(dān)。 但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)視為達(dá)到冃的的手段，而不是冃的。作為家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子進(jìn)行溝通， 了解孩子的興趣去培養(yǎng)。5、四年級(jí)孩子開始形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，但是，這種自我評(píng)價(jià)在很大程度上還依賴于別人的評(píng)價(jià)，所以 對(duì)孩子的欣賞和鼓勵(lì)仍然是孩子進(jìn)步的關(guān)鍵。四年級(jí)的語文學(xué)習(xí)要更加注重閱讀和思維的訓(xùn)練語文教育中要重視字詞句段文等語言文字訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文就是聽.說.讀.寫。聽和說是重要的交流能力， 也是學(xué)習(xí)語文的重要前提。在語文的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練孩子聽的能力讓孩子聽故事或磁帶等（軟件中的成語 故事）。說，就是向別人清晰地表

34、達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就要求孩子說話流利或講普通話標(biāo)準(zhǔn)（語文特別輔 導(dǎo)錄音）。閱讀，對(duì)四年級(jí)學(xué)生要求有感情的朗讀，能夠抓住文章的主題，理解文章中某個(gè)句子的意義。 寫，四年級(jí)習(xí)作的關(guān)鍵是從寫段落向?qū)懽魑倪^渡，段的訓(xùn)練仍然是四年級(jí)習(xí)作的重要內(nèi)容。小學(xué)低年 級(jí)的孩子已經(jīng)開始練習(xí)寫話，三年級(jí)開始練習(xí)寫段，到了四年級(jí)，要求孩子們?cè)趯懺捄蛯懚蔚幕A(chǔ)上 寫文。這就要求孩子多聽和多看.多寫.多想.多改。四年級(jí)學(xué)生在讀書方面表現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)的特點(diǎn) 他們不只是尋找熱鬧的漫畫或故事書，而且能根據(jù)自己的需要選擇書籍，對(duì)理科感興趣的孩子開始注 意自然科學(xué)方面的科普類讀物。意志行為中體現(xiàn)岀比較完善的選擇性。四年級(jí)的孩子應(yīng)該養(yǎng)

35、成自己做作業(yè)的習(xí)慣放學(xué)后自己完成作業(yè)，完成作業(yè)后自己檢查作業(yè)，最后自覺收拾書本和文具。首先家長(zhǎng)要讓孩子意識(shí) 到好孩子必須認(rèn)真做作業(yè)。作業(yè)不是老師故意給孩子出難題，也不是老師給的一種負(fù)擔(dān)，而是復(fù)習(xí)所 學(xué)課程和學(xué)習(xí)新課程的重要環(huán)節(jié)，做作業(yè)也是一種學(xué)習(xí)。其次.為孩子制定做作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。例如，寫字 要認(rèn)真。家長(zhǎng)要注意的是，孩子在做作業(yè)的過程中如果遇到困難需耍家長(zhǎng)的幫助，家長(zhǎng)不要將答案或 者方法直接告訴孩子，而應(yīng)該啟發(fā)孩子自己尋找解題方法和答案。四年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出來的愛好還不穩(wěn)定無論是學(xué)習(xí)科目還是游戲項(xiàng)日，說明四年級(jí)學(xué)生總體上沒有達(dá)到成年人所具有的穩(wěn)定的自主能力。四年級(jí)學(xué)生開始意識(shí)到“自己”1、思維形式向抽

36、彖思維過渡，四年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行比較復(fù)雜的分析，分析問題時(shí)開始確立“自己”的 位置。如，這樣不合適，那樣又有妨礙。在反復(fù)比較、衡量的過程中開始認(rèn)識(shí)自己的行為與他人行 為的關(guān)系，并把“自己”作為一個(gè)獨(dú)立的人，等同于他人。這個(gè)“自己”常常站在主觀愿望的對(duì)立 面。在處理事物時(shí)，能夠說服口己，調(diào)整口己的立場(chǎng)和看法。2、日常生活之外，文具的準(zhǔn)備，與他人的交往，整理內(nèi)務(wù)等，應(yīng)完全獨(dú)立完成。過去由家長(zhǎng)打扮，現(xiàn) 在則愿意自己打扮；過去買東西要跟隨媽媽一起去，現(xiàn)在則自己獨(dú)白去，或者和同學(xué)一起去，不受 大人意見的左右。三年級(jí)以前，在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要和大人講，大人不 聽還不高興，但是四年級(jí)學(xué)生

37、發(fā)生了變化，一部分學(xué)生不愿意把在外面發(fā)生的事講述給家長(zhǎng)，有時(shí) 自己經(jīng)歷的事也不告訴家長(zhǎng)。顯示出獨(dú)立的個(gè)性。四年級(jí)是性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期這個(gè)年齡段是培養(yǎng)和塑造性格的重要時(shí)期，自覺地控制和改變一些不良習(xí)慣，選擇一些正當(dāng)有意義的 行為方式是家長(zhǎng)、老師和同學(xué)本身都應(yīng)該爭(zhēng)取的目標(biāo)。四年級(jí)學(xué)生的審美培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生自己有選擇和分析對(duì)比的經(jīng)驗(yàn)，所以，他們開始注意自己的外觀衣著形象設(shè)計(jì)。這是走向 成熟的標(biāo)志之一。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該注意引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)正確打扮自己。1、首先，穿衣服要干凈、整潔。特別是女孩子，要重視自己的形象。應(yīng)選擇樣式簡(jiǎn)單、大方、明快的, 布料容易洗滌的衣服，保持清新的氣息。也可以教孩子使用電燙斗，整

38、理口己的衣服。2、其次是顏色。要注意選擇適合自己體型和膚色的衣服顏色，樸素的顏色如淺、淺灰、灰白、淡綠等 適合各種性格的學(xué)生。同時(shí)，一些艷麗明快的顏色裝飾在男孩子的衣服上也不難看。服裝顏色以自己 喜歡的樣式為主，不必過于追求特殊的風(fēng)格。3、服飾和行為禮儀是一個(gè)整體，僅靠好的服飾無法證明一個(gè)人的個(gè)性，必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)和家庭生活 中養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，懂得一般社會(huì)禮儀。五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)五年級(jí)是孩子情感、情緒的突發(fā)期一一防止孩子形成叛逆的個(gè)性1、孩子一般在10歲左右，孩子的自我意識(shí)開始崛起，他們強(qiáng)烈需要父母的的尊重，需要父母把他們當(dāng) 作大孩子。但很多父母不了解孩子這一心理，仍把孩子當(dāng)小孩子看待，因

39、此這一時(shí)期的孩子，常常因 為得不到父母的尊重和理解，而故意與父母作對(duì)。父母?jìng)儾灰J(rèn)為孩子故意與你作對(duì)，只是單純的不 聽話行為，其實(shí)背后隱藏著孩子渴望你理解、渴望你尊重的深層原因。2、自我意識(shí)正處在形成期，他們對(duì)事物有了自己的觀點(diǎn)和看法，并且總是固執(zhí)地認(rèn)為：自己才是對(duì)的。 但由于生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，孩子的觀點(diǎn)和看法往往是不全而的，或是錯(cuò)誤的，因此，理想與現(xiàn)實(shí) 的差距也會(huì)讓孩子的情緒、情感發(fā)生很大的變化。面對(duì)這一情況，家長(zhǎng)們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子呢？案例：在一個(gè)家庭中，有一個(gè)這樣的約定：任何一個(gè)人情緒激動(dòng)時(shí)都不允許說話，而當(dāng)他自己感覺自己的 情緒不能控制時(shí)，他要大聲地喊暫?！?，然后用最合適的方法去發(fā)泄情

40、緒，如做做深呼吸、到另一個(gè) 房間里去安靜一會(huì)兒、岀去散散步、打打籃球等。當(dāng)然，當(dāng)有人大喊暫停之后，家庭的其他成員決 不會(huì)去問他原因，或?qū)λ男袨樽龀鋈魏卧u(píng)判，而是等他情緒穩(wěn)定了，由他自己告訴大家，他情緒變 化的原因。自從有了這個(gè)約定之后，他們愛發(fā)脾氣的兒子從來沒有情緒失控過。這個(gè)方法妙就妙在它允許孩子在不傷害他人的情況下，把自己的情緒表現(xiàn)出來，同時(shí)又通過恰當(dāng) 的方式把這種負(fù)面情緒發(fā)泄出去。五年級(jí)是孩子厭學(xué)情緒的高發(fā)期一一父母應(yīng)告訴孩子，他在為誰以及為什么而學(xué)習(xí)五年級(jí)是孩子厭學(xué)情緒的高發(fā)期，很多孩子開始討厭學(xué)習(xí)，討厭寫作業(yè)，甚至對(duì)父母常說的“要好好學(xué) 習(xí)等話也會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反感。為什么會(huì)出現(xiàn)這種

41、情況呢？1、首先，這與孩子的自我意識(shí)形成和思維能力的發(fā)展有關(guān)。在一年級(jí)到三年級(jí)的時(shí)候，孩子會(huì)更多地遵從家長(zhǎng)和老師的意見，從不會(huì)過多的去想“為什么，他們 認(rèn)為家長(zhǎng)和老師的話就是真理。但是，到了四年級(jí)后，孩子的思維能力迅速發(fā)展，他們開始有了自 己的獨(dú)立思維，他們開始思考：我為什么要學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)不好能怎樣呢？由于自我意識(shí)剛剛岀現(xiàn)，這 時(shí)候的孩子固執(zhí)地認(rèn)為，自己可以解決所有的問題。這時(shí)，父母的嘮叨和命令不僅會(huì)令孩子感到厭 煩，而且會(huì)給他們一種錯(cuò)誤的信息：學(xué)習(xí)時(shí)一件很艱苦的事情，他在為父母而學(xué)習(xí)。在這種錯(cuò)誤信 息的感染下，孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果父母了解這一階段孩子的思維發(fā)展的特點(diǎn)，能夠采取措 施讓孩子

42、明白，他在為自己而學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他找到學(xué)習(xí)的樂趣，那孩子就會(huì)動(dòng)力十足地學(xué)習(xí)。2、其次，這與父母不了解小學(xué)階段知識(shí)的難度發(fā)展規(guī)律有關(guān)。學(xué)習(xí)難度不斷加大，很多讓孩子明白“學(xué)習(xí)時(shí)自己的事情，孩子才會(huì)真正地去為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)孩子 都會(huì)感覺到對(duì)學(xué)習(xí)力不從心。如果父母還總是不理解孩子，甚至是斥責(zé)、打罵孩子，那孩子只能是厭 惡學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生很強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。做父母的，不管孩子正處于哪個(gè)年齡段，要想教育好他們，必 須提前了解他們的心理。做父母的就應(yīng)該提前向孩子灌輸“學(xué)習(xí)是他自己的事情這個(gè)觀念。這樣，對(duì) 于思維正在高速發(fā)展的四、五年級(jí)孩子來說，這將會(huì)促使他們的成績(jī)穩(wěn)步前進(jìn)，而不是厭學(xué)。父母要 對(duì)孩子多些鼓勵(lì)，少些

43、抱怨；多些表揚(yáng)，少些批評(píng)。五年級(jí)是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)定型的關(guān)鍵期一一父母要幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心1、四、五年級(jí)，是孩子學(xué)習(xí)成績(jī)定型的一個(gè)關(guān)鍵期，那些成績(jī)好的孩子中，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)一直保持“好 的記錄；而那些成績(jī)不好的孩子中，大部分孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也很難變得岀色。2、如果孩子總能取得很好的成績(jī)，能夠經(jīng)常品嘗到好成績(jī)帶來的樂趣，那么他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心就能建立 起來，就會(huì)喜歡上學(xué)習(xí)。對(duì)于那些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不愛思考、粗心等，也會(huì)積極地配合家長(zhǎng)和老師 去改掉這些壞習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)一些有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)的好習(xí)慣。3、如果孩子在成績(jī)很差，或成績(jī)平平，他們就不會(huì)體會(huì)到成績(jī)所帶來的的成就感，進(jìn)而就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn) 生信

44、心，也不會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力、沒有積極性，在以后的學(xué)習(xí)過程中，孩子只能越學(xué) 越吃力，越學(xué)越?jīng)]有信心。由此可見，孩子只有在卩q、五年級(jí)収得一個(gè)好成績(jī)，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的 興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心，才能愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)道路上，一直都保持優(yōu)異。在孩子讀三年級(jí)之前，家長(zhǎng)可以多問孩子快樂、少問學(xué)習(xí)，但到了四、五年級(jí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該多關(guān)心孩 子的學(xué)習(xí)狀況了。這種關(guān)注并不意味著家長(zhǎng)要更多催促、督促孩子學(xué)習(xí)，每天都要對(duì)孩子提及學(xué)習(xí)的 事情。而是說，在四、五年級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)即將定型期，家長(zhǎng)要拿出一定的精力，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的 興趣、幫孩子建立起學(xué)習(xí)的信心。五年級(jí)是孩子習(xí)慣的定型期一一注重孩子好習(xí)

45、慣的培養(yǎng)、壞習(xí)慣的改正1、國(guó)外一位研究行為學(xué)的專家做了這樣一項(xiàng)調(diào)査：專家分別對(duì)小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)的數(shù)千名孩子進(jìn) 行測(cè)試，這次測(cè)試的內(nèi)容包括知識(shí)測(cè)試、能力測(cè)試和習(xí)慣測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果令這位專家很驚奇，因?yàn)?他發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，孩子的知識(shí)得分和能力得分一直都在呈上升趨勢(shì)，但他們的習(xí) 慣得分卻沒有太大改變。2、專家得出這樣一個(gè)結(jié)論：孩子習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期是在小學(xué)的中低年級(jí)，而四或五年級(jí)是一個(gè)“分水嶺。 也就是說，在四、五年級(jí)之前如果孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，那這些好習(xí)慣將會(huì)伴隨孩子一 生；在四、五年級(jí)之后，如果孩子想改掉某些惡習(xí)，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，否則孩子的這些壞習(xí)慣是 很難改

46、變的。3、培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣是關(guān)鍵：首先，從習(xí)慣養(yǎng)成的特點(diǎn)來看，四、五年級(jí)是強(qiáng)化好習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的 關(guān)鍵時(shí)期，過了這個(gè)關(guān)鍵期，這些壞習(xí)慣將不會(huì)輕易改掉。其次，從孩子意志力的發(fā)展特點(diǎn)來看，盡 管這時(shí)的孩子意志力發(fā)展還只是初步的，并且是不穩(wěn)定的，但在這個(gè)時(shí)候，孩子的意志力發(fā)展開始由 弱到強(qiáng)，由他律到自律過度。孩子會(huì)通過克制自己，主動(dòng)培養(yǎng)一些好習(xí)慣和改正一些壞習(xí)慣。因此好 習(xí)慣的培養(yǎng)和壞習(xí)慣的改正都不是很困難的事情。第三，孩子在10歲左右，由于自我意識(shí)的形成和發(fā) 展，孩子行動(dòng)的動(dòng)機(jī)開始由直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。孩子會(huì)努力地表現(xiàn)自己，希望得到更多人的肯 定性評(píng)價(jià)。五年級(jí)是孩子道德情感發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期一一培養(yǎng)孩子的優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力與小時(shí)候相比，到了四、五年級(jí)，孩子的道德情感表現(xiàn)出以下兩方而的差異：1、在道德認(rèn)識(shí)方面，由具體、膚淺的認(rèn)識(shí)，向本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過渡。2、在道徳評(píng)價(jià)方面，由只注意行為的效果，向全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一過渡。六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)六年級(jí)的教師